低年級小學生學習語文困難的原因分析及解決策略

1、低年級小學生學習語文困難的原因分析及解決策略六合區(qū)雄州廣益小學 余美麗語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分， 工具性與人文性的 統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，它 是學習其他學科的基礎及前提， 也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎， 尤其是低 年級語文，更是基礎中的基礎，因此，低年級學生學好語文是至關重要的。然而 因為種種原因， 班級中仍有一些語文學習困難的學生存在。 語文學習困難的學生 指的是語文學習能力偏低， 閱讀能力較低， 考試常常不能及格或者低于班級成績 平均線的學生， 低年級學生就主要表現為漢語拼音不過關， 不能根據拼音獨立認 字，不能獨

2、立地讀好課文，讀不好也不愿意讀課外書，他們因為語文學習困難而 無法學好其他功課，從而對學習失去信心。 這類的孩子學習困難的原因有很多種， 重要有以下幾種： 一：智力因素。個別孩子學習困難是因為接受能力較低， 而導致學習語文困難， 也就是我們 常常說的智力因素。它又分為以下幾種情況：1、 觀察能力差。有些學生觀察的目的性不夠明確，自覺性不夠，觀察的條理性不夠強。比如在觀察課文插圖或者看圖說話時，學習困難的學生，常常抓不住中心，或不能圍繞中心來觀察，而把注意力集中在無關緊要的地方，盡說一些與圖無關的話，或者干脆不知道從何下手，從哪里說起。有些學生在說話時不能按照一定的順序來說，在看圖說話時東拉西扯

3、，東一句，西一句，沒有條理性，更別說層次性了，別人也聽得一頭霧水，而且在語言表達上也不夠完整。在漢字學習方面，主要表現在觀察不夠精細，常常隨意增減筆畫，有些學生在書寫漢字時隨意改變字的結構，讓自己在書寫方面落后于人，還有學生對形近字或者同音字不能很好地區(qū)分，常常寫別字，如：代伐、兔免、帶戴、在再等等。隨著年齡的增長，所學習的知識增多，所學的知識很容易泛化，把眼前新學的知識和過去所學的知識混合在一起，引起混淆。比如二年級上學期學習的漢語拼音字母表 ，學習困難的學生很容易與一年級所學的漢語拼音聲母表混淆，認為音序就是聲母。2、 記憶能力差。學習困難的學生邏輯思維能力差，尤其是低年級學生，記 憶方式

4、上，機械記憶優(yōu)于意識記憶，只會死記硬背，而不會尋找規(guī)律進行意 識記憶，而且記憶速度慢，記憶的品質差，常常不能完整記憶，通常會記了 前面忘了后面，或者出現丟字漏字現象，往往使記憶的知識連不成串，你說 不會吧，他也知道，你說會吧，他又不是全會，更別說運用了。3、 想象能力低。學習困難的學生不能將所學知識和表象聯系起來，尤其是 一些較抽象的詞語，理解起來較困難，比如說“看圖說話”方面，這類學生 主要表現在篇幅短小，語言貧乏，毫無新意，更別說創(chuàng)意了，有些學生甚至 不知道該如何依照土話去想象，只會把圖中具有的景象象記賬一樣羅列出 來，語句還不一定通順。4、 思維水平低下。有些孩子在平時的語文學習中，過分

5、依賴現成的答案， 不能獨立完成作業(yè)。在課堂上，老師只要反問一句“是這樣的嗎？”或者用 疑問的眼神看著他，他就不知道自己是對是錯了。學習困難的學生思維缺乏 深刻性，尤其是低年級學生在學習中， 僅能接受老師提供的直觀材料加信息， 例如圖畫、課件動畫的演示，對于課文內容深層次的理解不到位，更別說教 學抽象的課文內容了，這些甚至會讓他們不知所措，這都是他們沒有真正理 解所學課文內容的表現。學習困難的學生思維敏捷性較差，反應遲鈍，思維 不靈活，思路容易產生定式，不能舉一反三，將所學的知識延伸拓展。：非智力因素。有些學習困難的學生頭腦靈活， 思維敏捷， 但因為以下幾種原因不能學好語文：1、 學習目的不明確

