教育心理學B單元測試

1、四川省教師資格認定考試教育心理學（B級）第一單元（1-5章）自測試卷一、單項選擇題 (本大題共10小題，每小題2分，共20分)1、教育心理學研究的內(nèi)容不包括（ ）A教育心理學基本理論 B學習理論 C學習的過程 D教育政策和法規(guī)2、教育心理學的研究應(yīng)該多層次，多側(cè)面，不能孤立，片面，割裂地看問題。這句話強調(diào)了教育心理學研究的（ ）A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則 C聯(lián)系實際的原則 D教育性原則3、研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料。這種方法是（ ）A.觀察法 B.問卷法 C.訪談法 D.經(jīng)驗法4、研究者把兒童與青少年心理研究跟一定的教育和教學過程結(jié)

2、合起來，從而研究他們在一定的教育和教學過程影響下某些心理活動形成、發(fā)展和變化規(guī)律。這種方法是（ ）A.觀察法 B.問卷法 C.實驗法 D.經(jīng)驗法5、真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是（ ）A桑代克 B詹姆斯 C馮特 D杜威6、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是 （ ）A烏申斯基 B皮亞杰 C維果斯基 D魯利亞7、皮亞杰的理論核心是 （ ）A最近發(fā)展區(qū) B生活教育論 C復演論 D發(fā)生認識論8、提出心理社會發(fā)展階段理論的心理學家是 （ ）A皮亞杰 B桑代克 C埃里克森 D維果茨基9、格式塔關(guān)于學習實質(zhì)的看法，是建立在其對（ ）學習現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。A猿猴 B白鼠 C鴿子 D兔子10、經(jīng)典性條件反射

3、學習理論的創(chuàng)立者是（ ）A桑代克與華生 B巴甫洛夫與華生 C斯金納與華生 D華生與班杜拉二、多項選擇題(共3題，每題有一個或多個選項都符合題意，每題3分，共9分)1、在教育心理學的研究中，最常用的調(diào)查法包括有（ ）A.問卷法 B.訪談法 C.教學經(jīng)驗總結(jié)法 D.案例法 E.教育心理實驗2、教育心理學研究的基本原則有（ ）A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.整體性原則 D.教育性原則 E.理論聯(lián)系實際的原則3、布魯納認為學習新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括（ ）A.新知識的獲得 B.知識的儲存 C.知識的轉(zhuǎn)化 D.對知識的評價 E.知識的呈現(xiàn)三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）1、心理

4、發(fā)展2、最近發(fā)展區(qū)3、程序教學4、自我效能感5、觀察學習四、簡答題（本大題共4題，每小題8分，共32分）1、運用問卷法進行研究要注意哪些問題？2、發(fā)現(xiàn)學習方法的優(yōu)點是什么？3、為什么奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習不應(yīng)該稱為學生學習的主要方式？4、教育心理學研究的基本原則五、論述題（本大題共1題，每題24分，共24分）試述建構(gòu)主義關(guān)于教學的基本觀點p132四川省教師資格認定考試 教育心理學（B級）第二單元（6-10章）自測試卷一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、加涅的學習理論中最核心的內(nèi)容是（ ）A學習實質(zhì)的學說 B學習過程的學說C學習條件的學說 D學習結(jié)果的學說2、對學習內(nèi)容的直

5、觀不包括 （ ）A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D動作直觀3、按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（ ）A智力技能 B認知策略C言語信息 D動作技能4、學習策略的研究開始于 （ ）A布魯納 B羅杰斯 C桑代克 D斯金納5、提出學習遷移的共同要素說的心理學家（ ）A沃爾夫 B高爾頓C桑代克 D斯金納6、元認知結(jié)構(gòu)不包括（ ）A元認知知識 B元認知體驗C元認知策略 D元認知監(jiān)控7、動作技能形成過程的第一階段（ ）A聯(lián)系形成階段 B認知階段C自動化階段 D熟練階段8、一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（ ）A正遷移 B負遷移C順向遷移 D逆向遷移9、遷移的圖式理論提出者

