教材多樣化后初高中化學教學銜接

1、教材多樣化后初高中化學教學銜接(2)以上總結的是初高中化學教材中都有的知識面，但這不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。 再如初中也提及了相似相溶，但只要求學生了解水和油（有機溶劑）是相對立的兩類溶劑，某物質(zhì)若

2、易溶于水則將難溶于有機溶劑，而高中對相似相溶的理解升高到分子結構上，通過共價鍵極性及分子空間構型的分析來理解溶質(zhì)分子的極性和溶劑分子的極性相統(tǒng)一而互溶的意義。這顯然是初中的了解要求無法比擬的。這些都不是對初中化學知識的簡單重復。 當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學習過的，兀自花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。 所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離

3、學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學過，高中與初中是重復的，學生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。 2、初高中斷檔的知識點 當然，初高中化學知識不都是有相同的知識面的，還是存在某些知識點斷檔的現(xiàn)象。比如，初中的科學中有關于“化合物之間的相互轉化”介紹，然而教材中出現(xiàn)的“物質(zhì)轉化規(guī)律圖”（俗稱“八圈圖”）中，分別用“某些金屬氧化物”一詞來代替“酸性氧化物”及“堿性氧化物”概念，由此初中學生并

4、沒有能夠掌握酸性氧化物與堿反應生成鹽和水，堿性氧化物與酸反應生成鹽和水，及酸性氧化物與堿性氧化物反應生成鹽這些典型基本反應類別。到了蘇教版必修1必修2中，相關的概念仍然沒有出現(xiàn)。但是在學習硅硫等非金屬元素的化合物、鎂鋁鐵等金屬元素的化合物等化學性質(zhì)時，這些物質(zhì)類別之間的典型基本反應類別卻相當重要。沒有酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物這些概念的系統(tǒng)歸納學習，化學性質(zhì)將被肢解為一個個獨立的反應方程式，這對提高學生的化學思維是有害無益的。另外，酸性氧化物不完全等同于非金屬氧化物，堿性氧化物不完全等同于金屬氧化物，也是值得學生研究的概念。因此，在高中沒有系統(tǒng)介紹的情況下，為了學生知識的

5、完整性，我們也需要做適當?shù)难a充。 再如初中的科學中有關于元素周期表相關概念的介紹，其中包括原子的微觀結構、相對原子質(zhì)量的計算、同位素的概念及應用等。蘇教版必修1中，有關的概念不再出現(xiàn)。但是學生對以上知識的掌握情況卻差異很大，往往對微觀結構記憶深刻，高中教師不再需要重復，而對相對原子質(zhì)量的概念及計算本質(zhì)卻不能深入理解，對同位素概念則幾乎僅僅只有個印象而已了。然而在高中學習中，相對原子質(zhì)量的概念及計算，與摩爾質(zhì)量這個重要概念間有千絲萬縷的聯(lián)系，兩者間有相似處也有區(qū)別處，是學生需要著重理解的，如果沒有初中的相對原子質(zhì)量概念做基礎，這些比較區(qū)別將無從談起。因此高中教師必須做適當?shù)膹土暫脱a充講解。在高中

6、學習中，更進一步的涉及到元素的相對原子質(zhì)量計算，這不僅與原子的相對原子質(zhì)量概念有關，還需要同位素概念的配合，可以說缺一不可，高中教師千萬不能以為學生在初中已經(jīng)學習過，因而粗略帶過，那樣將給學生的學習造成很大困難。 再如初中的科學中有關于溶液中電解質(zhì)電離的介紹，然而高中對電解質(zhì)的電離情況要求相當高，除了區(qū)分熔融狀態(tài)下的電離和在水中的電離情況以外，在水溶液中，由電解質(zhì)是否完全電離來推出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念更是十分重要，并且涉及到弱酸的分步電離，強酸酸式鹽、弱酸酸式鹽的不同電離情況，學生在短時間內(nèi)要掌握是比較困難的，因此，高中教師還是應當從零起點開始系統(tǒng)的為學生講解相關概念為佳。當在面對某些斷檔的

