《搭配中的學問》教學設計

1、附件教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級三年級教學形式班級教學教 師李楊單 位五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學課題名稱搭配中的學問配菜學情分析1、新課程標準指出“關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞情境圖，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設了形式多樣的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、2、學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調(diào)動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。 總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發(fā)展為主的原則，重視從學生的實際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動

3、手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經(jīng)歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關注個體差異。把培養(yǎng)學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內(nèi)容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。教學目標教學目標:1、知識技能目標：使學生通過觀察、操作，學習有順序有條理地思考問題，探索規(guī)律。2、方法過程目標：讓學生經(jīng)歷探索中事物搭配規(guī)律和過程，體會解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。3、情感態(tài)度目標：讓學生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教

4、學過程一、情境導入，揭示課題。1、師：人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，一日三餐一頓不能少，那大家會吃飯嗎？但這吃上可是有學問，不光要吃還要吃出營養(yǎng)，吃出健康，你認為怎么吃才有營養(yǎng)呢？（葷素搭配）什么樣的菜是葷菜，什么樣的菜是素菜？2、揭示課題。師：今天我們就來學習“搭配中的學問”。板書（搭配中的學問）二、搭配菜譜 探索規(guī)律 活動1：出示星期一的菜譜 師：賣盒飯的張師傅想請我們幫幫忙，請看他星期一給出的菜單：（出示菜單：肉丸子、白菜、冬瓜單張圖片吸到黑板上）師：你認為他的菜譜怎么樣？（有葷有素好）哪些菜是葷菜，哪些菜是素菜？師：觀察的真認真，現(xiàn)在張師傅想按照一葷一素的標準配菜（

5、板書-要求：一葷一素），請你幫張師傅想一想有幾種配菜的結果？師：能不能把白菜和冬瓜搭配在一起呢？（生回答）為什么？師：同學們審題很認真，我們在做題時，一定要仔細審題，看清題目的要求。師：星期一的菜單上有一個葷菜二個素菜，按照一葷一素的要求共配出2種結果。（板書：一葷二素：2種）（設計意圖：此活動比較簡單，為后續(xù)作鋪墊。一分清葷菜、素菜；二計算搭配種數(shù)。）活動2：給星期三的菜譜配菜 （打亂順序）師：星期一菜譜很簡單，星期三菜譜可沒那么簡單，請看星期三的菜譜：牛排   豆腐 魚    油菜。配菜要求不變-一葷一素，又會

6、有哪幾種配菜的結果呢？（課件出示打亂順序的星期三的菜譜，讓生說一說，說的亂，一會重復，一會漏掉。）師：把老師都聽糊涂了，怎么做才能更有條理性，不重復，不遺漏呢？師：現(xiàn)在請同學們動腦筋想一想，能不能用一種簡單的方法把我們不同的想法記錄下來呢?比如你可以連線、文字、數(shù)字、字母等來表示。(給學生留出時間思考和書寫)   全班交流：(展示、對比、評價、總結) 師：展示有代表性的作品，少寫的，多寫的，表示方法不同的，讓學生在對比中，發(fā)現(xiàn)搭配的學問-按一定次序搭配，可以先確定葷到素，也可以先確定素再到葷。師：同學們剛才在配菜過程中一種是先拿葷菜的一個去配素菜中的每個菜，再拿葷

7、菜中的另一個去配素菜中的每個菜，但在搭配之前我們應該先做什么？（分清楚葷菜，素菜）師：對，把葷素菜分開，用葷菜中的每一個分別去和素菜每個菜配，這樣就會不重復，不遺漏。還可以怎么配？（設計意圖：此活動稍難于活動一，放手讓學生自己探索，從亂中觀察、比較，得到有序的排列方法，從而算出共有幾種搭配方法。）活動3：給星期五的菜譜配菜 師：剛才的菜譜中包含了兩葷兩素，共有四種搭配的方法（師板書：二葷二素：四種）。張師傅為了讓自己的生意更好，在星期五他設計了更多菜的花樣，如果繼續(xù)按一葷一素的搭配方法，你們還能把所有的搭配方式都找出來嗎？（課件出示打亂順序的星期五的菜譜）星期五菜譜 ：豆腐、肉丸子、

8、白菜、蝦、冬瓜師：在配菜之前我們應該先干什么？（分類）怎樣才能配出所有的菜呢？請同學們按照一定的次序試著配菜，然后在本上用你自己喜歡的方法表示出你搭配的過程（強調(diào)按一定按次序）（師板書：二葷三素：六種）師：大家回過頭看一看（板書）一葷二素有兩種，二葷二素有四種，二葷三素有六種配菜結果，那想快速得出配菜的結果，有什么竅門嗎？活動4：自配菜譜師：如果在星期五的菜里再加一道葷菜，你知道有幾種搭配結果嗎?（設計意圖：通過多次的有序搭配活動，教師適時引導，學生會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出用計算的方法來解決有幾種搭配方法的問題，從而滲透數(shù)學建模思想。）師：大家仔細思考一下，搭配的結果除了和葷素菜的個數(shù)有直接關系外

