創(chuàng)釋義之境悟詞語之意——于永正老師詞語教學(xué)藝術(shù)賞析論文

1、創(chuàng)釋義之境悟詞語之意一永正老師詞語教學(xué)藝術(shù)賞析創(chuàng)釋義之境悟詞語之意于永正老師詞語教學(xué)藝術(shù)賞析趙遠(yuǎn)利詞語教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有看非常重要的作用。理解詞義是正確 運(yùn)用詞語的基礎(chǔ),有助于提高聽、說、讀、寫能力。筆者最近研讀了大師于永正 的一些課堂實(shí)錄,不禁被他那樸實(shí)、新奇、靈動(dòng)、幽默的詞語教學(xué)所折服。在品 味于老師教學(xué)案例的同時(shí)，深深感受看他詞語教學(xué)的奧妙與精彩?，F(xiàn)選取他引導(dǎo) 學(xué)生理解詞語的幾個(gè)課堂教學(xué)片段,和大家一起分享。、課堂表演，理解詞語【梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)片段師：大家讀讀第二自然段，讀的時(shí)候要想一想"緊盯"和"注視"是什么意 思,看能不能也像剛才那

2、樣,用動(dòng)作和眼神把它們的意思表示出來。（生自由讀）師：這兩個(gè)詞的意思誰讀懂了 ?（師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前站在凳子上。師用卷起來的一本書指看上空,對(duì)這 位學(xué)生說："天空有一只鴿子,看你能不能盯住它。"邊說邊在空中從左向右畫 圈。站在凳子上的學(xué)生的眼珠子迅速地跟看轉(zhuǎn)動(dòng)。最后，師手中的書停下來,學(xué) 生的目光也跟看書停下來。）師："緊盯"的意思懂了嗎？生（齊）：懂了。師:（對(duì)站在凳子上的學(xué)生）你向下看。下邊是一個(gè)大水池子,里面有很多 魚。你看那一條（師說到這里,用右手指看"水池",指尖忽而東，忽而 西,忽而快,忽而慢,學(xué)生的眼珠則隨看老師手指的

3、方向快速轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛在跟蹤 條游動(dòng)的魚。）師："注視"的意思知道了嗎？生（齊）：知道了。師："眼睛會(huì)說話"這句話你們讀懂了嗎？生：懂了。師：那好，我來考考你們。（抽兩名學(xué)生）用眼睛告訴我你很生氣。師：用眼睛告訴同學(xué)，你在思考問題。師：看來你的眼睛真會(huì)說話,是塊當(dāng)演員的料子。小朋友，眼睛會(huì)說話的意 思明白了嗎？這句話明白了 "緊盯、注視"也理解了，課文一定會(huì)讀得很好。接 下來請(qǐng)同學(xué)們把第二自然段讀一讀。賞析：語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：人的思維特性使得一個(gè)孩子能夠習(xí)得一種 復(fù)雜的和高度表達(dá)力的人類語言。人們習(xí)得語言的過程，實(shí)際就是語言中樞和視

4、覺中樞通過相似性運(yùn)動(dòng)而相互激活、相互作用、相互影響的結(jié)果。語言文字是反 映客觀事物的,因此課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生看一看、讀一讀、寫一寫之外,必要 時(shí)還可以讓學(xué)生做一做。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。"緊盯"和"注視"兩個(gè)詞都是仔細(xì)看的意思，但是又有區(qū)別。于老師沒有按照 字典的定義告訴學(xué)生詞語的意思，而是通過具體形象的表演引起學(xué)生的興趣，把 兩個(gè)詞語的意思直觀地傳達(dá)給學(xué)生,可謂絕妙?！慷?、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語【小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)片段】師：讀到這里,我想"團(tuán)團(tuán)圍住""氣勢(shì)洶洶""蠻不講理&quo

5、t;"不由分說""一擁而上"這幾個(gè)詞語你們肯定都懂了。誰知道他們的意思？（師叫幾位舉手的學(xué)生到前面來）師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演。現(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧,你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（生從四面把于老師圍?。煟耗銈円墒裁矗可嚎彀褷I養(yǎng)交出來。師："氣勢(shì)洶洶"這個(gè)詞你們還沒讀懂。你們應(yīng)該怎么說?做什么動(dòng)作？對(duì),樣子要兇,聲音要大,要把腰叉起來。生：（叉看腰，大聲，兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！師：我們剛搬到大田來不久,正需要營養(yǎng)，怎么能把營養(yǎng)交給你們呢？（生不知所措）師：（問全體學(xué)生）他們應(yīng)該干什么

6、?生：他們應(yīng)該上前去搶營養(yǎng)。師：對(duì)，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。?quot;雜草們"一擁而上，搶起了營養(yǎng)。"稻秧"沒精打采地垂下了頭。下面 的學(xué)生哈哈大笑。）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇?。┻@就是"氣勢(shì)洶洶"。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫"蠻不講 理"！雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎？（生：不讓。）這就是"不由分說"。各位"雜 草"請(qǐng)回去。（笑聲）【賞析：長期生活在城市中的孩子,對(duì)農(nóng)村的生活有一定的陌生感。于老師 抓住"團(tuán)團(tuán)圍住氣勢(shì)洶洶蠻不

7、講理不由分說一擁而上"這些詞語，創(chuàng)設(shè) 稻秧和雜草爭(zhēng)奪營養(yǎng)的生活場(chǎng)景”把這些靜止不動(dòng)的詞語，變成了_幅幅鮮活生 動(dòng)的真實(shí)畫面。于是這些詞語就煥發(fā)出了蓬勃的言語生命力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去 捕提詞語的豐富內(nèi)涵。于老師教學(xué)的高明之處就在于,根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境, 引導(dǎo)學(xué)生扮演"稻秧"和"雜草"兩個(gè)角色,靜止枯燥的文字符號(hào)在學(xué)生的心中 就活起來了，詞語的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動(dòng)的外化，從而與學(xué)生的內(nèi) 心情感產(chǎn)生了互動(dòng)和交融，達(dá)到了 "隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的美妙境界?！咳?、板書圖畫，理解詞語【燕子教學(xué)片段】師："那小圓

