《比的意義》說課稿范文精品六數學上冊

1、.?比的意義?說課稿范文精品六數學上冊一、對教材的分析和理解：這是義務教育六年制小學數學第12冊教材第三單元的第一課內容，本單元的知識與方法具有上位特征，根本上是對原來概念的進一步提升，因此具有更大的包容性和普遍性，學習了這些概念以后，對原來的觀念和方法可以作進一步溝通和理解，解決問題的方法將更趨多樣化，數學才能將得到有效進步。概念間和計算方法的的聯絡、辨析、溝通以及正確合理地計算，在本單元的學習中具有重要意義。作為本單元的第一課內容，比的意義是本單元的起始概念也是本單元的核心概念，這節(jié)課學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的根底上進展學習的。它在教材

2、中起著承上啟下的重要作用，讓學生實在地理解、掌握比的意義，對學生進一步學習比的性質、比的應用和比例的相關知識打下堅實的根底。教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對詳細例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義根底之上的，提醒了比與除法之間的本質聯絡，是一種以“倍比為根底的比較關系。教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節(jié)課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義

3、，同時也是理解比的后項不能為0的認知根底。二、教學目的的設計新課標上有這樣一段話：義務教育階段的數學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展。在這樣思想的引領下，“從知識與技巧、“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀三個維度確定以下目的。1理解并掌握比的意義，會正確讀與寫。記住比各部分的名稱，并會正確求比值。2通過主動發(fā)現的討論式學習，激發(fā)合作意識，理解并正

4、確掌握比與除法、分數之間的聯絡，明確比的后項不能為零的道理。同時懂得事物之間是互相聯絡的。3培養(yǎng)學生比較、分析、抽象、概括和自主學習的才能。培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現數學問題，提出問題的意識。本課的教學重點：比的意義的理解，比同分數、除法的關系。本課的教學難點：在現實生活中發(fā)現比、感受比。三、教學方法的設計首先，本節(jié)課用創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生比照的知識的研究興趣。提供給學生較為豐富的研究材料，讓學生積累一定的認識經歷，在較豐富經歷的根底上在來提煉概念。從日常生活中，培養(yǎng)學生可以發(fā)現數學問題。其次，提供給學生充分討論的材料，讓學生通過自主探究、合作交流，運用知識之間的聯絡，在除法的根底上教學比的意義，目

5、的使學生比照有整體的認識，開展學生的思維才能和語言表達才能，調動學生的各種感官參與到學習活動中，力求改變學生的學習方式，讓學生在自主探究、合作交流中進步解決問題才能。再次，當堂穩(wěn)固，當堂反響練習， 練習形式多樣，使學生從多種學習方式的活動中理解比的意義。另外，采用鼓勵、評價等多種有效的方法，鼓勵學生多比較、多考慮，擅長探究與協(xié)作交流，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習數學的習慣。四、教學過程的預設：一、游戲激趣，導入新課。1、先請一組同學起立，其余同學數數這組同學有男生幾人，女生幾人？男生5人，女生7人 根據這兩條信息，你能提出什么問題嗎？有關除法的板書：男生是女生的幾分之幾 5÷7女生是男生的

6、幾倍？ 7÷52、出示楊利偉展示的兩面旗，它的長15米，寬是10米，也請大家提出問題表示長和寬之間的關系。板書：長 寬 15÷10寬 長 10÷153、以上兩題都是用除法算式來表示兩種數量關系的，今天，我們要在此根底上，來學習一種新的對兩個數量進展比較的方法比。板書：比學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學。數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學中的教與學聯絡生活，讓學生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義內容繁雜，在一開場，根據內容特點和學生的認知規(guī)律，嚴密聯絡生活實際，讓學生觀察生活中的比，初步感知比，使學生

