在教與學中創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍

1、在教與學中創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍安徽省蕪湖市石頭路小學滕梅蕪湖市作為國家基礎(chǔ)教育課程改革的試點地區(qū)，一年來從走近新課程到體驗新課程，與新課程一路同行。教師逐步實現(xiàn)由知識的傳授者向教育的促進者的轉(zhuǎn)變。在學生自主學習、自主管理的過程中，教師更多的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為和所思所想。教師由“教”到“不教”，學生由“學會”到“會學”“樂學”。下面，我就結(jié)合“猜一猜”（人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書 ·數(shù)學二年級上冊第100頁“數(shù) 學廣角”）一課，談一談如何在教與學中創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍。一、從“教”的層面建構(gòu)自主學習的感悟情境（一）“體驗”感悟知識內(nèi)涵新課程標準

2、強調(diào)：數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐證明：學生在動手操作中體驗了、感悟了，才能對知識的內(nèi)涵把握得更準確、更深刻。例如：教學“猜一猜”例 2的第二部分時，教材上出示一個男同學兩只手分別拿著紅花和 藍花。他說，我左手拿的不是紅花。另一同學說，你右手拿的是紅花。這個我們看似簡單的 例題，對低年級學生而言卻存在著兩大難點：一是學生左右手混淆不清；二是猜兩個東西“不是什么，就是什么”這種類型題容易造成學生思維的混亂。為了解決這個難點， 教師先創(chuàng)設(shè)了一個藍貓?zhí)釂柕那榫常?希望以兒童喜聞樂見的卡通形象營造寬松的學習環(huán)境以誘發(fā)學 生創(chuàng)新潛能的萌動，并

3、鼓勵學生大膽探索，運用手中的紅花和藍花教具直觀比較，互相交流，借助形象思維來解答本題。 在解決問題的過程中， 使學生感受到數(shù)學的魅力， 從而激勵學生 的創(chuàng)新樂趣。（二）“探究”拓展思維空間在新課程的推進中，要使科學探究性學習的精神實質(zhì)在平常的課堂上得以真正的落實，首 先教育者頭腦中就需要具有這樣的教育觀念和思想。這種教育觀在實踐中無疑會碰到困難， 因為學生的積極思考和自由表述，很可能就會產(chǎn)生意想不到的問題和狀況。對教師來說，這是個挑戰(zhàn)，但更是難得的機會。例如：教學例3時，教師設(shè)計了以下三個層次展開教學：1. 感知：出示三個小朋友分別拿著語文、數(shù)學、社會書，看了題目你想知道什么？2. 設(shè)疑：出示

4、小紅拿的是語文書，你能猜到小麗和小剛拿的是什么書嗎？怎么辦？（讓學 生充分發(fā)表自己的意見）3. 發(fā)現(xiàn)總結(jié)：做完了這幾組題，你發(fā)現(xiàn)了什么?再如，本課結(jié)束前，我設(shè)計了這樣一個游戲：出示三個裝著蘋果、香蕉、橘子的盒子。讓學生上來猜它們分別在哪個盒子里？每人可以猜兩次，學生猜過后教師給予適當?shù)脑u價如“這個盒子里不是蘋果”等等。這個游戲看似平淡無奇,但對學生的影響還是巨大的:讓學生回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，猜兩個、三個物體的方法,經(jīng)歷了由不是到是的過程。是讓學生在自主探究的情境中生動、活潑、主動地發(fā)展。三是體驗到運用所學數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。可見，只有思考，才會有所得。特別是自主的、獨立的思考是創(chuàng)新

5、思維能力培養(yǎng)的前提。只要教師給學生提供豐富的素材和足夠的思考時間，讓他們有所想有所講，學生就會展開思維的翅膀，在知識的海洋里遨游。（三）“回歸”還原生活本色現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學。教學中，選擇與學生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計課程內(nèi)容、課程情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生 活。例如：教學例1時，我以數(shù)學書和語文書為實例，引導(dǎo)學生猜一猜。這兩樣?xùn)|西都在學生身邊，隨手拿來，既讓學生感受到數(shù)學問題就在身邊，又能使抽象的數(shù)學材料還原為學生喜聞樂見的生活原型。為了鞏固新知，我還設(shè)計了

6、讓學生猜硬幣的小游戲。這個游戲不但與課本學習有著密切的聯(lián)系，而且無一不是“現(xiàn)實的， 有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，更重要的是激發(fā)了學生學習興趣，學生猜得既認真又高興。在義務(wù)教育課程標準實驗教材中，這方面的例子就更多了。如 二年級上冊“表內(nèi)乘法”的實例大多取材于學生熟悉的生活事例。例如，“角的初步認識”從觀察校園情景圖找角開始引入；“兩位數(shù)減兩位數(shù)”以北京申奧為情境；“解決問題”以小朋友在游樂園為背景展開，通過看木偶戲、去面包房買面包、在蹺蹺板樂園玩耍等活動， 讓學生身臨其境地去體驗問題，并運用掌握的知識來解決數(shù)學問題（即以往的應(yīng)用題）。關(guān)注并幫助學生解決游戲、 情境中的困惑，是對書本知識學習的一種

7、印證、補充、拓展和超越，是對生活的一種積極應(yīng)對，理應(yīng)成為數(shù)學教育的重要目標。二、從“學”的層面實現(xiàn)自主學習的互動生成（一）關(guān)注學生的數(shù)學現(xiàn)實一一重組整合美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！痹诮虒W過程中，時常出現(xiàn)這樣的狀況：教師未講的知識，學生早已知道，甚至 超出教師的預(yù)料。面對這樣的情況，是按預(yù)設(shè)的教學流程推進，還是適應(yīng)學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn) 實，對學習內(nèi)容重組整合呢？答案顯而易見。記得在教學例2的第一部分時，課始，我讓兩個學生上臺表演這個環(huán)節(jié)，本想讓其他學生 經(jīng)過討

8、論、交流再得出結(jié)論，最后由我進一步總結(jié)深化。誰知，在試教中，學生一口就說出語文和數(shù)學書中，奇奇拿的不是數(shù)學書就一定是語文書。于是在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下， 我對此環(huán)節(jié)重新進行了設(shè)計。既然學生能說會說，就將這題放手交給學生，因此我設(shè)計教案時只將這 部分內(nèi)容作為學習新知的鋪墊，通過生生互動的學習方式，較輕松地解決了例2。（二）把握學生的認知學習規(guī)律互動交流課堂上學生之間、師生之間的交流與合作是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的課堂教學結(jié)構(gòu)的重要活動方式。就學生而言，已有認知結(jié)構(gòu)是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習的。因此，依據(jù)學生的認知規(guī)律，

9、選擇他們喜歡的學習方式，創(chuàng)設(shè)一種師生互動、 生生互動的學習情境，使每個學生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，是實施創(chuàng)新教育的一個重要課題。在教學猜三種物體時，我讓學生通過小組合作交流填寫表格，并說說是怎樣猜出來的。于是，小組之間你一言我一語地交流起來，互相取長補短。有的小組說：毛毛拿的不是貓，就在貓上打×，丁丁拿的是兔，就在兔上打，其余的兔上都打×，毛毛拿的就肯定是狗了。而有的小組說：首先丁丁拿的是兔，毛毛和莉莉只能拿狗和貓，已知毛毛拿的不是貓，莉莉拿的一定是貓，而毛毛拿的是狗。學生在操作研究的過程中，既掌握了知識，又 體驗到了“再發(fā)現(xiàn)”的過程和探索發(fā)現(xiàn)的方法，最重要的是品嘗到了合作的樂趣?？梢?，只有把握學生的認知規(guī)律，