魚游到了紙上教學實錄

1、王崧舟教學實錄魚游到了紙上 第一課時 學生課前唱歌、背誦古詩。 師：孩子們好！ 生：老師好！ 師：真機靈。都準備好了嗎？ 生：準備好了。 師：可以上課了嗎？ 生：可以。 師：好的，那咱們就上課。 師：上課。孩子們好！ 生：老師好！ 師：請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準備，看誰的眼睛放光。一，二，齊 生：魚游到了紙上。 師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預備，起 生：魚游到了紙上。 師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？ 生：魚是怎樣游到紙上的？ 師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問

2、號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是 生：疑問。 師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。 生：魚游到了紙上。 師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，??！你的感受呢？ 指名一個女生。 生：誰把魚游到了紙上？ 師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？ 生：恩！ 師：哦！那么，如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是 生：迷惑不解。 師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！ 生：魚游到了紙上。 師：再來一遍，迷惑不解！ 生再讀課題。 師：真好，這是她的感受。還有

3、不一樣的感受嗎？ 生：魚游到紙上干什么？ 師：恩！ 再指名。 生考慮。 師：能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感受呢？第一次讀到這個題目的時候。 生：很奇怪！ 師：奇怪，這是最真實的感受。當時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪?？磥?，咱們是英雄所見 生：略同。 師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。 生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。 師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？ 生：有。 師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預備！一、二，開始！ 生齊讀：魚游到了紙上。 師：真好！ 師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一

4、個題目，這么簡簡單單的一個“游”字，竟然讓我們那么多的同學掛上了那么多的問號，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？ 生：是。 師：為什么??？ 生想。 師：打開課本兒。 生打開書本。 師：兩個要求。聽清楚，?。〉谝粋€要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準，把句子讀通這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？ 生：明白！ 師：好的，自由朗讀，開始！ 生開始自由讀課文。 （進行三分多鐘時） 師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。 生開始用筆劃有關句子。 師：好的，停筆！抬頭！挺胸

5、！ 師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。 生舉手。 師：都找到了。我們來聽一聽。 指名一個學生。 師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。 生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目?！?師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？ 看學生。 師：你來！話筒。 生：我從第四自然段“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。” 師：恩，沒錯兒。第二句。第三句 師：你來！ 生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！” 師：再讀！

6、 生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！” 師：還沒讀完呢！ 生：一個女孩驚奇地叫起來 師：誒！沒錯！第三句。第四句 （再指名學生讀） 生：我從第七自然段找到了“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。” 師：恩，才念了半句。 生發(fā)現(xiàn)。 師：知道錯啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。 生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細致。 生笑。 師：第五句！第五句！誒，請你 生：我在第八自然段找到了“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的

7、就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！?師：多讀了一句！多讀了一句！ 生不解。 師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。 生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！?師：沒錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。 生笑。 師：你們都找到啦？ 生：找到了！ 師：誒，你們都不一般！ 生又笑。 師：第六句！第六句！啊，請你 生：我從十三自然段找到了“我把那個女孩說的話寫給了他，魚游到了你的紙上來啦！” 師：沒錯，第六句！還有嗎？ 師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準備！“他笑了，笑得那么甜，”讀 生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆

8、在紙上又加了一句：先游到了我的心里。” 師：整整七個帶“游”的句子，全部找到的，舉手！ 生舉手，師環(huán)視。 師：好家伙，就倆同學沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的 生：末尾！（也有生答：結尾?。?師：結尾！ 師：這七個帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個兒認為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復復地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？ 生：好！ 師：開始！ 生自由讀句子。 師：好的！好的！覺得自個兒已經(jīng)讀順口的，舉手！ 生舉手。 師：那么快？

9、我有點兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？ 生：行！ 師：誰來讀第一個帶“游”的句子？ 指名一生。 師：好的，你來，第一個。不著急??！第二句誰來？ 指名一生。 師：第三句！誰來？ 指名一生。 師：第四句，哪位？請你。 指名一生。 師：第五句，請你？ 指名一生。 師：第六句，請你！ 指名一生。 師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？ 生：好！ 師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，

10、你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了，兩個要求。底下的同學干什么？ 生齊答：聽！ 師：再加一個字，傾聽！對了，準備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？ 生：有！ 師：有！把話筒拿起來。 （生正準備讀） 師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，??！ 師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底 生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。 師：?。≌婧?！

11、就在茶室的后院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界 生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫 生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫 生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應的是他自己 生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融

12、為一體了。 師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學畫才一年多，為了學好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。 （接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。） 師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！ 生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！ 師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀 生：魚游到了你的紙上來啦！ 師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜 生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。 師：請坐?。ㄉ酝＃┧α?，笑得那么甜。是嗎？（生點頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么