6、，學習態(tài)度較差，有些學生，尤其是低年級學生在學習 中不知道自己為什么而學， 學習的目的是什么， 再加上學習的態(tài)度不夠端正， 有些孩子甚至認為所有的學習都是為了老師和家長，而導致學習困難；語文 學習越困難，學習態(tài)度越差，形成惡性循環(huán)，導致孩子對學習失去信心。2、 學習的意志力弱。 有些學生在學習語文的過程中， 學習的意志力較薄弱， 害怕遇到困難。遇到一點小挫折，甚至會不寫作業(yè)，遇到難題，不是通過獨 立思考來完成，而是寧愿抄襲他人的答案，或者直接找爸爸媽媽，即使在老 師的教育下，自己也表示下決心改正錯誤，卻不能持久，往往僅僅是三分鐘 的熱度，缺乏一定的毅力和恒心。我班就有這樣一個小男生，每次當他遇

7、到 稍微難一點的題目， 他肯定先舉手說自己不會， 然后讓老師或者別人來幫他， 從不愿意獨立思考。3、 不能正確面對挫折。現在的孩子由于嬌生慣養(yǎng)，缺乏面對挫折的經驗和 戰(zhàn)勝困難的勇氣，然而在平時的學習中，必然會遇到這樣或者那樣的挫折， 學習困難的孩子遇到的挫折又會比別人多，比別人大。面對挫折時，這些孩 子往往不能正確地對待，在挫折面前畏首畏尾，從而產生自卑心理。4、 自我評價低。學習困難的孩子自我評價總是低于自己的實際情況，顯得 缺乏自信心。他們的自我評價又依賴于老師、家長和同學對于他們的評價， 尤其是低年級學生， 他們缺乏客觀地自我評價的能力， 容易相信他人的評價， 認為自己樣樣不如人而自卑。

8、5、 自我控制能力差。低年級的孩子本來自我控制能力就低，而有些孩子的 自控能力更低，這些孩子課間總是打打鬧鬧，在課堂上也不能專心聽講，不 是做小動作，就是思想開小差，而且特別容易受到外界的干擾和誘惑，課堂 上一點小意外都能吸引他們的注意力，且自理能差，總是丟三落四。班上的 蔣同學是個總也閑不下來的孩子，每個來班上上課的老師都對他感到頭疼，他的成績也因此一落千丈。6、 學習習慣差。這類型的孩子課前不預習，課堂上注意力不集中，作業(yè)書 寫馬虎，正確率低，且邊玩邊寫，別人只需要二十分鐘完成的，他卻要二、 三個小時才能完成。學習不踏實，低于所學的知識總是一知半解。班上的黃 同學是個很聰明的孩子，可是他卻

9、有許多不良的習慣，學習惰性大，也因此 他的成績只往下降，而不往上升。針對這些學習困難的孩子， 教師首先要耐心的分析他們學習困難的原因， 而 后制定相應的解決策略，使他們不斷進步，達到合格的要求，甚至成為一名成績 優(yōu)良的學生。那究竟如何去做呢？我認為從以下幾個方面去做： 一：關心、尊重學生 。作為一名教師，關心、尊重每一個學生是最基本的職業(yè)道德。對于學習有困 難的學生，教師更應該多一份關心，少一份漠視；多一份尊重，少一份歧視。尤 其是低年級學生，教師更應該注意自己的工作方式，平時應多和學生談心，了解 學生的心理動態(tài)，知道他們想要什么，然后端正學生的學習態(tài)度，矯正學生的不 良行為習慣。再提出學習的

10、要求和目標，根據孩子的年齡特點， 采用游戲的方式， 幫助學生提高學習興趣。 課堂上多把注意力集中在這類型的孩子身上， 不要只是 讓他們成為課堂的陪襯者。只要他們舉手了，就盡可能地讓他們回答，并對他們 的回答做出恰當的評價，適時的給與表揚及正面引導，激發(fā)他們的學習興趣，增 強他們學習的動力， 讓他們體驗到學習語文的快樂， 從而愿意投入到學習當中去， 認真學習語文。二：遵循因材施教的原則。所謂因材施教，就是根據學生不同的學習狀況、思想動態(tài)、接受能力等，采 取相應的教學方法， 以達到最好的教學效果。 由于導致學生學習語文困難的原因 主要有：智力因素和非智力因素兩種，因此在教學中，不能簡單地用同一種方式 對待。如果是智力因素，那就要幫助學生排除智力障礙，然后再幫助學生學習。如果是非智力因素，就要分析學生學習困難的具體原因，對于不同原因的學生， 要提出不同的學習標準，運用不同的教學方法，幫助學生克服困難。教師還應該 加強個別輔導的力度，讓學生增強閱讀的廣度。生活中多觀察、多積累，做個有 心人。遇到困難時，教師要對學生多鼓勵、多支持、多幫助，增強他們克服困難 的自信心。三：改進教學方法。作為教師本身，應不斷提高自身的素養(yǎng)，改進教學方法，讓自己的課堂變得