6、（ ）A賈德 B苛勒C里德 D羅斯10、將學生帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗，如果從直觀教學的角度來看，它屬于（ ）A現(xiàn)象直觀 B實物直觀C模象直觀 D言語直觀二、判斷改錯題（本大題共3小題，每小題2分，共6分）1、奧蘇貝爾在1969年與他的同事一起第一次正式提出“教學心理學”概念。（ ）2、廣義的知識是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（ ）3、縱向遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。（ ）三、填空題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1、先前學習對后繼學習的影響，稱為（ ）。2、動作技能形成的基本條件是（ ）。3、根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作

7、技能可分為（ ）和（ ）。4、（ ）就是主體對自身認知活動的認知。5、（ ）是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題的傾向性。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1、知識2、動作技能3、精加工策略4、概念的同化5、遷移的概括說五、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共20）1、加涅關(guān)于學習過程階段的觀點2、教學中如何有效培養(yǎng)學生的學習策略3、影響學習遷移的因素4、簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。5、簡述影響解決問題的因素六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、促進遷移的方法。2、教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)四川省教

8、師資格認定考試 教育心理學（B級）第三單元（11-15章）自測試卷一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是（ ）A雙因素論 B群因素論C層次結(jié)構(gòu)論 D三維結(jié)構(gòu)論2、斯騰伯格的智力分類不包括（ ）A成分性智力 B經(jīng)驗性智力C情境性智力 D知識性智力3、世界上第一個智力測驗的設(shè)計者是（ ）A推孟 B高爾頓C比奈 D韋克斯勒4、心理健康教育的非指示性原則的提出者是（ ）A桑代克 B高爾頓C比奈 D羅杰斯5、要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的方法是（ ）A以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗 B以創(chuàng)造個性為指標的

9、調(diào)查問卷C以創(chuàng)造成果為指標的產(chǎn)品評定 D以韋氏智商為指標的智力測驗6、所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其（ ）A身心的潛能 B主觀能動性C工作的積極性 D智力水平7、正確的自我概念，是指個人經(jīng)過自我評價以后，能夠自我接納而且感到（ ）A自我滿足 B自負C自主 D自尊8、創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A聚合思維 B發(fā)散思維C抽象思維 D創(chuàng)造性想象9、按照造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（ ）A現(xiàn)實性焦慮 B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮 D道德性焦慮10、柯爾伯格研究道德采用的是（ ）A對偶故事法 B道德兩難故事法C投射法 D問卷法二、多項選擇題（本大題共5小題，

10、每題2分，共10分）1、道德認知的教育干預方法包括（ ）A短期訓練法 B課堂討論法C人格發(fā)展法 D學業(yè)課程法E價值觀辨析法2、根據(jù)吉爾福特的觀點，評價創(chuàng)造性思維的指標包括（ ）A流暢性 B變通性C包容性 D新異性E敏感性3、維納認為，學生學習成敗的主要因素包括（ ）A能力 B努力C運氣 D任務(wù)難易E教師4、下列理論關(guān)于智力理論的是（ ）A二因素論 B群因素論C組因素論 D多重智力論E智力三元論5、態(tài)度改變和品德形成的三階段是（ ）A認同 B內(nèi)化C質(zhì)疑 D順從E理解三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1、創(chuàng)造力2、心理健康3、學習動機4、歸因5、考試焦慮四、簡答題（本大題共6小

11、題，每小題5分，共30分）1、簡述中學生道德情感的特點。2、青少年心理健康的標準3、教師可采用哪些方法影響學生的成敗歸因？4、請簡要論述學習動機對學習效果的影響。5、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的原則6、品德心理結(jié)構(gòu)的特征五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1、請簡要論述影響品德形成的因素。2、請簡要論述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。四川省教師資格認定考試 教育心理學（B級）第四單元（16-19章）自測試卷一、單項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)1、個人化教學系統(tǒng)的提出者是（ ）A 華生 B維果斯基C 凱利 D凱勒2、特殊兒童教育的原則不包括（ ）A 早期教育原則 B補償教育原則C 個別

12、教育原則 D發(fā)展教育原則3、下列哪一項不是優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)（ ）A 處事熱情 B情緒穩(wěn)定C 待人親切 D才思敏捷4、根據(jù)對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校教育所應(yīng)該推崇的是（ ）A 群體內(nèi)競爭 B群體間競爭C 個人間競爭 D個人與群體競爭5、教學活動中，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學運用（ ）A教學媒體 B教學手段C 教學技術(shù) D教學條件二、多項選擇題(本大題共2小題，每題5分，共10分)1、特殊兒童學校教育的模式有以下哪幾種（ ）A 資源室模式 B終身教育模式C 特殊教育班模式 D特殊學校模式E職業(yè)教育模式2、教師職業(yè)角色的形成可分為

