論文《山重水復(fù)疑無路,柳暗花明在創(chuàng)新》

1、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明在創(chuàng)新小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。 “語”的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力， “文”的教學(xué)則要培養(yǎng) 學(xué)生對語言與文字材料的理解何呢？ 下面，我們來聽一聽某所小學(xué) 的幾位語文老師的一番話語吧：、運用與再創(chuàng)作的能力。就小學(xué)生而 言，能組織好語言和別人交流， 能將自己的意圖通過語言材料較好的 表達出來， 有一定的邏輯和思維連貫性， 則在語文學(xué)習(xí)上基本能達到 要求。目前，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中倍感吃力的是無法完成一篇文字生 動、語言較為縝密、人物形象活潑的文章，那么，小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀究 竟如:教師一：“當前，小學(xué)作文教學(xué)， 說難也不難， 說容易也不容易。 為

2、什么呢？讓我們來看看小學(xué)生學(xué)習(xí)教輔資料市場， 現(xiàn)在，擺在小學(xué) 生書柜上最顯眼的是五花八門的什么小學(xué)生話題作文、 全國優(yōu) 秀小學(xué)生作文選等，這些書籍名目繁多，花樣百出。細觀其內(nèi)容， 無外乎分為寫人、 記事、狀物之類，好多內(nèi)容在各書籍之間相互交融； 其寫作水平要么低下偽劣，要么成人傾向嚴重，真是良莠不齊。在節(jié) 假日，很多家長陪伴子女去購買此類書籍。 一個學(xué)生少的買兩、 三本， 多的買六、七本?！边@位老師喝了一口茶繼續(xù)說： “學(xué)生在做習(xí)作題 時，往往是在文海翻騰， 對號選題，從作文選中找出要求相似的文章， 往作文本上一抄，完成任務(wù)了事。這樣的文章，改起來有什么意義！ 完全是老師在改作文選嘛！” “當

3、然，小學(xué)生作文選之類的書籍，也 不是一無是處的壞書，它們在幫助學(xué)生積累語文素材、提高閱讀量、 豐富學(xué)生課余生活方面還是有很多好處的， 問題是學(xué)生在缺乏教師的 正確指導(dǎo)和強有力的自我約束下，一個班有 80%的學(xué)生去剽竊'文 章也就不足為怪了?！苯處煻骸瓣P(guān)于上一位老師談到的學(xué)生 抄襲'別人作文的現(xiàn)象， 其原因有很多。直接歸咎于學(xué)生自己，顯然有失偏頗。我想，原因之 一是某些教師不顧職業(yè)道德的約束，在縱容'學(xué)生抄襲'別人文 章。像這些抄襲'得來的文章， 在段落結(jié)構(gòu)安排、 語言文字的組織、 標點符號的使用等方面自有其長處， 需要教師修改的地方很少， 從而 節(jié)省了

4、老師的時間'，老師只要打一個優(yōu)秀'就可以了，老師何 樂而不為呢！”“其實，學(xué)生的心里明白的很，抄來的得優(yōu)秀'， 自己寫的再真實也會因為中心、語句、段落等原因而得個及格'， 學(xué)生去抄襲'有好處，那學(xué)生又何樂而不為呢！原因之二是學(xué)生真 心真意自己吃辛苦完成的文章不耐讀，段落不當、語句不通、寫錯別 字等現(xiàn)象比比皆是。 老師改起來費時、 動筆修改多、改來改去彎路多， 最終還是有一些文章不了了之，改不出所以然來。為了省時，部分教 師則會簡單加以處理，或被武斷地槍殺'了。”“人人都有攀高上 進的心理，自己寫的文章老受老師的批評哪如去抄襲'來的實惠、

