小學語文教師識字寫字教學論文集錦

1、小學語文教師識字寫字教學論文集錦淺談寫字教學中的情感品德教育冷玉斌在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。一、在寫字教學中進行愛國主義教育我們的文字漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、

2、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學

3、苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池” 、 “筆?！?，這些故事 可以觸動學生， 尤其當他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進步不大時， 教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書

4、法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了?？删庉嫲嬖趯懽纸虒W中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒” 、 “不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。三、在寫字教學中養(yǎng)成學生良好學習習慣在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正” ，問題的出現(xiàn)跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學

5、中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。 筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題， 開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步?？傊?，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。低年級識字教學方法談奉節(jié)師范附屬小學柯容語文新課

6、程標準對低年級的識字任務有明確的要求：會認 1800個，會寫8001200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢

7、字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣， 不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣， 只有這樣， 學生才能樂于識字、 主動識字。 具體方法有：動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如： “蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是

8、是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如： “簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字， 然后運用加法熟記。 如教學 “好” 字， 讓相

9、鄰的學生分別代表 “女” 和“子” ，口中還一邊念“我是女， ” “我是子” “女加子就是好” ， “你好，你好，大家好！ ”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學： “代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣” ，邊念“我是袋，袋鼠的袋” “我是衣，衣服的衣” “袋鼠減衣等于代表的代” 。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利

10、用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢” 。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡， 而且效果很好， 經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如

11、：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點” 。這樣的例子還有很多，比如： “洋”是“洋洋百貨”的“洋” ， “張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文” ，從而學會在生活中學語文。四、自做“識字課本” ，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的

12、事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本” 。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。低年級識字與學生的可持續(xù)發(fā)展學習語文課程標準“識字是低年級教學重點”提法的體會寧德市小學教師培訓部施茂枝福鼎市教師進修學校黃金星在我國語文教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，解放后前幾

13、部小學語文教學大綱都提出低年級以 “識字為重點” ， 使之擁有不容置疑的 “法定” 地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而語文課程標準則舊話重提，但作了改動，變?yōu)椤白R字是12 年級的教學重點” 。筆者認為，這是在對識字教學的重要意義和識字與可持續(xù)發(fā)展的關系重新進行審視和深思熟慮之后，對低年級識字教學作出的準確定位，也是對這十幾年來識字教學現(xiàn)狀進行深刻反思的結果。一、低年級識字與語言的發(fā)展文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學習書面語言的工具；而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。語言文字是現(xiàn)代公民社會生活實踐必需的交際工具和思維工具，是人類認知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化

14、的重要組成部分。學生通過語言文字這個載體，領悟內涵，受到感染和熏陶；通過對語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學習和生存發(fā)展的本領。低年級“以識字為重點”一度被視為語言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學研究表明，學習書面語言的最佳時機是6 至 12 歲。我國兒童7 歲入學，已經(jīng)進入這一時機。真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標準在閱讀量方面提出明確的高要求，義務教育階段課外閱讀總量不少于 400萬字，低年級

15、也應不少于 5萬字。然而，這不應成為視“以識字為重點”為語言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因為以識字為重點并不必然以犧牲閱讀為代價。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識字關。當務之急是積極探索，構建科學的識字教學體系，把識字與閱讀巧妙結合起來，既重點突出，使低年級就能多識字，快識字，識好字，又使識字與語言學習互相促進，同步發(fā)展。把識字與發(fā)展語言對立起來，繞過攔路虎漢字直奔語言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會自行消除，終將成為制約語言進一步發(fā)展的瓶頸。從長遠看，繞過漢字求語言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。隨著語文教學的發(fā)展，許多地方的教改實驗不約而

16、同地把習作的起步下移，取得了可喜的成績和有益的經(jīng)驗。 修訂版大綱對低年級寫話的要求只有： “對于寫話有興趣， 樂于把自己想說的話寫下來。 ”而課程標準的要求則增加到三條： 1對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強，而且對運用學過的詞 語提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質材料，那是不可想像的。語言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語言水平高低的重要指標。盡管漢語存在字本位和詞本位之爭，但有一點卻不容置疑，那