7、知識點時，尤其需要教師放慢上課節(jié)奏，給學生更多鞏固的機會。 3、初高中教材知識銜接實例分析 有關物質(zhì)的結晶，初高中化學教材中都有一節(jié)內(nèi)容介紹。 初中科學八年級上第1章“生活中的水”第8節(jié)“物質(zhì)在水中的結晶”中有所介紹。全文如下：自然界中的水不論是河水、海水、井水，還是湖水、江水，都不是純凈水，都使溶有多種溶質(zhì)的溶液。如何將這些溶質(zhì)從水中提取出來呢？海水中的鹽又是如何提取的呢？我們在前面已學過晶體，硫酸銅、云母、食鹽也是晶體。請觀察它們的形狀。這種有規(guī)律形狀的固體就是晶體。不同的晶體具有不同的形狀。我們所吃的食鹽大多數(shù)就是從海水中提煉來的。人們把海水引入鹽田，經(jīng)過風吹日曬，水逐漸蒸發(fā)后，溶液變濃

8、，最后食鹽就會結晶析出。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)晶體還會在其他情況下形成?；顒?.配制一杯70的硫酸銅飽和溶液。2.利用滴管吸取一滴硫酸銅飽和溶液，滴在凹穴玻片上。3.仔細觀察（或用顯微鏡觀察），有沒有晶體出現(xiàn)？這個實驗是采用了冷卻熱飽和溶液的方法得到晶體的。討論為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體？事實上，人們從水溶液中提取物質(zhì)時，通常是將以上兩種方法綜合起來使用，也就是先通過加熱使溶液濃縮（減少溶劑），再將溶液冷卻（降低溫度），使溶液中的物質(zhì)結晶析出。實驗硫酸銅晶體的生長 內(nèi)容略 閱讀結晶水合物 內(nèi)容略 高中化學必修1專題1“化學家眼中的物質(zhì)世界”的第二單元是“研究物質(zhì)的實驗方法”，教材中同樣介紹了

9、物質(zhì)的結晶。全文如下：過濾和結晶是分離和提純混合物的常用方法。例如，在提純粗鹽時，常先加入適當?shù)脑噭?，將其中的雜質(zhì)離子沉淀，經(jīng)過濾后，再通過蒸發(fā)結晶的方法獲得精鹽；在提純混有氯化鉀的硝酸鉀時，常先將混合物在較高溫度下溶于水中形成濃溶液，再通過冷卻結晶、過濾獲得硝酸鉀晶體。 初看一下，會覺得初高中有部分內(nèi)容是重復的，但比較教學目標后，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在教學中的側重點是不一樣的。 初中科學中有關結晶的教學目標是：了解溶液的組成，了解蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液可以使溶質(zhì)析出結晶；掌握攪拌、溶解、蒸發(fā)、結晶等基本實驗操作技能；了解結晶。教育論文 高中必修1中的教學目標是：初步學會過濾、結晶等分離物質(zhì)的

10、實驗技能，能獨立完成一些簡單的物質(zhì)分離、提純的實驗操作； 從分析初高中對結晶這同一知識面的教學目標，我們可以看出，在教學目標上，不是簡單的重復，還是有比較好的銜接、遞進的。初中主要要求學生了解在蒸發(fā)溶解或冷卻熱飽和溶液的過程中，溶劑和溶質(zhì)之間出現(xiàn)過飽和而析出這樣的情況。而高中階段的重點已遠不止這些，高中更要關注的是不同的物質(zhì)，其溶解度隨溫度變化不同則應該選擇適合的不同方法來獲得晶體，以及當溶質(zhì)相互混合需要分離時應當采取的適當方法，并且明白結晶與過濾操作的相互配合等。例如，對于氯化鈉溶液的結晶，初中只要求能說出蒸發(fā)溶劑可以獲得結晶。而高中階段在學習相關知識的時候，教師就不用把過多的精力放在這些上