5、便捷呢！所以在小學(xué)生習(xí)作中抄風(fēng)'盛行?！?“而今，有的抄襲' 的文章受表揚，虛假的文章反而受肯定，做學(xué)生的，誰還去兢兢業(yè) 業(yè)'地苦思冥想遣詞造句，到頭來一陣棒喝，那還得了！”“所以， 小學(xué)生抄襲'習(xí)作行為在蔓延，抄襲'是形勢'所逼，是不得 已而為之。其實，教師槍殺'掉的表面上看是一篇文章，實際上是'槍殺了一個孩子最為崇真無邪的童心， 是在引誘孩子戴著面具度 人生，是在教導(dǎo)孩子拋棄作為誠實的人必備的真、善、美，崇尚的是 假、丑、惡！” “其三，稍高明一點的學(xué)生會在抄襲別人的 文章時來個移花接木，張冠李戴。如適當?shù)膭h減、改改地名、換換

6、人 名，增添一些應(yīng)時內(nèi)容，似乎這樣的手段略顯老道。但總而言之，抄' 是占了大部分的，改則是掩人耳目。這類的文章最受某些老師與學(xué)生 的推崇，所謂抄、抄、抄，作文的法寶；改、改、改，文章肯 定不賴！教師三：“在小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，已從造句、說話等訓(xùn) 練上為三年級習(xí)作教學(xué)作了一個基礎(chǔ)。三年級學(xué)生的習(xí)作，多數(shù)老師 覺得非常難改。原因大致有以下幾點：一是學(xué)生識字量還少，文中會 用到好多別字，學(xué)生會說不會寫的字很多，而學(xué)生又怎么能知道哪些 字是別字哪些字不是呢？這些別字是改還是不改？不改，學(xué)生認為是對的，對他們后天學(xué)習(xí)不利；改了，往往在學(xué)生方面是不明所以，不 能保證學(xué)生在下次的習(xí)作中不再犯錯

7、。 二是學(xué)生的習(xí)作中標點使用錯 誤率居高不下，改了的效果不見得好到哪里；三是用錯詞、排亂句、 文不對題、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是，這又該如何改？所以，三年級 學(xué)生習(xí)作難改確是事實。有的老師責任心很強，有錯就改，逢錯 必糾，其結(jié)果是學(xué)生不領(lǐng)情，不領(lǐng)情的原因歸根結(jié)底是學(xué)生 的自身知識水平有限，他們無力承受來自教師的那太多的關(guān)愛， 他們 容不下那撲面而來的規(guī)距。” “在這些規(guī)矩下學(xué)生的手腳被禁錮，思 維被封閉，那還何談什么作文創(chuàng)意呢！當然，我不是否決那些規(guī)范使用語文符號的人， 至少是不要在這一時期讓學(xué)生過分追求那些形式化 的東西?！苯處熕模骸靶W(xué)作文教學(xué)中過分注重結(jié)果、輕視習(xí)作指導(dǎo)過程這 一現(xiàn)象導(dǎo)致了

8、一個惡劣的后果。即學(xué)生在習(xí)作前，教師指導(dǎo)不到位， 下水作文'不落實，評講表面化等，而最能提高學(xué)生寫作水平的評 講課則變成了學(xué)生下一次習(xí)作前學(xué)生自身的感悟'課。學(xué)生從教師 評語上看不出自己哪里需要改動、哪里被肯定、哪里要刪節(jié)、哪里有 爭議。作文評語格式化'、萬能化'現(xiàn)象嚴重，如什么該文書 寫工整'、希下次不要使用錯別字'等等?！彼奈焕蠋煹恼勗捵屛覀兇鬄檎痼@， 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)到了如此的地 步，讓我們不得不去了解一下孩子們的想法。問：不許抄襲，你們誰喜歡寫作文？誰喜歡修改自己寫的作文？誰喜歡老師評講 作文？三個問題回答喜歡的各占20% 30呀口90%理

9、由是：我不會 寫作文，但我會找到作文抄；我不喜歡改作文，我不知道改什么， 怎樣改才是好。 我喜歡聽作文評講， 多聽可以多記， 知道什么是好， 什么不可以。 其中一位學(xué)生快嘴快舌，搶著說：“我們在考試前， 老師都劃出十多篇作文讓我們背， 背巧了對上了試卷上的作文， 就可 以得高分?！边@位同學(xué)無意中透露出的“背作文”消息讓我也大吃一 驚。顯然，現(xiàn)在語文考試中的習(xí)作命題圍繞課本單元習(xí)作設(shè)計，這種 圈圈式的命題自然就有了讓老師投機的空子， 學(xué)生的真正習(xí)作水平則 很難測的出來。無怪乎一場考試后有的學(xué)生高呼： “耶我作文背 對以上所見所聞，我們必須要坐下來，好好地思考一番，我們的作文 教學(xué)怎么了？在以后的

