高中英語教學(xué)中如何通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

1、高中英語教學(xué)中如何通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí) 平谷中學(xué) 李麗紅【內(nèi)容提要】高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“語言是文化的重要載體，掌握語法知識(shí)有助于正確理解語句結(jié)構(gòu)，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于了解英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解本民族的文化?！庇捎诙喾N因素的制約，當(dāng)前英語教學(xué)往往局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在教學(xué)中往往只注重句子意義及語法分析，而忽略了文化背景知識(shí)教育。近幾年高考英語命題提供這樣一個(gè)信息：高考試題所負(fù)載的文化信息量不斷增加；著重考查學(xué)生運(yùn)用語言能力而不只是語言知識(shí)。如果我們忽略了文化背景知識(shí)，用大量時(shí)間孤立地教授語言知

2、識(shí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以在高中英教學(xué)中通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。 主題詞：高中英語教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 文化意識(shí) 語言是文化的一部分， 是文化的載體， 學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)文化的過程 。了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語的理解和使用， 并且能培養(yǎng)世界意識(shí)， 形成跨文化交際能力。文化是指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和 。在英語教學(xué)中， 文化主要指英語國家的歷史地理 、風(fēng)土人情 、傳統(tǒng)習(xí)俗、 生活方式 、文學(xué)藝術(shù) 、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。 在漢語言文化的大背景下， 絕大多數(shù)人

3、沒有機(jī)會(huì)生活在英美文化環(huán)境中親身感受其文化， 學(xué)習(xí)其語言。 在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)很難習(xí)得英語文化。長期以來 ，在英語教學(xué)中， 教師過于偏重語言能力的培養(yǎng)，重視聽、 說、 讀、 寫的技能訓(xùn)練，卻忽視了英語教學(xué)中的文化因素 ?？鄬W(xué)英語多年的學(xué)生在英語運(yùn)用中因不了解相關(guān)的文化背景， 達(dá)不到預(yù)期效果 ，有時(shí)甚至陷入尷尬境地。本文試圖在此基礎(chǔ)上， 從課堂的微觀層面作一番嘗試，寓文化知識(shí)于課堂教學(xué)之中。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí) 。一、認(rèn)識(shí)中西文化的差異 ，了解英語國家的社會(huì)并提高英語交際能力說到中西文化的差異，值得一提的是 ，孔雀在中國文化意味著色彩絢麗、 漂亮美麗。但在英語國家，“peacock”則意

4、味著炫耀虛榮。 因此， 如果廠商直接將孔雀牌電視譯為“peacock ”，難以受到外國顧客的喜歡， 產(chǎn)品的銷售就會(huì)受到影響。在人際交往中， 中國人傾向謙虛， 常用 “不行”，“ 不好” 等來回應(yīng)別人的贊揚(yáng)； 而根據(jù)英語文化， 受到贊許馬上說“Thank you！”。在中國， 邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某種活動(dòng) ，時(shí)間由邀請(qǐng)方確定 ，被邀請(qǐng)者視受到邀請(qǐng)為一種榮幸， 一般都會(huì)按時(shí)赴約。 而在美國 ，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某些活動(dòng)被視為占用別人的時(shí)間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時(shí)間。因而每個(gè)國家都有自己的生活習(xí)慣、 風(fēng)俗傳統(tǒng) 。在日常學(xué)習(xí)中， 要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。高中英語教材中

5、涉及到的中西文化差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1稱呼語人教社SEFC教材中，出現(xiàn)過“Im sorry to trouble you， comrade”的道歉語?！癱omrade”是社會(huì)主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會(huì)感到莫明其妙。學(xué)生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”， 這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間 ：年輕人對(duì)長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對(duì)平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對(duì)母語是英語的長輩稱“Uncle S

6、mith”、“Auntie Brow n”，對(duì)方聽了會(huì)覺得不太順耳。英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。又如學(xué)生知道teacher的含義是“老師”，也就相應(yīng)地把“王老師”稱為Teacher Wang。 其實(shí)，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，“教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對(duì)人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語中習(xí)慣上稱呼的“唐秘書”、“張護(hù)士”稱為Secretary Tang， Nurse Zhang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼

7、人一般用Mr， Miss， Mrs等。2感謝和答謝一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會(huì)很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語國家“Thank you”幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對(duì)方都會(huì)說一聲“Thank you”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you”。這是最起碼的禮節(jié)。當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like something to eat？ drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，

8、就不必推辭，說聲“Yes， please”若不想要，只要說“No， thanks”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。3贊美在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時(shí)只稱贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you”如，A：Your skirt looks niceB：Thank you4隱私中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這

9、些都涉及個(gè)人隱私，如有這樣的對(duì)話：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， its a secret！”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z國家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。5打招呼中國人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他

10、們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。6介紹人教社SEFC中“Whats your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對(duì)于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語國家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如“I am”對(duì)方自然會(huì)即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時(shí)，一般也只說“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”，他們將有一種被審問的感覺。7節(jié)日中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New

11、 Years Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國有the Spring Festival， the Dragon Festival， MidAutumn Day等；英語國家有Valentines Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）， April Fools Day（愚人節(jié)），Mothers Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教社SEFC教材中有充分地體現(xiàn)，如SEFC MidAutumn Day和Merry Christmas！在節(jié)日里，對(duì)于別人送來的禮物，中國人和英語國家的

12、人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番， 表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財(cái)”的嫌疑。而在英語文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。8詞匯的文化內(nèi)涵英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語詞匯的文 化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評(píng)價(jià)。比如red一詞，無論在英語國家還 是在中國，紅色往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語里有“redletter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red fl