13、甜？ 師（輕聲問）：為什么？ 示意一個學生。 師：你說呢？他為什么笑了？ 生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。 師：暖洋洋的，??！來，你站起來。誰夸獎了他？ 生：是我，文中的“我”。 師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎了他？ 生：文中的“我”。 師：誰第一個夸獎了他？ 生：那個小女孩。 師：小女孩怎么夸他的？ 生：說魚游到了他的紙上來了。 師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。 生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊 生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：恩，是這個句子吧？ 生答是。 師：把課文兒放下?？创笃聊唬芸辞宄?/p>

14、？（生答能） （出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。?師：好的，咱們一起，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來 生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應是什么？ 生思考，指名一生。 生：當她尖叫起來的時候，我的第一反應就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。 師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的，你得 和那個學生一起說：擠過去！ 師：好的，這是你的第一反應。 （轉向另一個學生） 師：孩子，你的第一反應呢？ 生：我的第一反應就是把頭轉向那個女孩子。 師：轉過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得

15、生：擠過去。 師：看個 生：明白。 師：對啦，這是他的第一反應。 （又轉向另一個學生） 師：誒？你的第一反應呢？ 生：我的第一反應就是，既然我擠不進去的話，我就會問那個女孩，為什么這么夸他。 師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？ 生：恩！ 師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應。好的?。▽α硪粋€男孩）你的第一反應呢？ 生：我的第一反應就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應該是理所當然的。因為他觀察得很仔細。 師（緊接著）：什么叫理所當然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說。當初的第一反應你絕對不會認為理所當然。 生：想擠過去。 師：對！這可不是我說的，是你說的?。。ㄉΓ?師：

16、好的。我們都來做做第一反應。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應。誰來？ 指名一生。 師：好的，看看你行不行??！不著急啊，我下令，各位都做好準備?，F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑） 師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚叫 生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ （生沒反應過來） 師：反應?。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應嗎？再來，再來再來再來！注意啊注意，準備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫 生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：哇！過去啊過去?。?/p>

17、示意學生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的?。ㄈ珗鲂Γ┱堊?！ 師：有感覺嗎？ 生：有！ 師：有感覺嗎？ 生：有！ 師：來，把這種感覺讀出來，準備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫 生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應嗎？ （生紛紛說不會，指名一生） 生：應該是不會。 師：為什么？ 生：因為他那游，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。 師：有什么呀？畫金魚，

18、不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應嗎？ （指名另一生） 生：不會！ 師：為什么？ 生：因為他第一句是游，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！ 師：好一個太不可思議了。 生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。 師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？ 生：金魚在紙上吐泡泡。 師：活啦！開始吐泡泡了！ 生：金魚一跳跳到那個紙上去了。 師：更活了，都會跳了。 生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕

19、了。 師：哦，想象夠奇特的?？偠灾?，金魚也活了。 生：金魚在水里自由自在地游著。 師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀 生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵里邊兒去，再來，讀 生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。 （生默讀） 師：找到的，舉手?。ㄉe手）好！都找到了，啊?。ㄖ该簧﹣?，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學注意聽。 生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速

20、寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：是這一句嗎？ 生齊：是！ 師：是嗎？ 生齊：是！ 師：誰還有補充？（稍停，指名一生）你說！ 生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。 師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？ （示大屏幕） 生齊：是！ 師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！ 生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的

21、動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！ 生：我是從“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?師：恩，說！ 生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。 師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點頭）好?。ㄖ该硪簧┱O，你呢？ 生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。

22、師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！ 生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。 師：心平氣和，認真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出心平氣和，厲害！佩服！ 生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。 師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好?。▎柫硪簧┠隳?？ 生：在這個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。 師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣

23、和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了 （師范讀大屏幕上的句子） 師：看到了嗎？看到的舉手！ （生舉手） 師：你看到青年在畫什么？ 生：畫金魚！ 師：畫金魚的什么？ 生：動態(tài)！ 師：動態(tài)，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態(tài)？說說！ 生：我看到過金魚吐泡泡！ 師：吐泡泡，好的，這是一種動態(tài)，來，站著！站著?。∵€有不一樣的動態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！ 生：我看到金魚在紙上甩尾巴！ 師：噢！甩

24、尾巴！這是一個動態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態(tài)？（問一生）誒！你看到的金魚的動態(tài)是 生：金魚在吃東西。 師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著啊！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態(tài)，是吧？好，來，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學生說）請你畫！會畫嗎？（生點頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？ 生：會！ 師：會！你怎么畫？ 生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。 師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你??！咱們是語文課，不是美術課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用

25、什么畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態(tài)”，在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態(tài)”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好！明白了吧？（生點頭明白） 師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。（對那個學生說）準備好了嗎？準備好了嗎？預備，開始！ 生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：畫成了。誒，我想問你一下，當你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？ 生：需要！ 師：還需要嗎？還需要嗎？ 生：不需要！ 師：不需要！為什么？ 生：因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。 師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài)，已經(jīng)游到了你的 生：心里。 師：好，請坐！繼續(xù)畫畫。（對回答“甩尾巴”的學生說）來，給你了，你畫什么？ 生