13、哪幾個階段（ ）A 角色認知 B角色認同C 角色信念的形成 D角色模仿E角色內(nèi)化三、填空題（本大題共5小題，每題2分，共10分）1、課堂氣氛分為（ ）（ ）（ ）三種。2、學校之間、班級之間和小組之間的競爭屬于（ ）。3、（ ）是特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。4、（ ）時期是智力快速發(fā)展的時期。5、根據(jù)各類特殊兒童的身心特點和教育需要將特殊兒童分成兩大類：（ ）和（ ）。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每題4分，共20分）1、課堂氣氛2、教師期待3、多媒體教學4、學習困難兒童5、教學監(jiān)控能力五、簡答題（本大題共5小題，每題7分，共35分）1、請簡要論述學習中合作的利弊。2

14、、簡要回答多媒體計算機教學的特點。3、多媒體技術(shù)的使用對學生的學習過程有哪些方面的影響？4、榜樣應(yīng)具備的條件5、怎樣發(fā)揮教師期待的積極影響六、論述題（15）論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。教育心理學（B級）第一單元（1-5章）參考答案一、單項選擇題1、D（P3） 2、B（P9） 3、A（P11） 4、C（P10）5、A（P15） 6、C（P31） 7、D(P28) 8、C(P29)9、A（P97） 10、B(P68)二、多項選擇題1、ABCE(P10)2、ABCDE(P37)3、ACD(P111)三、名詞解釋題1、心理發(fā)展（P21）心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序

15、的心理變化過程。個體的心理發(fā)展有廣義與狹義之分。廣義的心理發(fā)展包括人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。2、最近發(fā)展區(qū)（P31）在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達到的水平，另外一種是兒童在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。3、程序教學（P84）程序教學：是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的

16、順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。4、自我效能感(P93)自我效能感是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。5、觀察學習（P88）個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接中學到某種行為。也稱“替代學習”。四、簡答題1、運用問卷法進行研究要注意哪些問題？（P12）運用問卷法進行研究，要注意以下幾個問題：（一）問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了；（二）問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；（三）問卷題目用語

17、應(yīng)避免表露研究者期待的答案；（四）問卷不宜長，排列要合理有序；（五）問卷材料的選擇要嚴格和客觀，一定要通過預測進行信度與效度的檢驗。2、發(fā)現(xiàn)學習方法的優(yōu)點是什么？（P110）（一）發(fā)現(xiàn)法能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維。（二）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。（三）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。（四）有利于知識的記憶保持和提取。3、為什么奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習不應(yīng)該稱為學生學習的主要方式？（P118）首先，發(fā)現(xiàn)學習可能浪費太多的時間，不適合作為獲取大量信息的主要方式。其次，不是所有的知識都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得，在一些學習情境中，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。第三，不是所有的學生

18、都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲取知識，當意義學習的兩個條件得到滿足時，接受學習可以使學生更快地獲取新的知識。因此，奧蘇貝爾認為，學校主要應(yīng)采取有意義的接受學習。4、簡述教育心理學研究的基本原則。（p8）（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）理論聯(lián)系實際（4）教育性原則。五、論述題試述建構(gòu)主義關(guān)于教學的基本觀點（p132）（1）注重以學生為中心進行教學。（2）注重在實際情景中進行教學。（3）注重協(xié)作學習。（4）注重提供充分資源。教育心理學（B級）第二單元（6-10章）參考答案一、單項選擇題1、C(P151) 2、D(P169) 3、C(P151) 4、A(P215) 5、C(P268)6、C(P222)

19、 7、B（P250） 8、B(P263) 9、C(P278) 10、B（P169） 二、判斷改錯題1、F（P148）加涅在1969年與他的同事一起第一次正式提出“教學心理學”概念。2、T(P166)3、F(P263)橫向遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。三、填空題1、(P264)順向遷移2、（P257）練習3、（P245）封閉性動作技能、開放性動作技能4、（P221）元認知5、（P191）定勢四、名詞解釋題1、知識（P165）狹義的知識一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、概念、公式、定理等。廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信

