論教師的職業(yè)良心

1、論教師的職業(yè)良心良心無論對社會的健康發(fā)展還是對個體的道德生活都有極大的意義。教師的職業(yè)良心是教育工作的重要動力和調(diào)節(jié)機制所在。教育良心是教師職業(yè)道德最重要的范疇之一。一、教師職業(yè)良心的內(nèi)涵與特點（一）教師職業(yè)良心的內(nèi)涵教師的職業(yè)良心就是教育良心，它指的是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義 務(wù)的高度自覺意識和情感體認、自覺履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感和對自己的教育行為進行道德調(diào)控和評價的能力等；其形成受社會生活和群體的影響，也受自身修養(yǎng)的制約。教師的職業(yè)良心表現(xiàn)在教育工作的每一個環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在四個方面：克盡職守、自覺工作、愛護學(xué)生、團結(jié)執(zhí)教。1、“克盡職守”實際上就是一種

2、工作責(zé)任和紀律的要求。教育工作中的“克盡職守”內(nèi)涵主有兩點。一是從職業(yè)規(guī)范方面來講，指教師應(yīng)當遵守工作紀律， 按照社會和教育事業(yè)對教師的要求盡職盡責(zé)。比如，認真?zhèn)湔n、上課，遵守工作時間及其他工作規(guī)范等等。二是 從教育效果來講，職業(yè)良心要求教師盡全力取得最佳的教育效果否則就會受到職業(yè)良心的譴 責(zé)。2、“自覺工作”的要求是由教師的勞動特點決定的。首先，教師的工作在一定意義上是沒有邊界和限度的。比如教師不僅要完成校內(nèi)的工作，還應(yīng)當與家長、社區(qū)等方面建立教育聯(lián)系。怎樣做才算踐行了使命，我們無法有明確的界定。又比如，“教”無止境。除了基本工作之外，怎樣才算完成了教師的任務(wù)，也完全由教師主觀決定。其次，教

3、師的教學(xué)行為具 有個體性和自由性。教師的工作多數(shù)情況下都是無人監(jiān)督的，“慎獨”的美德在教師的工作中尤為重要。3、“愛護學(xué)生”是教師的天職。教師對必須對教育對象的成長負責(zé)。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”上。蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“不能把教師對兒童的愛僅僅理解為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們”。這種態(tài)度當然是需要的。但是對學(xué)生的愛， 首先應(yīng)當表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上，取得最好的成果。4、 “團結(jié)執(zhí)教”也是教師良心要求的重要組成部分。教師的教育效果的取得是集體性的。學(xué)生的人格成長、學(xué)生的知識及心智水平的提高

4、都是教師群體合力勞動的產(chǎn)物。所以教師的同儕關(guān)系不僅是一般的同事關(guān)系，而且是一種職業(yè)道德的本質(zhì)要求。教師同事關(guān)系方面的良心不是一般人際關(guān)系方面的良心，而是職業(yè)良心的直接構(gòu)成部分。教師良心的上述四個方面，分別反映了教師與社會、教師與自身、教師與學(xué)生以及教 師與同事之間的道德關(guān)系。這四個方面的聯(lián)系是，它們共同反映了教師對教育事業(yè)的責(zé)任和 義務(wù)意識、情感等等。（二）教師職業(yè)良心的特點教師良心與其他職業(yè)良心相比 ，有這樣兩個主要的特點：1、層次性高所謂層次性高，是指由于教師勞動的崇高性質(zhì)，以及教師本人往往對這一崇高的職業(yè)及其要求有較高的自覺，所以教師良心在境界上高于一般的職業(yè)良心。具體表現(xiàn)是，第一， 現(xiàn)

5、代教師經(jīng)過職前教育和繼續(xù)教育，都有較高的對于教育道德義務(wù)的自覺性。第二，教育良心的調(diào)整范圍廣泛，要求較高。比如著裝，社會人士可以著時裝，而教師的服裝卻必須莊重、 大方，相對保守，才不至于影響或分散學(xué)生的注意力。雖然教師也是普通人，但職業(yè)良心卻 時時提醒教師為人師表所必須注意的較高修養(yǎng)要求。這是教師良心的重要特質(zhì)。2、教育性強所謂教育性強，是指教師良心的榜樣作用和判斷教育良心的最終標準是看良心是否真正 符合教育事業(yè)的要求。檢驗教師良心的最終標準當然只能是看良心所做的判斷是否有利于對 學(xué)生的教育。比如，教師面對非常頑皮的學(xué)生容易產(chǎn)生懲罰的念頭。有的教師還會“憑良心”采取那種飲鴆止渴的體罰的方式。二