13、ag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。 二、理解英語文化背景提高閱讀能力實(shí)踐表明， 在語言難度小時(shí)， 閱讀英語作品有困難主要是因?yàn)槲幕庾R(shí)的缺乏。這一點(diǎn)許多英語學(xué)習(xí)者都深有體會(huì)。 隨著英語學(xué)習(xí)層次的提高 ，英語文化在閱讀中的地位越顯重要。因?yàn)橛⒄Z作品的作者對(duì)文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運(yùn)用以及文章意義的表達(dá)都自然得體， 符合英語的語言習(xí)慣。但是讀者不一定了解這些文化背景， 這就容易出現(xiàn)讀者認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，卻不能理解文章意義的情況。 如美國的“Time”（時(shí)代周刊）曾把尼克松訪華說成是Nixons Odysse

14、y to China, 讓人不得其解 。其實(shí)，Odyssey 原為古希臘詩人荷馬(Homer)的一部英雄史詩。 描寫Odyssey在古城特洛伊(Tory)陷落之后所經(jīng)歷的一段漫長而艱難的歷程。這里用來喻指中美關(guān)系正?；囊欢温L過程，不能不說意味深長。 如果不了解這段故事， 不知Odyssey是漫漫歷程之意， 就難以理解語篇的意義。三、如何有效地激發(fā)，正確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？ 首先，教師要能區(qū)分體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的區(qū)別。 1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、環(huán)境、思想等方面。在傳統(tǒng)上，

15、教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真做筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，將舊的教學(xué)模式下“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)和用”的積極狀態(tài)。 2.寓教于樂。這一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。其中的“樂”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。 3.學(xué)

16、以致用。學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的場所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。在語言教學(xué)中則表現(xiàn)為不了解在真實(shí)的環(huán)境下應(yīng)該用什么語言最適當(dāng)、最能表達(dá)自己的思想。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用語言的空間，使語言學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語言表達(dá)和思想交流之中。 4.虛實(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)。在這里學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中，但情境化學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情景對(duì)話小品。的確，模仿是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強(qiáng)調(diào)模仿，一旦學(xué)生在生活中遇到真實(shí)情境，就會(huì)不知所措，因?yàn)樗麄儾]有真正掌握

17、在真實(shí)情境下對(duì)語言的靈活運(yùn)用。而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)教育中是未被重視的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則通過特殊的場景模擬，引導(dǎo)你去運(yùn)用這些知識(shí)、常識(shí)，最終使你發(fā)揮自己的所有潛能為日常工作服務(wù)。 其次，教師要重視體驗(yàn)教學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng),發(fā)揮其中介作用,是整合三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的最有效的教學(xué)方法。心理學(xué)告訴我們：兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是，只為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐氖挛锼?；而青少年的認(rèn)知特點(diǎn)是，不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。這“能夠設(shè)想”的基礎(chǔ)就是先前的體驗(yàn)。成人的思維主要借助概念來實(shí)現(xiàn)，但也不能完全擺脫形象思維。當(dāng)人們?cè)诮鉀Q比較復(fù)雜的問題

18、時(shí)，鮮明、生動(dòng)的客觀形象有助于思維的進(jìn)行。由此入學(xué)后，在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在解決各種復(fù)雜的問題時(shí)，教師要運(yùn)用各種手段，給他們提供感性認(rèn)識(shí)材料的時(shí)間與空間，并且不失時(shí)機(jī)地通過思維加以去粗存精、由此及彼的改造，從而認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)。這樣就促使了他們的思維開始從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。 心理語言學(xué)認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法主張語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來的，強(qiáng)調(diào)思

19、維過程中想什么，即用語言表達(dá)什么內(nèi)容。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語言。 現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。真正的教學(xué)具有以下特征：1、高水平的思維；2、知識(shí)的深度；3、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；4、大量的交流；5、為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持等。這些無一不與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法緊密掛鉤。 第三，在教學(xué)過程中,教師要始終把學(xué)生看成是參與各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。只有師生之間相互尊重、合作互助,才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，注意如下幾個(gè)方面： 1.英語課堂教

20、學(xué)和課外活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師正在上課時(shí)，一位遲到的學(xué)生走了進(jìn)來，教師即可抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一次供這位遲到學(xué)生參與的語言體驗(yàn)：讓他對(duì)自己的行為做出解釋。此時(shí)，學(xué)生面臨的問題就不僅僅是一句“I am sorry”可以搪塞過去的，而必須立刻運(yùn)用所學(xué)語言就復(fù)雜得多的情況加以解釋、致歉并保證此類事情不再發(fā)生。此時(shí)，他會(huì)遇到選詞、句型、語氣及語音語調(diào)，甚至言行舉止的問題，并給以恰當(dāng)?shù)奶幚怼?2.要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能像幼兒學(xué)說話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。比如，在教某一語法時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)背景，使學(xué)生在試圖理解新語言現(xiàn)象過程中去悟出語言規(guī)律，給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，這樣，教師交給學(xué)生的是一把打開金庫的金鑰匙，而不是金山、銀山。 3.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。要想學(xué)好外語，得有堅(jiān)強(qiáng)的決心。“學(xué)者須先立志，無志則不能學(xué)?！保寣W(xué)生明確外語的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，幫助他們形成明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就能克服困難，滿懷熱情投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以幫助他們建立一個(gè)個(gè)切合自己實(shí)際的階段性目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)及進(jìn)步，使他們逐步建立起成功