《書戴嵩畫牛》教師評課心得體會

1、本文格式為word版，下載可任意編輯書戴嵩畫牛教師評課心得體會書戴嵩畫牛老師評課心得體會 改版后的統(tǒng)編教材增加了古詩文的比重，在文言文的學(xué)習(xí)支配上也有很大所調(diào)整。以往人教版學(xué)校語文教材的文言文是從學(xué)校五班級下冊開頭編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學(xué)提前到了學(xué)校三班級。隨著班級的上升，文言文也漸漸增加難度和數(shù)量。 今日聽了x老師執(zhí)教的六班級一篇文言文書戴嵩畫牛，不禁為李老師奇妙的教學(xué)設(shè)計、整合課堂力量，以及在課上呈現(xiàn)的豐富的學(xué)問而折服。 下面我就談?wù)勛约郝犕暾n后的幾點感悟: 1. 李老師在組織同學(xué)做課前熱身運動時帶著他們做了一個關(guān)于"笑'的小嬉戲，老師說同學(xué)演。如："開懷

2、大笑'"得意的笑'"不懷好意的笑'"肆無忌憚的笑'等等。這個看似搞笑的互動嬉戲，實際上是為了讓同學(xué)積累各種不同形式的"笑'，為后面拓展的問題"牧童的笑是一種怎樣的笑?杜處士笑而然之，又會是一種怎樣的笑呢?為什么?'做鋪墊的。正是由于有了這樣的"有意幫扶'，同學(xué)們才能在解讀完課文的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)解讀兩人的"笑'?？梢娎罾蠋熣险n堂力量之超群，課堂上任何的小細(xì)節(jié)小設(shè)計，其實都離不開老師的良苦專心。 2. 在"再讀課文試著了解課文大意'時，李老師課間出

3、示了全文內(nèi)容，并用紅色字體附帶了某些重點字詞的解釋，這樣既有利于同學(xué)快速理解意思，又為后面同學(xué)開火車逐句說出古文意思做了很好的幫助作用。 3. 朗讀是語文課上的立足之本，讀好了讀夠了才能余音繞梁。文言文的教學(xué)尤其注意自讀自悟，李老師在教學(xué)中大膽放手讓同學(xué)多讀多悟，以讀促悟。對于較難讀懂的句子，李老師還進(jìn)行了聲情并茂的范讀，給了同學(xué)一個很好的示范，讓同學(xué)有樣可循，有效地關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容。尤其在朗讀指導(dǎo)上，李老師很有方法，比如：如何讀好停頓和語氣詞?即要重讀語氣詞并延長尾音，以及讀出文中說話者的確定語氣等。 4. 教學(xué)中李老師緊緊圍繞"杜處士'和"牧童'

4、兩者不同的笑，引導(dǎo)同學(xué)體會文中兩個人物的不同形象，使原本枯躁無味的文言文教學(xué)變得趣味十足，同學(xué)也學(xué)得不亦樂乎。 5. 在體會杜處士的人物形象時，李老師首先從多音字入手"所寶以百數(shù)'中的"數(shù)'字，在這里讀第三聲，意思是"計算'，讓同學(xué)理解了杜處士珍藏的珍寶用百來計算；接著從"尤所愛，錦囊玉軸'這句中的"錦囊玉軸'的昂貴，就能感受到杜處士"好書畫'的形象了。 6. 李老師的課緊緊圍繞單元語文要素和課后題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)落實得特別扎實！師生之間綻開了公平對話，整堂課語氣輕松、

5、幽默，氣氛活躍。 個人的幾點思索： 1."處士'這個詞義在課文下面的解釋里有，指的是讀書但沒做官的人。當(dāng)同學(xué)讀準(zhǔn)了"ch'這個音之后，可否順勢利導(dǎo)強化對這個詞的理解?比如老師可以這樣說："盡管古代讀書多為男子，但對于男女公平的今日而言，大家是否可以叫我"李處士'呢，臺下坐的聽課老師也是處士，一會兒大家可以說處士再見'。 2.讀書百遍其義自見。李老師在教學(xué)時先讓同學(xué)自由讀課文，接著讓同學(xué)說出課文大意，再來范讀劃分節(jié)奏的。在這一點上，是否可以考慮根據(jù)"同學(xué)自由讀結(jié)合解釋了解大意老師范讀劃分節(jié)奏同學(xué)溝通再說出句義

6、9;這樣的步驟更符合同學(xué)的認(rèn)知水平? 3.老師在課文導(dǎo)入時說到了" 題跋'（寫在字畫、書籍或者碑帖前后的文字）："今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文書戴嵩畫牛也是一篇題跋，你知道這篇課文是寫在什么作品上的文字嗎?'而并沒有說清晰是"題'還是"跋'，同學(xué)依舊是模棱兩可的。 作為一幅畫的題跋，首先是形式上的"題跋'，"題'在畫頭位置，"跋'在畫尾位置，題跋以及印章其實和畫本身是一個整體，都是作品的一部分。當(dāng)然，題跋的內(nèi)容也要與作品親密協(xié)作，不能游離。 題跋可以分為三類：一、本人的題跋。

7、二、同時期人的題跋。三、后人的題跋。題跋不是自古就有，它的產(chǎn)生經(jīng)受了一個過程。它是伴隨文人畫的興起而進(jìn)展起來的，最終題跋已成為一幅作品不行或缺的一部分，它通常是表達(dá)作品的創(chuàng)作動機、意趣、環(huán)境等等，抒發(fā)情感，闡述或發(fā)揮畫意。 因此我認(rèn)為書戴嵩畫牛只能牽強稱其為斗牛圖后續(xù)的跋，但無法說它是斗牛圖的一篇題跋。在這一點上應(yīng)當(dāng)和同學(xué)說清晰。為了區(qū)分"題'和"跋'，老師也可以出示相關(guān)圖片內(nèi)容讓同學(xué)加以辨別。（當(dāng)然，這并不是課文的重點內(nèi)容，但可以作為一個語文學(xué)問點讓同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓?語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出著重培育同學(xué)的語言實踐本領(lǐng)，說究竟就是培育同學(xué)的感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟和人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)制造新思路，新問題和新價值的力量。 因