8、暈便一圈一圈地蕩漾開去"要讀得慢一點(diǎn)，要讓人有想象的余 地。誰再把這一句讀一下？（生讀，I丿碗讀，生齊讀。）師："小圓暈"是什么?想過嗎？生：就是小圓圈,燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫波浪紋）師：作者為什么不說"小圓圈"而說"小圓暈"？"暈"是什么意思，想過 嗎？（有學(xué)生拿出字典來查）師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣,遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞要隨時(shí)查字 典，不要放過。生："暈"就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。師:你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美!在作者的眼里

9、,燕子 點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者的筆下不但燕子美，就連小圓 暈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。（生美讀課文）賞析:在課堂中適當(dāng)?shù)乩煤?jiǎn)筆畫,既可以調(diào)控教學(xué)氣氛,給學(xué)生以美的 享受,又可以使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展思維,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花,陶冶爰 美的情操。于老師利用簡(jiǎn)筆畫架設(shè)了新知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的一道橋 梁，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查字典明白了 "暈"字不僅表示圓圈,還有彩色的 光圈含義。于老師表揚(yáng)了學(xué)生查字典的好習(xí)慣,讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方法的重要性。 簡(jiǎn)筆畫激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了他們的想象，使學(xué)生感受到了文字背后的 畫面。這樣

10、教學(xué)不僅讓學(xué)生享受到了藝術(shù)之美，更讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。】四、關(guān)注語用，理解詞語【關(guān)懷教學(xué)片段】師：看看"流禾這個(gè)詞在哪一句話里，先找出來讀一讀，看看是說什么的。生（讀）：那位同學(xué)讀得很流 ,很有感,周總理不住地點(diǎn)頭。師：這里的"流是說讀書很熟練。還記得鋤禾這首詩嗎？誰能背下 來？生（背）：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土師：他背得怎么樣？誰能說一說?要求用上"流這個(gè)詞。生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩鋤禾，背得很不流利。師:學(xué)過一年了，一時(shí)緊張沒背好。我想,現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍 怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）這次背得怎么樣？誰再來說一說?生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩鋤禾,背

11、得很流利,很有感t®。師：誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說?生：郭揚(yáng)同學(xué)背得多么流利,多么有感盾?。煟赫?qǐng)同學(xué)們觀察我在于什么,然后用"流說一句話。（師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。）師：誰來說一說?生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流師：我換一支筆,看看這支筆怎么樣。（師用另一支筆流暢地寫出了 "高山流水"四個(gè)字。）生：于老師用一支紫色的鋼筆,很流利地寫出了 "高山流水"四個(gè)字?！举p析教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣一些詞語,學(xué)生能說出它們的大概意思, 但是在具體的語言環(huán)境卻不能恰當(dāng)?shù)厥褂谩?quot;流詞在詞典

12、里有兩種意思: 是話說得快而清楚；文童讀起來通暢。二是靈活,不凝滯。于老師巧妙地運(yùn)用 讀書和寫字，讓學(xué)生不知不覺地明白了 "流利”既可以指讀書順暢，也可以用來 表示書寫是否流暢。于老師教學(xué)生理解詞語,并不是讓學(xué)生僅僅明白詞語的意思, 而是利用造句盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用這些詞語的語言環(huán)境，既讓學(xué)生明白詞語 在不同的語言環(huán)境中的不同意思,又讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語,爛熟于心?！课濉⒕o扣文本，理解詞語【倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)片段】師：誰還有不理解的詞語？生："疲憊"是什么意思?師："憊"是個(gè)生字,后面括號(hào)里有注音,都認(rèn)識(shí)了。那"疲憊"是什么

13、意 思呢？只要把前后文讀一讀,就能明白了。大家都讀讀第二自然段。我想先請(qǐng)個(gè) 同學(xué)讀。（生讀，師指導(dǎo)。）師：疲憊是什么意思？我想,大家一定看出來了。生：疲憊就是很累的意思。生：疲憊就是非常非常疲勞。因?yàn)樾熊姇r(shí)間很長,路又難走，又沒有吃的。師：（高興地）說得很對(duì)！這就叫聯(lián)系上下文理解詞語。（師板書：聯(lián)系上下文理解詞語。）【賞析：古人說得好："書讀百遍,其義自見。"詞語教學(xué)時(shí),教師可以指 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文加強(qiáng)朗讀感再,從而使學(xué)生理解詞語的意思。在具體的語言環(huán) 境中理解詞語是最基本、最常用的方法,也是一種非常重要的閱讀能力。于老師 不僅循循善誘地讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，而且授之以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法。學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到自己不太理解的詞語時(shí)，教師要聯(lián)系課文中的語境, 善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，這樣學(xué)生領(lǐng)悟詞語的意思才能深刻。于老師以“疲 憊"為抓手，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的"掉隊(duì)""慢慢地""長時(shí)間""常常忍饑 挨餓”等關(guān)鍵詞語去讀書、去體會(huì)，這種綜合了細(xì)讀靜思、語句內(nèi)涵、語言形象 的詞語理解，使得"疲憊"的意思無須多說，小紅軍倔強(qiáng)的形象也躍然出現(xiàn)在孩 子fl的腦海中了。1語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們,課文中的關(guān)鍵詞語理解得越充分, 文