9、，還和什么有關？（要求-一葷一素）要求發(fā)生變化，搭配的結果就會發(fā)生變化，舉例星期一的菜譜（要求-隨意搭配）出現(xiàn)三種結果三、實踐應用解決問題活動1：搭配路線師：不光配菜中有學問，還有很多問題中有搭配的學問，請打開書第27頁，第一題：淘氣每天都要經(jīng)過少年宮到學校。（出示課件）這就是由學校到淘氣家的路線圖。師：沒有路名，我們?nèi)绾斡涗浤愕穆肪€呢？（用字母）生回答?；顒?；搭配衣服。師：我們每個同學都能穿得漂漂亮亮的來學校，你們想過嗎？就是這穿衣打扮里，也是有講究的，請看第二題：怎樣快速找出有幾種不同的搭配方法？你準備如何記錄你的搭配方法呢？ （分類，給上衣、下衣編上號，再進行搭配。）

10、0;（1）請學生在一分鐘內(nèi)用最簡潔的方式把所有的搭配方法記錄在作業(yè)紙上。 （2）展示在規(guī)定的時間內(nèi)完成的方法。（有意識地選擇幾種有代表性的方法，如：數(shù)字表示、字母表示、連線等）交流匯報結果。 （設計意圖：通過對服裝和路線的搭配，讓學生進一步體驗搭配中的學問，學習用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，把問題進行拓展延伸，目的激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維靈活性，提高能力。）四、全課總結。1、師：這節(jié)課有什么收獲？2、小結：飲食的合理搭配能讓我們吃的營養(yǎng)全面，服裝搭配會讓我們穿的精神、漂亮。板書設計   配菜星期一菜譜 葷菜：肉丸子 一葷一素 素菜：白菜 冬瓜 一葷二素

11、星期三菜譜 葷菜：牛排 魚 一葷一素 素菜：豆腐 油菜 按照一定的次序一一搭配，這樣就不重 復，不遺漏星期三菜譜 葷菜：肉丸子 蝦 二葷三素 素菜：豆腐 冬瓜 白菜 六種 2×3=6作業(yè)或預習生活中還有很多搭配的數(shù)學問題，在語文學習中有詞語搭配，美術學科中有顏色搭配等等，請大家在課下找一找生活中有哪些搭配，明天來給大家說一說好嗎！自我評價1、創(chuàng)造性地使用教材，力求數(shù)學問題生活化。數(shù)學源于生活，應用于生活?，F(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，他們可以通過對生活的感悟來探究數(shù)學知識。本節(jié)課是北師大版教材三年級上冊的一節(jié)實踐活動課。因此在教學設計中我選擇學習素材、組織的活動盡量取自于學生的生活，從

12、而激發(fā)學生學習興趣。首先我開門見山的引入課題，從一日三餐不可少到吃的營養(yǎng)搭配，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有熟悉感，對本節(jié)課有濃厚的興趣。根據(jù)教材提供的內(nèi)容，即對菜譜的不同搭配，讓學生在學習過程中經(jīng)歷從簡單到多項，從無序排列到有序思考，從具體到抽象，從圖形搭配到建立數(shù)字模式，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。最后在“練一練”中，通過設計行走路線和設計服裝搭配，讓學生把所學的知識應用到生活中去，解決生活中的問題，一方面引導學生了解生活中處處有數(shù)學，另一方面也培養(yǎng)了運用數(shù)學知識解決實際問題的習慣。面對新教材，在鉆研教材的內(nèi)容、編寫意圖的基礎上，對教材進行適當靈活地處理。例如引導學生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。我由淺入深，在搭配周三的菜譜時，先讓學生用自己的方法來記錄出搭配的結果，數(shù)字或符號來代替實物進行搭配，學生在此活動的基礎上發(fā)現(xiàn)了“連線法”、“計算法”。由此可見，在教學活動中，根據(jù)教學目的設計活動，讓學生直觀操作，同時適時提出問題，就會引導學生的思考逐步走向深入，有意想不到的收獲。2、在活動中為學生創(chuàng)建拓展延伸探究問題的空間。在備此節(jié)課時，我分析了學生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，對教學結果進行了預設，因此大膽地把研究的問題進行拓展延伸，在學習初步感知搭配的方法后進一步引導學生找規(guī)律，用連線的方法和計算的方法來找出一共有幾種搭配的方法