20、息及其組織。2、動作技能（P244）動作技能是依靠肌肉骨骼與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動實現(xiàn)的活動方式，并把動作技能定義為“在練習的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。3、精加工策略（P230）精加工策略是一種深加工策略，是指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W的東西而對學習材料作充實意義性的添加、建構(gòu)和生發(fā)。4、概念的同化(p178)在課堂學習的條件下，利用學生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學生獲得概念的方法。5、遷移的概括說（P270）賈德認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括

21、水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。五、簡答題1、加涅關(guān)于學習過程階段的觀點。（P150）動機階段領(lǐng)會階段習得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段。2、簡述教學中如何有效培養(yǎng)學生的學習策略（P236）學習策略是可以教會的。有效地進行學習策略教學的措施：能識別重要的學習策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進行分析；教學方法靈活多樣；結(jié)合學科知識的教學進行訓練注重元認知策略的訓練，使學習策略的運用更加有效及靈活。3、簡要論述影響學習遷移的因素。（P286）1、（1）客體因素：學習材料的相似性學習情境的相似性教師的指導。（2）影響學習遷移的主體因素：學習者分析和概括能力學習者的遷移心向，即定勢

22、認知策略與元認知。4、簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（P259）感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習方法不當；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)差等。5、簡述影響解決問題的因素。（P191）（1）問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。（2）定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性六、論述題1、促進遷移的方法（P291）（1）合理選擇教學

23、內(nèi)容與編排教學程序。選取合適的變式材料。變式是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選擇與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容與學習情境教材體系的合理安排合理安排教學步驟（2）促進學生學習遷移的教學技巧：促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向；（3）學習方法的傳授與訓練（4）幫助學生形成關(guān)于學習與學校的積極態(tài)度2、簡要分析教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)。（P192）（1）培養(yǎng)學生質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機

24、；（2）問題的難度要適當；（3）幫助學生正確地表征問題；（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣；（5）指導學生善于從記憶中提取信息；（6）訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟。教育心理學（B級）第三單元（11-15章）參考答案一、單項選擇題1、D(P296) 2、D(P298) 3、C(P300) 4、D(P384) 5、C（P317）6、A(P372) 7、D(P439) 8、B(P308) 9、C(P451) 10、B（P328）二、多項選擇題1、ABCDE(P349) 2、ABD(P309) 3、ABCD(P443) 4、ABDE(P295) 5、ABD(P346)三、名詞解釋題1、創(chuàng)造

25、力（P307）根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心。2、心理健康（P372）心理健康包含兩層含義：第一，是心理上的正常狀態(tài)；第二，處于這種正常狀態(tài)，能使個體實現(xiàn)內(nèi)外平衡。我們認為，心理健康是指個體具備正常的心理特質(zhì)，從而能更好地調(diào)控心理以維持內(nèi)外的平衡與協(xié)調(diào)，合乎常規(guī)地應(yīng)付環(huán)境與交往。3、學習動機（P404）學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4、歸因（P441）歸因即將行為和時間的結(jié)果歸屬于某種原因。通俗地說，歸因就是尋求結(jié)果的原因。心理學將歸因理解為一種過程

26、，因此歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認造成該結(jié)果的原因的認知活動。5、考試焦慮（P455）考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。四、簡答題1、簡述中學生道德情感的特點。（P351）道德情感的內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展。道德情感更具有自覺性。道德情感仍然不穩(wěn)定且難于自制。中學生道德情感社會性發(fā)展趨勢有三級水平，一級水平是利己的情趣；二級水平表現(xiàn)為重感情，講義氣，能與同學和睦共處，但常與幾個小團體親密無間，尚未意識

27、情感的社會意義；三級水平的學生能自覺熱愛集體，具有集體榮譽感、義務(wù)感和責任感。2、青少年心理健康的標準有哪些影響？（P372）（1）現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我（2）對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。3、教師可采用哪些方法影響學生的成敗歸因？（P447）正確進行口頭要求。指導完成學習任務(wù)。合理進行教育強化。注意運用言語反饋。直接給予學生正確歸因的暗示。4/簡要論述學習動機對學習效果的影響(P406)總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高。從而學習效果越好。對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并