17、就是識漢字對豐富漢語詞匯、提高漢語水平具有特殊意義。課程標準指出： “語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。 ”漢語詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語中也存在大量單音節(jié)詞，識字往往就是識詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復合而成。 1986年，王還、常寶儒先生等編撰了現(xiàn)代漢語頻率詞典 ，對來源各異、累計181 萬字的語料作了統(tǒng)計，共有 3.1 萬個詞條，僅由4574個漢字組成。 其中使用頻率最高的 100個漢字， 可覆蓋語料總量的47.21，使用頻率

18、最高的 1000個漢字可覆蓋91 37，使用頻率最高的2418個漢字，可覆蓋99 002。掌握常用漢字字義（語素義）對了解詞義意義重大。漢語字義（語素義）與詞義的關系雖然復雜，但二者一致或基本一致的占有相當部分，可以“望文見義” ，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長、詩篇、國營、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語素義）雖然只是直接反映詞義的部分內容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場、連載、護送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級突出識字教學這一重點，使之保質保量，語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道。二、低年級識字與

19、思維的發(fā)展由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學并未遵循或并未完全遵循漢字的科學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學的教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。1982年5月，心理學家查德林博士在英國著名的科學雜志自然上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111， 原因是日本兒童學習了漢字。 日本漢字專家石井勛博士多年的

20、測查結果是： 開始學習漢字的當年，智商可由 100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數(shù)學成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛

21、能。從語言與思維的關系看， 語言是思維的工具， 也是思維的現(xiàn)實。 既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關，從“貝”的字與財貨相關，從“言”的字與言談相關，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an,都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀”作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具

22、有內在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學生，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程， 不僅提高了識字能力和識字效益， 而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學體系，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。三、低年級識字與人的精神的發(fā)展人的終身發(fā)展依賴于精神底子，而精神發(fā)展則

23、離不開豐富的文化底蘊。課程標準要求： “認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 ”植根于深厚的文化土壤，才能培育創(chuàng)造的因子、健康的精神意識，從而為人的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉。漢字是中華文化的象征，漢字與中華文化的關系表現(xiàn)在三個層面：首先，漢字是文化的載體，二者是形式與內容的關系。具有五千年文明歷史的中華民族，創(chuàng)造了浩如煙海的民族文化，正是憑借漢字，輝煌燦爛的民族文化才得以傳承，綿延不絕。漢字使用區(qū)域廣袤，年代久遠，在悠遠的時空中，文化積淀豐富而深厚。識字正是掌握和運用這種文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，漢字是中華文化的重要組成部

24、分，二者是部分與整體的關系。漢字忠實地記錄了有史以來漢語的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，同時，它本身就是中華文化的瑰寶。再次，漢字的形體結構反映了中華文化的諸多特征。因為漢字在傳播文化的同時，文化反過來不斷地向漢字本身滲透。具體表現(xiàn)在漢字形體結構真實地記錄并反映了漢民族的思維特點、宗教信仰、哲學思想、倫理道德以及風俗習慣等。如，漢民族長于直觀地把握世界，這種思維特點也在漢字的創(chuàng)造和運用過程中得到慣性的延續(xù)，并一脈相承。所謂“六書”即六種造字法，無不以象形為基礎。象形字是漢字的母體， 是一種直觀描繪事物的方法， 注重圖畫性， 顯示出漢民族思維的直覺性、 整體性。這種思維方式?jīng)Q定了造字和認字中的

25、由形及義。即便是音譯外來詞，我們也往往為這些表音字加上表義符號， “目宿”變成了“苜?！?， “師子”變成“獅子” ，等等。漢字的結構還形象地記載了文化不斷演進的歷史。 “冊” ，是竹片串連起來的形象，它就是竹簡，古代的書。 “書籍”的“籍” ， “書簽”的“簽” 、 “作業(yè)簿” 的“簿” ，都與書有關， 所以都從“竹” 。古代的管樂器是用竹子做成的，所以 “管、笙、簫、笛、竿”等，也都是竹字頭。 “片” ，是被剖成一半的一段木頭的形象，是木片的意思。古代的書，度是用木板做的，稱“牘” ；出版的“版” ，招牌的“牌”等，都從“片” 。由于書與木有關，古代的書簽曾經(jīng)也叫 “檢” ， 查找資料叫

26、“查檢” 就源于此， “檢字法” 是查字法， “檢” 不能寫作 “撿” 。古代的書一度是絲綢做成的，叫帛書，卷成筒形， “卷”既可以是書的數(shù)量，也可以指代書，如， “讀書破萬卷，下筆如有神” 、 “開卷有益” 、 “手不釋卷”等。一個個漢字，簡直就是一面面鏡象，一部部簡史，文化演進、文明進程的痕跡斑斑可考。對國人而言，漢字也是中華民族以外的人類多種文化的第二載體，識字便是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。四、低年級是識字的關鍵時期這是因為：其一，低年級是漢字識記能力最強的學段。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結論，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最

