三年級語文上冊《古詩兩首》教案【DOC范文整理】

1、三年級語文上冊古詩兩首教案設計思路：本課安排兩首古詩。江雪，即“江上雪景”，為 唐代詩人柳宗元所作。詩歌描繪了一幅廣闊而空寂的雪景 圖，并勾畫出“獨釣寒江”的“蓑笠翁”形象，讀后讓人感 動和回味。逢雪宿芙蓉山主人 的作者是唐代詩人劉長卿， 寫的是詩人在風雪之夜投宿到一戶貧窮人家的情景。寥寥幾 筆，詩人便把蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門犬吠、風雪夜歸的 情景有聲有色地描繪出來，生動地反映出山村人民生活的貧 苦，有很強的藝術(shù)感染力。詩歌作為抒寫心靈的藝術(shù)，要靠 心靈去體悟。本課的教學設計力求體現(xiàn)以學生為主體，以朗 讀為主線，引導學生自己去讀詩， 去想象，去感受，去領悟， 達到入境悟情。教學目標：理解詩句

2、的意思，想象詩句的畫面，體會詩歌所描繪的能有感情地朗讀和背誦兩首古詩。本課要求會認的字有：徑、蹤、孤、翁、暮、宿、柴、 犬；要求會寫的字有：徑、蹤、翁、釣、宿、柴、聞、犬、 歸。教學重點：指導學生有感情地朗讀并背誦課文，想象詩句所描繪的畫面 教學難點：理解詩句含義，想象詩句描寫的景象，體 會詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。 課前準備：教學掛圖、背景音樂。多媒體。教學過程：第 1 1 課時一、引入課題說幾個表示冬天的成語。出示掛圖，讓學生說說看到了什么。 揭示課題：這就是我們今天要學習的兩首古詩中的首江雪，寫的是唐朝詩人柳宗元雪天江邊所見。 簡介詩人柳宗元。二、初讀古詩，整體感知讀一讀課文，看看

3、作者是怎么寫的。猜猜課文大概寫了些什么？自讀1.1.自由輕聲讀課文，畫出生字，借助課文注音和工具書，讀準生字讀音。多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。檢查自讀情況。 了解詩意自讀詩句，借助課后注釋和課文插圖，從字面上初步理 解詩歌的意思。啟發(fā)和鼓勵學生用查字典和聯(lián)系上下文的方法，解釋字 詞的意思。3.3.學生在理解字義的基礎上，用自己的話說一說詩句 的意思。 三、精讀詩句，披文入情引導學生讀詩，畫出詩的節(jié)奏和重音，練習朗讀理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！薄扒?、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？2.2.這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不 斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f”

4、在數(shù)學上都是很 大的數(shù)，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個 成語？ 理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睂懢笆菫榱耸闱?，抒什么情？讀讀后兩句。說說這兩句詩的意思。老漁翁獨對寒意襲人的江流， 冒著風雪垂釣。 你感受到 了什么？4.4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數(shù)量的 4 4 個詞。師板書：千萬孤獨。 討論，升華詩情：天氣這么寒冷，老翁為什么還要在江 面上獨自垂釣？漁翁冒寒獨釣，無疑是迫于生計，但如此嚴 寒中還有孤舟獨釣者，正表明他不向生活屈服的精神。柳宗 元寫這首詩，令人想到他在革新失敗后的孤寂落寞而仍不畏 縮的品格。反復朗讀，指導背誦。要讓學生在反復朗讀中理

5、解詩 意，在理解詩意中去讀。朗讀時，要引導學生邊讀邊想象那 大雪覆蓋江野的意境，盡可能地通過自己的語音、語調(diào)表達 出來。四、認認寫寫，正確識記出示生字，檢查學生對本課所學的生字讀音的掌握情 況。觀察生字在田字格上的位置，指導書寫。利用多種形 式鞏固學生對生字的記憶。學生交流記住生字的好辦法，建立音與形的聯(lián)系。五、布置作業(yè)繼續(xù)完成生字的書寫。背誦詩歌。第 2 2 課時一、初讀，感受情景老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽一一風呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪 滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經(jīng) 降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家， 這是一戶怎樣的

6、人家，答案就在我們今天要學的詩中。詩的 題目叫： 全班齊讀課題。簡介詩人劉長卿。配樂，教師有感情地朗讀這首詩，使學生初步感受到蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門犬吠、風雪夜歸的情景。反復讀詩歌，做到讀正確，讀熟。提醒學生讀準字音：“宿”的聲母是而不是，“芙”“吠”是唇齒音，“蓉”的 聲母是不是。二、再讀，感悟詩意借助課文插圖自讀詩歌，看看自己從詩歌中讀懂了什么，還有什么不明白的地方。在小組里討論。以小組為單位，向全班匯報小組學習情況，學生自由 更正，自由補充，老師相機點撥，引導學生深入理解詩句的 意思，想象詩歌所描繪的意境，體會詩人的思想感情。同學們讀得非常流利?，F(xiàn)在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這

7、幅圖中感受到了什么？讀讀這句詩。詩的一、二兩句中，“日暮”、“天寒”點明了投宿的 時間是在寒冬的日暮時分；“蒼山遠”、“白屋貧”寫出了 主人家的居住環(huán)境和家庭境況?！斑h”字把暮色中的山寫得 非常形象，“貧”字點出投宿的人家是山村里的貧民。再看看插圖，詩人是什么時間投宿到芙蓉山主人家 的？學生回答后接著問：“你是從哪句詩知道的？”你能讀 讀這句嗎？第三、四句寫籬門外聽到了犬吠的聲音，原來是在這漫 天風雪的夜晚，有人從外地回來了?；貋淼娜耸钦l，詩句沒 有寫明，但從“風雪夜歸”來看，這個人必定是辛辛苦苦為 生活而奔波勞累的人，很可能是主人家的人，結(jié)句這樣寫， 留給讀者更多想象的余地。結(jié)合詩句的意思，

8、想象詩句所描繪的意境。如“柴門聞 犬吠，風雪夜歸人”，引導學生結(jié)合插圖展開想象，引導學 生把抽象的文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成形象的畫面，還可以鼓勵學 生用自己的語言描述出想象的畫面。聽老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面， 怎么樣的情景？三、反復朗讀，指導背誦在學生對詩句意思有了自己的理解、感悟后，指導學生 有感情地朗讀，讀出停頓，讀出語氣，讀出味道，并在充分 朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。二、四句押的是“cn”韻， 朗讀時要引導學生對作者情感的體驗。四、復習生字，指導寫字利用上節(jié)課交流總結(jié)的記字方法，識記本課的生字。利用靈活的形式，鞏固學生對生字的識記。寫字教學：先指導學生觀察田字格中的生字，說一說怎 樣才能把字寫端正、美觀；再讓學生描、寫。五、布置作業(yè)抄寫會寫字。把自己喜歡的詩句默寫在我的采集本上。把本課的兩首詩背給家人聽。六、課外拓展古詩朗誦會一一每個學生準備一兩首古詩，可以是學過 的