28、不簡單。比較容易的任務(wù)中，學習效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效率最好。比較困難的任務(wù)中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。中等難度的任務(wù)中，學習動機水平為中等，學習效果最好。隨著任務(wù)難度的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯-多德森法則”5、簡要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則(P320)創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學與教的環(huán)境培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異積極開展創(chuàng)造性活動訓練學生的發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。6、簡要論述品德心理結(jié)構(gòu)的特征(P330)（1）品

29、德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性（4）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性（5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性五、論述題1、論述影響品德形成的因素。（P357）（一）外部因素 影響學生品德形成的外部因素是指學生自身以外的一切條件，包括社會文化、家庭環(huán)境等因素。教育實踐和心理學研究表明，外部因素對學生品德的形成有重要影響。 社會文化條件 社會文化條件對個體品德形成的影響，主要通過社會風氣、民族文化、宗教及所處學校集體等方面的因素體現(xiàn)出來。 家庭環(huán)境家庭對個體社會化的影響是最早和最重要的。家長要加強自身品德修養(yǎng)，注重正確而科學的教育方式，創(chuàng)造出

30、融洽的、和諧的家庭氣氛，那么其子女的品德就會向著正確的方向發(fā)展。（二）內(nèi)部因素影響個體品德形成的內(nèi)部因素是指學生自身的各種因素，如智力水平、受教育程度等，包括年齡、性別以及其他各種心理因素。2、論述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。（P423）一、內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)（一）激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心 求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎(chǔ)。教育實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。（二）設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化心理學家迪威克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學生的學習行為是由兩種目標定向引起的：學習

31、目標或掌握目標和成就目標。（三）幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?自我效能不僅與學習成績呈正相關(guān)，而且，在教學實踐中通過一定方法和措施也是可以改變和提高的。 許多學生尤其是學業(yè)成績不良的學生，由于對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學習中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進而影響學習成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學習行為，從而推動學習的進行。最后，教師還可以通過歸因訓練改變學生對自己學

32、習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能判斷。（四）訓練學生對學習結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因“積極歸因訓練”模式是改變學生不正確的歸因、提高學習動機的一條有效的途徑。“積極歸因訓練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。（五）利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移二、外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)（一）提供學習結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息“反饋”在這里的意思是提供給學生的關(guān)于其

33、成績的信息。心理學家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當?shù)膹娀＿\用反饋時，要注意的是反饋必須清楚、具體，及時的反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個體的學習結(jié)果。最后，必須提供經(jīng)常性的反饋，使學生能付出最大的努力。（二）合理運用外部獎賞這里所說的外部獎賞是指物質(zhì)上的獎勵。教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹慎的態(tài)度。對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用（三）正確運用表揚與批評表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生

34、產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對學生的評價，贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用。（四）營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學生的好勝心競賽或競爭活動歷來被當作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。國內(nèi)外的研究表明，學校中開展適當?shù)母傎?，對提高學生學習積極性具有促進作用。教育心理學（B級）第四單元（16-19章）參考答案一、單項選擇題1、D（P493） 2、D(P499) 3、D（P538） 4、B（P464） 5、C(P471)二、多項選擇題1、ACDE(P499) 2、ABC（P521） 三、填空題1、積極的、消極的、反抗的（P461）2、群體間競爭（P464）3、社會性別角色（

35、P467）4、兒童青少年（P488）5、殘疾兒童、問題兒童（P497）四、名詞解釋題1、課堂氣氛（P461）我國學者認為課堂氣氛是指班上各種心理的和社會的氣氛，如拘謹程度、靈活性、結(jié)構(gòu)、焦慮、教師的控制、主動性以及激勵作用，等等。我國學者根據(jù)課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。2、教師期待（P466）教師期待是指教師對學生所作的關(guān)于當前與未來學業(yè)成績和一般課堂行為的推斷或預測。3、多媒體教學（P481）廣義的多媒體教學是指在教學過程中教師與學生之間采用兩種以上的媒體進行的教學活動。狹義的多媒體教學是指以現(xiàn)代科學技術(shù)為媒體的多媒體教學手段。4、學習困難兒童（P515）學習困難也稱學習低能或?qū)W習無能、學習障礙。學習困難兒童是指智力正常，但在學習上缺乏普通的競爭能力，學習成績明顯落后的兒童。5、教學監(jiān)控能力（P530）所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、