二年級語文下冊第19課最大的書-二年級語文課本下冊

1、本文格式為word版，下載可任意編輯二年級語文下冊第19課最大的書:二年級語文課本下冊 二班級語文下冊最大的"書'以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導同學讀好人物的對話上。我在此整理了二班級語文下冊第19課最大的書，供大家參閱，盼望大家在過程中有所收獲! 二班級語文下冊第19課最大的書課文原文 一天，爸爸帶川川去爬山，他們觀察一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，驚奇地問："叔叔，您在看什么?' "我在看書呢!' "哪里有書啊?' "巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就

2、像一冊厚厚的書嗎?' 川川仔細地說："這上面有字嗎?' "有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的腳印，叫波痕;還有這寫閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀' 川川又問："這上面有圖畫嗎?' 叔叔說："有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!' "這能說明什么呢?' "它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了許多許多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。' "讀了這本巖石書有什么

3、用呢?'川川總愛刨跟問底。 叔叔說："用處可大哩!它能告知我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦.把著本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!' "太好了!太好了!'川川興奮地說，"等我長大了，也要讀懂這本最大的書!' 二班級語文下冊第19課最大的書教學建議 一、識字寫字 課堂是同學的，就該讓同學把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設"伙伴合作學習'的情境，可以使同學自然地抒發(fā)。 1、初讀預習： 初讀課文，勾畫生字、喜愛的詞語、不懂的字詞。 2、相互溝通： 和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個字，是怎樣熟悉的?可以怎樣記住其他的字?如：

4、"巖'，高山上的石壁就是"巖'我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫紅巖。 "冊'，教科書封面上寫有"二班級下冊'。 把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說你喜愛的理由。 這樣引導有利于調(diào)動同學的情感體驗，了解同學的內(nèi)心感受，促使同學對事物有正確的情感態(tài)度。 如，地質(zhì)勘探隊員我喜愛書中的地質(zhì)勘探隊員叔叔，由于他懂的東西多。 向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。 3、同桌向集體匯報： 開火車認讀生字。 以同桌為單位進行"朗讀擂臺賽'。一人讀一句，做

5、到讀正確，讀流利。 寫字指導： 寫正確： 寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時，要提示同學留意："厚'字上下都無點，而"底'字上下都有點。"寶'字下邊是"玉'不是"王'。"印'字右邊是單耳，不能寫成雙耳。"埋'字左邊是土字旁，要與"理'區(qū)分字形。還可以引導同學記住"有土才能埋'。 寫美觀： 本課要求寫的字中，消失了許多"豎撇'，如"質(zhì)、厚、底'的左撇，"鐵'字右邊的其次撇，"冊'字

6、的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓同學反復觀看由"豎'到"撇'的變化過程，然后再讓同學反復練習，感悟由"豎'到"撇'的自然過渡。 二、朗讀感悟 本課以人物對話為主，教學時可以實行"角色體驗'的方式，去讀、演、悟。 1、問中讀： "書'，為什么加引號呢?自由讀課文，在文中找答案。 2、讀中學： 自由讀： 好問的川川通過問，學到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的學問。你想知道他問些什么，學到些什么嗎?請趕快讀一讀吧。 伙伴對讀： 找自己的伙伴讀一讀"川川'

7、;和"叔叔'的對話，想想，你學到了什么? 川川學到的，你學到了嗎?說給大家聽一聽。 3、演中悟： 四人小組合作演一演： 角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。 熟讀對話。分角色朗讀，熟識人物的語言特點。 創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎? 合作演一演。 集體評一評： 哪個角色演得好?為什么? 4、猜中想： 你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的依據(jù)。 你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些學問的嗎?你想學他嗎? 三、積累運用 1、詞語開花： 看看課后"我會填'中紅花里的字，你發(fā)覺規(guī)律了嗎?你會填嗎? 同學自主填好后，可以開展組詞嬉戲。如： 寶

8、石石頭化石石英 高山山嶺大山山川 大地地球土地地圖 2、詞語積累： 仔細驚奇閃光透亮寶藏腳印刨根問底 3、本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如： 問句： 哪里有書啊? 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎? 這能說明什么呢? 感嘆句： 它們都是字呀! 太好了，太好了! 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩! 四、實踐活動 課文中的學習伙伴讀到"巖石就是書啊'這句話時，深有感受地說："真沒想到!'實際上，讓我們"真沒想到'的事物可多了。課外讀一讀自然百科全書一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。 五、資料袋 地層

9、和化石 與人類進展歷史相比，地球的歷史漫長而簡單得多。達芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的自然地質(zhì)史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清晰的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。討論地層和化石，可推知地球進展的年月、地殼運動狀況、古地理古生物環(huán)境等實況，對人類熟悉地球的進展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)覺了魚類化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)覺有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是

10、森林茂密之地。 二班級語文下冊第19課最大的書教學札記 最大的"書'是人教版新課標本學校語文二班級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下熟悉最大的"書'巖石的故事。 依據(jù)以往的慣例，我是準備第一課時主要以領著同學學習生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主?？墒钱斘艺f完導入語，板書完課題的時候，我發(fā)覺許多孩子高高地舉起了他們的小手。一開頭，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候，我才知道，這些孩子是主動要求提問的。 真是一群聰慧的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)覺了課題最大的"書'

11、;和我們以往學習的課文不一樣，多了一個"引號'而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號啊?引號里的"書'是什么意思呢?最大的"書'是什么書啊?最大的"書'里寫了些什么呢?這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開頭了糾結(jié)。 關(guān)于課題的疑問，我原來是支配在明天上其次課時的時候解決的。于是我開頭了篩選問題："孩子們，最大的"書'是什么書?最大的"書'里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書，聽老師讀課文思索?？纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號

12、的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答"好'?？墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些，我都看在眼里。開頭思索是不是自己應當調(diào)整教學思路，先解決孩子們的這些問題?或許是出于對自己掌控課堂力量的不自信，或許是出于怕改了課堂預設會比較麻煩的"惰性'。教學還是根據(jù)預設按部就班地進行了下去。可是，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正準備進入教學寫字的教學環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來。"老師，其次自然段里為什么引號只有一半呀?'"為什么其次自然段的書用上了只有一半的引號，而第三自然段里的書卻沒有引號呢?小小的引號，讓這些孩子們?nèi)计鹆税簱P的奇怪心。 孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，假如我這個時候再提出"問題銀行'孩子們肯定會很絕望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知愛護孩子的求知欲和學習愛好是多么重要。假如這樣一而再再而三地讓不滿意孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再情愿提問了。 所以，我毅然打算停下教寫生字的步驟，從課題的引號開頭解決孩子們的問題。引導孩子們理解課文，嘗試打破慣例把教學放到寫字教學的前面。 問題解決了，孩子們通過自己讀課文，認真和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了。 反思這