初中語文教學論文 初中語文課堂合作學習案例反思

1、初中語文課堂合作學習案例反思經過這么多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認

2、為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。案例1探索月球奧秘是七年級（上）第四單元的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯(lián)網獲取資料，了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，并能用科學的語言條理清楚地介紹科學現(xiàn)象。步驟一：把學生分為兩組，“月球奧秘知多少”學習小組和“豐富多彩的月亮文化”學習小組，兩個小組又細分為“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類登月”、“月球與人類關系”以及“神話傳說”、“文章詩賦”、“對聯(lián)”、“民風民俗”、“音樂繪畫”等各個小組。步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件

3、，并有專人解說）。步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。步驟四：舉辦月球知識擂臺賽，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。案例2土地的誓言是七年級（下）第二單元的第四篇課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的愛國情感，感受作者濃郁的抒情風格與獨特的

4、抒情方式。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現(xiàn)愛國主義情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節(jié)課內小組成員之間的合作。第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自

5、己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應戰(zhàn)組內任何一位同學回答問題，應戰(zhàn)同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學生各有所獲，且興趣盎然。案例3作文講評：步驟一：分組討論四人作文，每篇文章分別找出得失，相互修改，寫好評語，最后選出最佳者。步驟二：小組內齊心協(xié)力修改選出的佳作，使之更佳。步驟三：每組由朗讀最好的同學代表全組誦讀

6、佳作，聽者指出佳文好在哪里，全班交流。步驟四：由全班同學選出的評委點評，選出前三名。步驟五：選出最佳文采獎、構思獎、立意獎、貼近生活獎、充滿激情獎等，充分肯定佳作的亮點。另根據點評情況選出最佳點評獎、最佳點子獎等。這種作文講評方式可命名為“評頭論足自薦自賞式”，通過小組合作使既可以學生充分了解到此類作文容易出現(xiàn)的一些問題及修改的方法，又可以使較大范圍的學生佳作在學生中得到展示，促進了學生寫作的積極性。從某種意義上講，既鍛煉了學生，也減輕了教師的負擔。反思：在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開

7、課上，為了體現(xiàn)合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使

8、每個學生都得到發(fā)展的目標。通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓

9、有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和

10、指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。討論式教學有助于加深我們對問題的理解，加強我們繼續(xù)學習的動力。從這點而言，教學中使用討論式教學方法無疑會給教師和學生帶來巨大的收益。本學期我在語文教學過程中嘗試討論式教學，幾個月下來，我感到既受到鼓舞又感到

11、富有挑戰(zhàn)性。下面就談一談在語文討論式教學中得與失的一點體會。決定上一篇新課之前，我會讓學生提前做好預習作業(yè)：1 作者及背景；2 就課文所涉及到的內容進行思考并提出疑問。以往上語文課，關于課文作者，總是我“娓娓道來”，學生只要傾聽便可，但被灌輸?shù)闹R與學生經過思考所建構的知識不可同日而語，后者明顯更有效果。因為同樣的知識，課堂上由學生自己思考概述，記憶會更清楚，理解也更透徹，這遠勝于教師的消極傳授。況且，現(xiàn)在的學生家境都還寬裕，許多人家中都有電腦并可上網查找信息；即使沒有電腦，但學校圖書館藏書豐富，查資料方便可行，所以完全可以讓學生自尋相關信息，這其實就是促進學生的合作學習。合作學習的另一個重要方面是學生對“課文質疑”不能獨立完成時，這就需要生生合作才能解決問題了。在閱讀課文的過程中，鼓勵學生大膽提出問題，既能訓練學生的批判性思維，又能促進學生不斷地建構新知識。建構主義者認為，學生的學習過程是一個積極建構的過程，這一過程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識網絡聯(lián)系起來。它強調，新舊知識的結合與學生有處理和應用新知識的機會都很重要，而我認為，提問正是新舊知識的結合點，由問題將舊知識聯(lián)系在一起，對原有的知識產生疑問，進而激