10、習(xí)作教學(xué)中， 是延續(xù)老路子走下去， 還是要用 錘子敲一敲、斧子砍一砍呢？ 我想，拋棄習(xí)慣需要勇氣，改正自身 需要思想的轉(zhuǎn)變和方法的更新。 那些“全員抄文” 、“萬抄不變其宗” 的現(xiàn)象該剎車、該轉(zhuǎn)軌了！ 小學(xué)生作文選自然也不是什么罪魁禍 首，充其量只是一種工具， 一塊有鋒利刃口的雙面刃！要改善目前小 學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀， 主要的障礙應(yīng)是某些教師的充滿惰性的教學(xué)行為 和師德風(fēng)尚的欠缺。對了。我可以靠高分了唉！我慘了，作文又要被扣分了作文教學(xué)，說難不難，說簡單也不簡單！作文教學(xué)，是最能體 現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。 學(xué)生作文水平的高低， 綜合反映了學(xué)生 語文水平的高低。 轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法

11、的研究是根除 學(xué)生“抄襲”習(xí)作的關(guān)鍵。1、精心備課，充分準備，把豐富的作文教學(xué)資源擺上操作桌面。 在小學(xué)語文教材中， 每一個單元往往都有一篇習(xí)作練習(xí)。 教師能夠做 到緊抓習(xí)作范文，條分縷析，既讓學(xué)生能掌握一定的寫作技巧，又讓 學(xué)生把握一定量的寫作特色， 包括習(xí)作語言、 人物個性、文章中心等， 這些對于學(xué)生的習(xí)作能力的形成都有一定的幫助。 同時，枚舉一定數(shù) 量的素材，讓學(xué)生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學(xué)生有優(yōu)化篩 選的空間。在素材的選擇上呈現(xiàn)多樣化，在中心上突顯一個主旨，把 握神一形多的原則，讓學(xué)生的作文異彩紛呈，別具一格。2、以提高學(xué)生的習(xí)作水平為前提， 提倡批改方法科學(xué)多樣化。 在 小學(xué)

12、生的習(xí)作中，一旦出現(xiàn)“抄襲”的文章，教師要堅決加以否定但要注意一定的方法，切不可強扭瓜一一不甜。只要教師能夠正確處 理，多數(shù)情況下學(xué)生是能夠自行產(chǎn)生否定自己行為的欲望的。從而在學(xué)生的行為上出現(xiàn)修改自己文章的做法?？梢赃@樣的和學(xué)生交流：“這 篇文章真美，能談?wù)勀愕膶懽魉悸穯?？”“你的文章在某某的?xí)作里我也讀過，是你在幫助別人嗎？” “你的家鄉(xiāng)有山有水，我怎么在你 的家鄉(xiāng)沒有見過呀？”等等，加以旁敲側(cè)擊，敲山震虎。最后肯定地 說：“你怎么不寫出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數(shù)的情況下，學(xué)生都會對自己“抄襲”別人的文章感到 羞恥，進而下決心自己寫文章。但也有部分學(xué)生不放棄“抄

13、襲”的文 章，這時，教師則要堅定地指出他的錯誤，不讓他抱有幻想（如在考 試時仍有得高分的幻想）。并引導(dǎo)孩子學(xué)會引用別人的文章片段，同 時要尊重原作者，著明選用的出處，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品格。 由于學(xué)生寫作水平的不一，學(xué)生往往會將自己的習(xí)作同作文選上的作 文相比，從而產(chǎn)生差距感。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“別人作文好”的幼稚 想法。這樣，我們不妨嘗試一下，讓學(xué)生互改互賞作文。當然，前提 是要讓有能力的學(xué)生擔當修改和賞析的任務(wù)， 在習(xí)作評講課上在學(xué)生 之間形成互動。學(xué)生的話語總是真誠樸實的，優(yōu)點就要表揚，缺點就 要改正，沒有任何含糊不清或語言曖昧的地方。因而，我認為，在學(xué) 生之間提倡相互批閱欣賞習(xí)作，以