7、比照感興趣，非常樂意探究知識，巧妙地導入新課二、充分感知，理解意義。1、如第一題中，女生是男生的幾倍，除了用7÷5來比較，還可以說成女生和男生的比是7比5。板書：7比5那男生是女生的幾分之幾，除了用5÷7來比較，還可以說成什么呢？板書：5比72、國旗中的長是寬的幾倍，還可以說成為什么？寬是長的幾分之幾還可以說成什么？3、看來大家還真聰明，很快就學會了用“比的方法對兩個數量進展比較。再出示“神州五號運行材料略你們會計算它的速度嗎？怎樣列式，板書：42252÷90你是根據什么來列式的？路程÷時間=速度用比怎樣表示呢？4、從上面的例子可以看出，對兩個數量進展比

8、較，既可以用除法，又可以用比的方法，那么你能說說什么叫做比嗎？同桌互說板書：兩個數相除又叫做兩個數的比，提醒并板書課題：比的意義齊讀一遍讓學生用兩種求速度的不同方法，使學生初步知道兩個不同類的數量之間的關系也可以用比來表示。在上面兩個例子的根底上，讓學生概括出比的意義。這一環(huán)節(jié)的設計，從除法應用題入手，通過復習同類量相除，不同類量相除的內容，引出“比的概念，培養(yǎng)了知識遷移才能。在理解比的意義過程中，讓學生通過觀察、分析歸納出比的意義，使學生不僅獲取了新知識，也培養(yǎng)了學生自學才能和分析歸納才能三、體驗合作，自主探究。1、比的讀寫法、各部分的名稱，讓學生看書自學，培養(yǎng)學生的自學才能。然后組織同學們

9、匯報學習成果，引導學生介紹求比值的方法。知道后，并引導學生運用方法，計算出比值，從而到達穩(wěn)固知識的目的。在匯報過程中，尋找比值的規(guī)律，即可以是分數、整數，也可以是小數。2、比與除法、分數的聯絡比與除法、分數都有著比較嚴密的聯絡，在日常工作和生活中有著廣泛的應用。比與除法、分數的聯絡和區(qū)別是這節(jié)課的難點，我在教學時引導學生回憶、考慮、討論等活動，在進一步理解比的意義的根底上，找出了比與除法、分數的聯絡和區(qū)別?？措娔X屏幕，用“相當于一詞來說明比、除法、分數的聯絡，促使了原有知識的重新建構，加強了知識之間的聯絡。根據比與除法、分數之間的關系，重點理解比的后項為什么不能為零？根據除法中除數不能為0和分

10、數中分母不能為0，得知比的后項不能是0?？梢詮倪@一個角度理解，也可以從后項是0時，2：0=？逆運算0乘任何數都不等于2，所以0不能當后項，也可以再從0：0=？逆運算0乘任何數都等于0，答案不唯一，這三個角度，可以讓學生進一步理解比的后項、除數、分母為什么不能是0。2我們經常在足球比賽中看到20這樣的形式，它是比嗎？為什么？四、多層次練習，穩(wěn)固新知識。練習形式多樣，既穩(wěn)固本節(jié)課的知識，又增加了樂趣，特別是培養(yǎng)學生養(yǎng)成了獨立考慮的習慣。練習主要分三層，第一層是復習比的意義，雞鴨數量比和比值，數量與總價的比和比值，小強身高148厘米，小明身高12分米，小強和小明身高的比是14812。從同類量相比和不

11、同量的比較，貫穿求比值。通過這個環(huán)節(jié)的教學，使學生明白兩個量之間的比要統(tǒng)一單位，并且要搞清楚是誰和誰比。讓學生按要求寫出比，并重視理解所寫出的比是哪個與哪個的比，假如換一種比法，又該怎樣寫，使學生理解寫比必須根據要求，不能輕易改變數的位置。第二層讀出比和求比值的練習第三層是提供一些信息，讓學生根據題目中提供的條件，尋找適宜的量，說出兩個數之間的比。五、總結歸納，拓展延伸通過本節(jié)課學習，同學們學到了那些知識，請把你的收獲告訴大家好嗎？在學生匯報中，使本節(jié)課的知識點得以穩(wěn)固。 通過學習，讓學生進展總結。在總結的過程中，是學生自己對本節(jié)所學知識的梳理，同樣培養(yǎng)學生的口頭表達才能，培養(yǎng)學生的概括才能，

12、鍛煉學生的思維。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內