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1、北外培訓總結(jié)柳州鐵一中 吳麗娟一直以來對高中英語教學我都有著這樣的問題,我們學英語是為 了什么。我們要教給學生的到底是什么。 在課堂上我們還應(yīng)該象以前 一樣把一堆的語法灌給學生嗎?經(jīng)過辦個月的學習和研修, 各位專家 和名師給了我們明確的方向。 在半個月的培訓中我們學到的不僅僅是 知識,更是一中動力。下面我就這次培訓總結(jié)如下。一、高中英語新課程改革對老師提出了新的要求, 教師的素質(zhì)直 接影響著學生的素質(zhì), 沒有高素質(zhì)的教師隊伍, 新課程改革的目標就 難以實現(xiàn)。作為中學英語教師,必須具備以下兩方面的基本綜合素質(zhì): 第一,扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的教學能力。 英語教師必須具備比較淵 博的專業(yè)知識和豐富的

2、教學經(jīng)驗, 有深厚的語言功底和文化底蘊, 即 所謂“學高為師 ”。第二,積極反思、勇于探索的創(chuàng)新能力。教學反思 是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,反思有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)淖?風,也反映了一個人追求卓越、力求完美的工作的態(tài)度。而強烈的創(chuàng) 新激情是教師永葆青春、 不斷超越自我的原動力, 是取得非凡成績的 催化劑。我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。通過學習, 我意識到如今英語課堂應(yīng)該以學生為主體 ,老師更多的應(yīng)該是導向性 作用 . 在發(fā)展學生聽說讀寫的同時,注重培養(yǎng)學生用英語與他人交流 的能力,和學會學習的能力 ,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他 相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ),不斷開闊學生視野,

3、豐富生活經(jīng)歷,發(fā) 展跨文化意識,促進創(chuàng)新思維,形成良好的品格和正確的價值觀,并 培養(yǎng)發(fā)展終生學習的能力。 英語作為語言工具應(yīng)該具備人文性目的和工具性目的。因此,我們教師在英語教學中應(yīng)保證學生英語學習的 “用 中學,學中用,學為用”的原則。二、讓學生成為課堂學習的主人。 注重發(fā)揮學生的主體性和主動 性,變被動接受為主體參與,學生變要你學為我要學,教師變傳授者 為引導者,激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性。在這一宗旨的帶領(lǐng)下, 注重設(shè)計,注重方法,注重課堂實效。因此,新課程要求教師在提高 素質(zhì)、更新觀念的同時還要對我們的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化: 1. 在 對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一

4、位學生做人的 尊嚴和價值,尤其要尊重學習成績不良的、有過錯的、有嚴重缺點或 缺陷的、智力發(fā)展不好的、 與自己意見不一致的學生,要不傷害學生 的自尊心。教師要充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較 多地運用激勵性的語言。如:說得很好!你懂得真不少!你想象力非 常豐富!真聰明等等!調(diào)動學生積極探求知識的欲望,激發(fā)學生學習 的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心 2. 在對待教學關(guān)系上, 強調(diào)幫助、引導。教師的職責在于幫助。幫助學生檢查和反思自我, 使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標;幫助學生尋找、搜 集和利用學習資源; 幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習 方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)他

5、們所學東西的個人意義和社會價值; 幫助學生 營造和維持學習過程中積極的心理氛圍; 幫助學生對學習過程和結(jié)果 進行評價;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能。因此,在教學中教師要善于引導 學生,根據(jù)學生掌握的情況, 創(chuàng)設(shè)情境提出問題, 激勵學生共同參與, 發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。在教學中,提高學生的學習 能力,培養(yǎng)學生的思維意識,多給點思考的機會,多方面培養(yǎng)學生的 思維品質(zhì),讓學生成為課堂學習的主人, 是我們教師努力的方向。 通 過學習思考, 我深刻認識到高中英語是大眾英語教育, 應(yīng)該讓絕大部 分學生會說、敢說英語。在教學課程中,應(yīng)該因材施教 ,讓不同層次 的學生都有所收獲 ,優(yōu)化學習方式,提高自主

6、學習的能力,讓學生學 會學習。高中英語發(fā)展的重點是用英語思維和表達, 在人際交往中得 體地運用英語,培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。三、靈活使用挖掘教材。新教材給老師們帶來了很大的壓力, 有許多教師不適應(yīng)新教材, 在備課時, 我們往往需要準備大量的補充 材料,以便于讓學生能深挖教材之外的內(nèi)容。 時常感覺教材的內(nèi)容太 多,講不完。同時,感覺到學生的聽說能力雖有一定的提高,但英語 成績并沒有相應(yīng)的提高。 教材是重要的、核心的課程資源, 但不是“至 圣”的金科玉律。教材可能適用某些地區(qū)而不適用于另外一些地區(qū), 各個學校的教學質(zhì)量參差不齊, 各個班級學生學習水平存在著一定的 差異性。學無定法,教學也

7、無固定的方法模式。只有教師根據(jù)實際情 況出發(fā),根據(jù)本學科的特點,所教學生的特點,制定切合實際的教學 方法。教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平, 在認真 領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實 際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從 “有限 ”的教材中無限延伸。在 教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。 評價方式主 要以考試為常見可實施方式。 北京四中老師在此方面給了我巨大的啟 發(fā)。作為教師,應(yīng)該明白考試是服務(wù)于教學的,用于反思教學過程, 從而逐步提高教學能力,找出學生的問題所在。當然,反思是伴隨整 個教學過程的,因此更應(yīng)該注重形成性評價,及時反饋教學信息。在 這里,我還學會了如何進行選題、編題和一些命題技巧,從而更加有 效的考查學生的學習情況,得到準確的反饋。另外,在教學設(shè)計上和效果上,北外老師也為我們提出了要求和 要領(lǐng)。在我看來,首先要轉(zhuǎn)變我們教師的教師觀,在教學中走出演講 者的角色,而成為一名組織者、監(jiān)督者、參與者與學生共同發(fā)展。這 非常重要,將課堂還給學生。在平時上課期間積極主動觀察研究總結(jié) 學生心理特征,更有利于教師自己研究一套有著自我特色的教法、學法。不偏愛某一類學生,應(yīng)一視同仁,因材施教

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