14、學(xué)生自己的眼光看待同學(xué)，雖然工 夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導(dǎo)下均能達到一定的提升， 同時也杜絕了個別學(xué)生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學(xué)生樂 于自己創(chuàng)作， 自我欣賞，不讓孩子充當“臨淵羨魚者” ，而做一個“退 而結(jié)網(wǎng)捕魚人?！?、創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境， 能說會道有助于學(xué)生落字成金。 在 學(xué)生之間的口語交際很多， 但能圍繞一個中心設(shè)計一定數(shù)量的問題或 能針對一個問題進行較為有條理的答辯， 則比平時的隨意交流要求嚴 格的多。在小學(xué)語文教學(xué)中， 均有一定數(shù)量的目標各異的口語交際練 習(xí)，目的之一是指導(dǎo)學(xué)生說話要有一定的順序、邏輯、目的性。在習(xí) 作指導(dǎo)課上， 安排一定數(shù)量的口語交際練習(xí)

15、， 有助于學(xué)生在動筆時找 到依托，動筆有內(nèi)容，斂筆意不斷。對于學(xué)生來說，“說”的要求往 往低于“寫”的要求，自然也更讓學(xué)生樂于接受。所以，提倡在學(xué)生 習(xí)作之前來一段口語練習(xí)， 教師在針對學(xué)生寫作實際來一篇 “下水作 文”，則能從思想上讓學(xué)生接受自己動手寫作才是“真”的道理。那 種只讓學(xué)生動耳聽、 動手記的作文指導(dǎo)課效率低下自不必說， 學(xué)生閉 口不語程式化地寫作更是習(xí)作教學(xué)中的一大敗筆。 久而久之， 學(xué)生憑 什么不去“抄襲”所謂的“優(yōu)秀作文”呢。學(xué)生無法說話，導(dǎo)致無話 可說，無話可說導(dǎo)致大面積道地背“作文選”。 那些寄希望于讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)中“潤物無聲”者（部分教師認為的類似于“熟讀唐詩三百 首，

16、不會做詩也會謅”的低效觀點）當忌，畢竟，學(xué)生背作文是應(yīng)對 考試，實非明智之舉。 這種背作文的做法實質(zhì)上是遲滯了學(xué)生的思維 發(fā)展，學(xué)生的時間在背作文而又不能正確應(yīng)用中浪費掉了， 實在是讓 人痛心！當然， 我也不否認背作文也是一種知識的積累，關(guān)鍵是要如 何去對待這樣的背。4、設(shè)特色讀書筆記， 為學(xué)生積累寫作素材提供一個嶄新的舞臺。 根據(jù)小學(xué)生的身心特點， 從小學(xué)三年級開始， 他們就可以開始寫讀書 筆記了。可以設(shè)立三種不同的操作模式：三年級按“好詞七八九（摘 錄），佳句四五六（摘抄），寫句一二三（造句）”的模式；四年級 按“好詞百分百（摘錄 20個左右），佳句我點評（點評三兩句），我 也仿一仿（仿寫一小段）”的模式；五、六年級按“好詞我最愛（ 20 個左右），我來說佳句 （30字左右） ，此景我來說 （評人、事、物等）， 我會這樣寫（寫小段落）”的模式來展開操作，內(nèi)容可以來源于閱讀 的文章、聽廣播、看電視、社區(qū)文化、口語交流等，每周寫 2 3 篇。這樣，堅持下去，學(xué)生何愁習(xí)作時無話可說呢！當然，學(xué)生寫讀 書筆記，貴在引導(dǎo)與堅持。 教師在賞析學(xué)生的讀書筆記時，盡量做到 不否定（除一些會影響到孩子身心健康的做法外），多表揚，尊重學(xué) 生的選擇，關(guān)注學(xué)生的