高中生物論文--生物教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)

1、生物教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力是“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式” 的主要目標(biāo)之一，也是基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)之一。學(xué)生問題解決能力的形成和發(fā)展過程是從勤于積累到善于思考解決分析問題的過程。在教學(xué)中通過夯實基礎(chǔ)、講授與訓(xùn)練方法、多方位練習(xí)、形成思考習(xí)慣四個方面使學(xué)生的問題解決能力逐步提升，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：互動-生成 問題解決能力 顯性教學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在能力目標(biāo)中規(guī)定：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以

2、及交流與合作的能力。”可見，培養(yǎng)問題解決能力是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的第一個環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體目標(biāo)必須做到有目標(biāo)、有計劃、有步驟、方法得當(dāng)，可通過夯實基礎(chǔ)、講授與訓(xùn)練方法、多方位練習(xí)、形成思考習(xí)慣四個方面使學(xué)生的問題解決能力逐步提升，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 一、夯實雙基，問題解決能力的形成奠定基礎(chǔ) 基礎(chǔ)知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量為問題的解決提供了可能。為此可從以下幾方面著手：1、教授一些記憶方法，以幫助學(xué)生牢固地記憶知識學(xué)生在解決問題時知識記憶越牢固、越準(zhǔn)確，提取信息也就越快、越準(zhǔn)確，解決問題的可能性就越大。因此，在教學(xué)中教師需介紹一些記憶方法，以幫助

3、學(xué)生牢固記憶，下面是生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的記憶方法：簡化記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法、綱要記憶法、衍射記憶法、圖表記憶法等。例：物質(zhì)的運輸方式的記憶可采用比較記憶法、圖表記憶法被動運輸和主動運輸?shù)谋容^2、通過“互動-生成模式”引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括 知識之間并不是相互獨立的，其間必定存在某種的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，通過“互動-生成模式”引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，以加深對知識的理解。 例：血糖調(diào)節(jié)內(nèi)容的記憶該部分內(nèi)容包括血糖的來源與去向、相關(guān)激素的作用途徑及調(diào)節(jié)過程，此我們可把三部分內(nèi)容中血糖的來源與去向作為其它內(nèi)容的引線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合血糖的來源與去向及相關(guān)激素的作用結(jié)

4、果生成、討論、總結(jié)概括相關(guān)激素的作用途徑,再結(jié)合相關(guān)激素的作用途徑血糖升高或降低時的調(diào)節(jié)機(jī)制。如此一來不僅能加強(qiáng)對相關(guān)知識的記憶，還能加深理解。3、重視知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識的過程，知識之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)，為此，在教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是知識化繁為簡。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時注意教授一些構(gòu)建方法，如確定每章或每節(jié)的中心點、確定每章或每節(jié)的主線例:生命活動的承擔(dān)者-蛋白質(zhì)一節(jié)的結(jié)構(gòu)可通過一條主線進(jìn)行構(gòu)建二、教授解決問題的方法，為問題解決提供方法指導(dǎo)有效的思維方法可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，可提高解決問題的準(zhǔn)確率，減少盲目性。為

5、此可從以下幾方面著手：1、教學(xué)過程中應(yīng)教授一定的思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。 2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，并逐漸內(nèi)化的過程。 例：對于組合問題的解決 范例：黃粒（D）高稈（T）玉米與某一表現(xiàn)型的玉米雜交，后代黃粒高稈占38，黃粒矮稈占38，白粒高稈占18，白粒矮稈占18。則雙親

6、基因型是？ 講解：明確信息 確定解題方法：本題考查組合問題，該問題可分解為分離問題進(jìn)行解決 大體判斷親代基因型：已知親本D T 由子代表現(xiàn)型及比例分析可知：子代黃粒：白粒（3/8 + 3/8）/(1/8 + 1/8) 3:1 子代高桿：矮桿（3/8 + 1/8）/( 3/8+ 1/8) 1:1 依據(jù)一對相對性狀遺傳中子代表現(xiàn)型及比例情況可得： 子代黃粒：白粒3:1親代基因型為DdDd 子代高桿：矮桿1:1親代基因型為Tttt 據(jù)上分析親本基因型為DdTtDd tt 舉一反三：小麥的毛穎和光穎是一對相對性狀（顯、隱性由P、p基因控制），抗銹與感銹是一對相對性狀（顯、隱性由R、r基因控制），控制這

7、兩對相對性狀的基因位于兩對同源染色體上。以純種毛穎感銹（甲）和純種光穎抗銹（乙）為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為毛穎抗銹（丙）。再用F1與丁雜交，F(xiàn)2有四種表現(xiàn)型，對每對相對性狀的植株數(shù)目作出的統(tǒng)計結(jié)果如圖所示，則丁的基因型是（ ）A、 Pprr B、 PPRr C、 PpRR D、 ppRr 3、提供多種練習(xí)的機(jī)會 多種形式的練習(xí)，可調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的積極性，提高學(xué)生對知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。但多種形式的練習(xí)并不是題海戰(zhàn)術(shù)。 三、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣 勤于思考是問題解決能力得到不斷提升的保證。 1、鼓勵學(xué)生主動思考，并發(fā)現(xiàn)問題 在分析問題時注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識多角度分析問題，并敢于提出質(zhì)疑，而不是最終所獲得的答案。 2、鼓勵學(xué)生多角度提出解決方法 例：以下是同一個處于不同狀態(tài)的細(xì)胞，欲讓我們推測該生物體細(xì)胞染色體條數(shù)?思路一：結(jié)合減數(shù)分裂第一次分裂的變化特點，找出減一前、中或后期的細(xì)胞示意圖進(jìn)行判斷；思路二：結(jié)合減數(shù)分裂第二次分裂后期的變化特點及染色體數(shù)與體細(xì)胞染色體數(shù)的關(guān)系，找出該時期的細(xì)胞示意圖進(jìn)行判斷思路三：結(jié)合有絲分裂的變化特點，找出對應(yīng)前、中或后期的細(xì)胞示意圖進(jìn)行判斷3、在解決問題