27、強，以后逐年下降。這一結論被世界人類開發(fā)會議認定為對世界人類作出貢獻的成果。其二，低年級是形成寫字技能的關鍵期。課程標準對寫字的要求大幅度提高。修訂版大綱是作為向課程標準過渡的大綱，對必須學會的漢字在寫字方面也不過只提“做到會寫”的要求，在低年級的要求中還提： “掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首。 ”而課程標準在總目標中要求， “能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度” ；對低年級的要求是， “掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 ” “養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 ”對寫字教學要求之

28、高前所未有。學齡初期的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字比較困難，往往下筆不準，筆畫歪斜，需要老師引導兒童仔細觀察筆畫、結構，記住筆順和書寫規(guī)則，耐心地手把手地教會兒童正確書寫，否則就會形成不良的寫字習慣，影響寫字技能的發(fā)展，后患無窮。此外，學齡初期的識字與學齡前識字不同，不只要求會讀，而且要了解字義，更要認識字形，正 確地書寫、再現(xiàn)字形。與學習口語也不同，除了言語聽覺和動覺分析器參與活動外，還必須有視覺分析器的參與。即開始以宇形為依據(jù)，分析字的讀音和意義，在大腦中建立音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。字形的掌握便成為難點和關鍵因素。低年級突出識字重點，才是突破難點、把握關鍵之舉；

29、否則就會良機坐失，不可挽回。自從“以識字為重點”的提法在大綱中遁跡之后，在絕大多數(shù)的閱讀教學公開課、觀摩課、示范課上，我們見不到識字教學的蹤影，盡管現(xiàn)行的教材主要采用隨文識字體系，識字理所當然應結合閱讀教學進行。誰膽敢反其道而行之，就會被視為與大綱相悖，因循守舊。通過十多年的實踐，結果如何？一個不爭的事實是，學生識字質量普遍不高，錯別字多多，而學生的語文能力和水平，同樣遭致社會各界的批評和不滿?？傊瑵h字是語言、思維發(fā)展的基礎和工具，與人的精神發(fā)展密切相關，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期， 突出識字教學重點， 有助于促進兒童語言、 思維、 精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展

30、奠定堅實的基礎。課程標準提出識字是低年級“教學重點” ，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。加強識字教學，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。（此文榮獲本刊舉辦的語文課程標準學習、研討暨小學語文名師教學觀摩活動”論文評比特等獎）減負不能減寫字甘肅省開水市建一小學妥金錄書法報 、 書法導報等許多刊物發(fā)表了全國政協(xié)常委、中國書協(xié)副主席劉炳森先生挽救我國小學寫字教學的發(fā)言稿，拜讀之后我的心中久久不能平靜。我深深地感到，在舉國上下轟轟烈烈開展教育“減負”的同時，小學寫字教學正面臨著“生死存亡”的嚴峻挑戰(zhàn)。目前，確實有許多地方小學已經(jīng)將僅有的一節(jié)寫字課砍掉了。我們經(jīng)常聽到許多

31、教師在批閱作業(yè)及試卷時埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎，歪歪斜斜。但問題究竟出在哪里呢尋根究底，就是一些學校一直沒有開設寫字課；還有一些學校認為寫字可有可無，現(xiàn)在“減負”正好減掉。正由于這些小學的寫字教學不能正常開設， 也正由于原國家教委1990年發(fā)布的 關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知精神沒有得到認真貫徹，所以才會出現(xiàn)小學生書寫差的現(xiàn)象。如果學生從小沒養(yǎng)成良好的書寫習慣， 那么， 到初中、 高中階段則更無暇顧及字寫的好壞， 從而使得積習難改。作為一名基層小學語文教師與寫字課教師，我認為在“減負”的新形勢下開設寫字課有很重要的意義。第一，從實用角度講，開設寫字課可以幫助小學生較快地提高寫字水平。新頒小學語文教學大綱的教學要求： “用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。 ”如果不開設小學寫字課，這些教學要求能得到落實嗎事實證明， 只有開設了專門的寫字課， 在具有一定水平的