11、，教師只要稍微點一下，學生就能回憶起來（如果高中教師不了解初中教材，往往會在這些學生易掌握的知識上放過多的精力）。教師應該把重點放在如果對氯化鈉溶液采用冷卻熱飽和溶液的方法是否是適當?shù)慕Y晶方法？如果此氯化鈉溶液中有少量硝酸鉀雜質(zhì)，蒸發(fā)溶劑是否也會導致硝酸鉀晶體的析出？在氯化鈉和硝酸相混合的情況下，氯化鈉多硝酸鉀少或氯化鈉少硝酸鉀多或氯化鈉和硝酸鉀幾乎等多的情況都分別應該采取怎樣的結晶分離方法是合適的？另外，教師應借著研究結晶，培養(yǎng)學生科學的實驗方法，如漏斗、玻璃棒、燒杯、濾紙等的操作，進一步關注實驗設計，更好地鍛煉學生的思維。 需要指出的是，高中必修1關于物質(zhì)分離的基本知識學習，將為實驗化學中

12、的進一步深入學習打下基礎。實驗化學中課題3硝酸鉀晶體的制備，分別有鹽的溶解度隨溫度的變化、結晶和重結晶、影響晶粒生成的條件三塊知識學習內(nèi)容，此處教學目標明顯比必修1中的要求更高。 （三）教師的教育觀念的銜接 轉變教師教育觀念是解決初高中化學銜接問題的前提，是提高課堂教學有效性的關鍵。 1、樹立正確的教育目標觀 廣義上的學習概念，不但包括人們的一切認識活動，而且也包括人們的一切實踐活動；不但包括人們對于間接知識的學習，而且包括人們對于直接知識的學習；不但包括人們對于已有知識的繼承性的模仿性的認識和掌握，而且也包括人們對于未知知識的探索性創(chuàng)造性的認識和掌握。4 面對素質(zhì)教育，化學作為一門自然科學應

13、該培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)呢？研究者們認為：化學是自然科學的一門分支學科，化學教育應該協(xié)同其他自然學科，共同完成培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的使命。研究者把科學素質(zhì)分成若干個構成要素，其主要觀點有：把科學素質(zhì)分成科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五要素；把科學素質(zhì)分成科學知識、科學能力、科學方法、科學技能、科學品質(zhì)和科學觀六要素；把科學素質(zhì)分成知識結構（包括知識體系結構和學科結構）、智力結構（包括觀察力、思維能力和實踐或動手能力）和非智力結構（包括道德結構、意識結構和審美結構）三大結構體系；把科學素質(zhì)分成科學知識、科學感情、科學態(tài)度、科學方法、科學思維、科學實踐意識和應用科學知識解決問題的能力等

14、七方面。5 基礎教育雖然已經(jīng)叫了幾年素質(zhì)教育了，但往往還是單純追求高分數(shù)，片面追求升學率，這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應該培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，應該樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體，良好的心理素質(zhì)、較強的實踐能力和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標觀，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發(fā)展。 2、樹立正確的教學觀 可以說，關于課程的全部問題，其實都是圍繞著培養(yǎng)人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養(yǎng)人為準則的。6我們要徹底拋棄單純重視尖子學生、忽視一般學生，重

15、視知識、忽視能力，重視書本、忽視實踐，重視灌輸、忽視啟發(fā)，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學，重視接受、忽視創(chuàng)造，重視課堂、忽視課外，等等以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀。應樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實踐相統(tǒng)一，教師主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學觀。我們可以從“回歸”的角度理解新課程。新課程從書本向人本回歸，從知識向能力回歸，從存儲向創(chuàng)新回歸，從重考向重學回歸，從貴族向平民回歸，從精英向大眾回歸，從利己向利國利民回歸。7 3、樹立正確的角色觀 教師的角色是學生學習活動的

16、組織者、指導者、幫助者和促進者。教師的作用應該從傳統(tǒng)的傳授知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，并且保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。教師可通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景以及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使學生的意義建構更為有效。8教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導?？傊?，教師的教是為學生的學服務，為學生的學而存在的。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，是教學活動的主體。學生是學習的主人，是具有主觀能動性的。學生