6、、增強教師職業(yè)良心的意義任何職業(yè)良心的意義都主要體現(xiàn)在對職業(yè)以及對從事這一職業(yè)的主體自身的價值兩個 方面。教師的職業(yè)良心也主要體現(xiàn)在這樣兩個維度。（一）良心對教育工作質(zhì)量的促進作用教師的職業(yè)良心對教育行為的調(diào)控作用表現(xiàn)在教育過程的全部環(huán)節(jié)中。在教育工作開始之前，教師的良心會行使對準備采取的教育行為的“預(yù)審權(quán)”，在實際教育過程之中，教師的良心則會努力行使“檢察權(quán)”，教育活動結(jié)束，良心會行使“鑒定權(quán)”。教師的勞動具有“良心活”的特點。即：干多干少，認真還是勉強地完成任務(wù)，只有天知、地知。良心作為 一種道德自律機制對教師的調(diào)控、對教育工作的質(zhì)量能夠起十分關(guān)鍵的促進作用。此外，良心也會使教師擁有較高的

7、人格，對學(xué)生本身有教育意義。（二）教師良心對于職業(yè)生活的精神意義教師的職業(yè)良心實際上意味著一種自我評價機制的存在。在實際生活中教師常常會遇到社會、學(xué)校、同事甚至學(xué)生的不公正的對待，會面臨許多的矛盾。 教師的職業(yè)良心一方面撫慰自己，對自己的職業(yè)生活作出公正的評判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時仍然能夠按照職業(yè)良心的指示行事，做到所謂的“事業(yè)為重”。所以教師的職業(yè)良心是教師精神人格的保護神，是教師鞠躬盡瘁、積極耕耘的重要精神支柱之一。三、教師職業(yè)良心的形成與修養(yǎng)教師良心的形成有兩個方面的內(nèi)涵。一是整體意義上的教育良心是如何形成的（它是社會生活、教育工作中道德關(guān)系的反映等等 ），一是教師個

8、人是如何形成自己的職業(yè)良心的。 這里我們主要著眼于后一個角度。從教師個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到社會生活和群體的影響。這一影響的最直接的因素可以歸納為以下幾個方面：（一）社會生活對教師職業(yè)良心的形成具有重要的影響。一個社會正義較多、道德水平較高的社會，會自然對每一位社會成員的職業(yè)道德提供涵養(yǎng)上的環(huán)境和輿論上的保證，從而有利于職業(yè)良心的形成。 一個對教師在精神和物質(zhì)方面都給予恰當?shù)淖鹬?，一個人人克盡職守的社會氛圍，顯然也有利于教師形成其較高水平的職業(yè)良心。（二）教師的群體對個體教育良心的形成作用更為直接。實際上，良心的形成很大程 度上是一種習(xí)俗的傳承。教師對教育道德關(guān)系和道

9、德要求的認知大量的是通過工作環(huán)境的潛 移默化式的影響去獲得的。 近朱者赤，近墨者黑，如果教師的同儕的職業(yè)道德水平和教育道 德的傳統(tǒng)的質(zhì)量較低，當然不利于教師的職業(yè)良心的形成與提高。教育社會學(xué)研究表明，新教師在任教數(shù)月后，其教育態(tài)度與任教學(xué)校同事的相似性便已大于與受教學(xué)校教師的相似性。任教學(xué)校顯然是比受教學(xué)校更具重要影響的教師職業(yè)社會化 機構(gòu)。任教學(xué)校的校長、同事形成的教師群體的職業(yè)亞文化與教師職業(yè)社會化之間有密切的 聯(lián)系。所以，教師的同儕群體對個體教育良心的形成作用十分重要。（三）教育對象也會以輿論的形式參與教師良心的修養(yǎng)。由于教育活動的特殊性，教師勞動的意義必須在教育對象身上才能獲得。所以學(xué)

10、生的尊敬、贊揚或蔑視、批評對教師的道德行為會起非常大的制約作用。這種制約的長久影響最終也會影響教師的職業(yè)良心的形 成。一個善于修養(yǎng)的教師肯定會以“學(xué)生”為鑒。此外，從較為自覺的層面上說，直接或間接的師德教育也是社會生活對個體教育良心形成的重要因素。除了自修，自覺接受有關(guān)部門提供的師德教育也是教師良心修養(yǎng)的重要方式。同時，在教師的職前培訓(xùn)過程中，提供更多的實際體驗的機會，是教育良心養(yǎng)成的一個重要的策略。當然，教師不能僅僅被動地接受情境的影響，還應(yīng)當主動地體驗這一情境中的價值、義務(wù)因素加以內(nèi)化。所有的良心，包括教師職業(yè)良心的形成受社會生活及群體的影響，更受自身修養(yǎng)的制約。這首先是因為良心是一種“自律性”的心理現(xiàn)象， 離開主體自身的自覺認知和情感體驗的道德良心是不可思議的。所以教師在知、情、意三方面進行自我修養(yǎng)十分重要。所謂“知”，就是不斷提高自己的教育責(zé)任和使命等意識；所謂“情”，就是要不斷加強自己的職業(yè)道德情感的涵養(yǎng)，愛其所當愛，恨其所應(yīng)恨；所謂“意”，是指道德意志力的培養(yǎng)，當?shù)赖铝夹氖艿教魬?zhàn)時， 意志力是