【最新】部編版六年級語文上冊第17課《盼》優(yōu)質教案+導學案

1、16盼【教學目標】“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處?！窘虒W重難點】1.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處?！窘虒W準備】1.預習提綱：完成·對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件。【教學課時】2課時第1課時【課時目標】“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的?！窘虒W過程】板塊一 導入新課，了解作者1.板書題目，直接導入。（1）

2、板書題目，齊讀題目。（2）引導：同學們，“盼”怎么理解？誰能用“盼”組詞？你有沒有特別盼望做什么事情？（學生交流）2.交流資料，簡介作者。【課件出示】鐵凝，當代作家。代表作品主要有小說玫瑰門青草垛哦，香雪等。本文選自鐵凝的第一部短篇小說集夜路，出版于1980年11月。書中共有12篇短篇小說，有幾篇兒童小說，盼就是其中一篇。3.過渡：文中的“我”特別盼望什么呢？鐵凝是怎樣寫“盼”的心理的？【設計意圖】談話激趣，理解題目，初步感受“盼”帶給人的心理體驗，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。板塊二 初讀課文，把握內容1.初讀課文，檢查字詞。（1）自讀課文：請同學們自由讀課文，注意讀正確、流利，不懂的生字詞可以畫

3、標記，并思考“我”心心念念、盼望著什么。（2）交流想法：讀完課文，說說“我”特別盼望什么。學生交流。（板書：盼穿新雨衣）（3）認讀生字。引導：看下面的字詞，說說自己是否會認、會讀、會理解。【課件出示】嘟囔 痱子 瞟一眼 瑪瑙 腥味 燜米飯 窸窸窣窣指名認讀，相機正音。引導學生猜猜詞語的意思?！菊n件出示】斗篷 情況 袖子 瓦藍 衣柜 預報 喧鬧 遮蓋 講座醬油 逗引 嘴唇 樓梯 縮手 瘋狂 叫嚷 蹦跳指名認讀，互助正音。示范書寫。指導：“瘋”“唇”是兩個半包圍結構的字，豎撇要長一點兒?！芭瘛笔巧舷陆Y構的字，“”要寫得寬，注意與同音形近字“蓬”對比區(qū)別開來?！搬u”字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫畫。

4、2.回歸課文，把握內容。（1）把握內容：請同學們快速瀏覽課文，說說作者圍繞“盼”，講了一件什么事。(2)思考：由此，我們知道本文以什么線索貫穿全文？（新雨衣）【設計意圖】讓學生自學生字詞，教師有效示范，落實生字詞的教學，使學生自學能力得到提升。感知課文，梳理脈絡，把握內容，培養(yǎng)學生提取信息和整體把握內容的能力。板塊三 明確中心，梳理事例1.關注題目，梳理事例。（1）默讀思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？請用關鍵詞記錄，并在小組內討論。（2）交流概括：根據學生的回答，相機出示下面的圖示。2.明確中心，學習寫法。(1)思考：文中的這四件事，是怎樣圍繞中心意思“盼”來寫的呢？(2)學生交流。明確

5、：課文是圍繞中心意思，從不同角度來寫的。3.小結：我們寫作文時，也可以像這樣，圍繞要表達的中心意思，選取不同的事例來寫，就可以使中心意思表達得更充分。（板書：圍繞中心意思，選擇不同事例）【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導學生依托文本，深入體會到圍繞中心意思用多個事例寫，且從不同角度選材，可以使中心意思表達得更加全面，更加充分。第2課時【課時目標】“盼”的心情的。2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處?！窘虒W過程】板塊一 精讀感悟，品味細節(jié)1.精讀感悟：請同學們仔細默讀課文，看看作者如何具體寫出“盼”的心情。請大家邊讀邊找出具體描寫了“盼”這一心理活動的“小事件”，并批注自己的感

6、受。2.學生默讀、寫批注，同桌討論，集體交流。（1）預設：得到雨衣，盼變天的急切。提問：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？（第13自然段）指名讀一讀寫“我”的心理活動的句子。（課件出示第3自然段“每天放學路上我都在想總是晴呢？”）引導：從這一心理描寫中，你體會到什么？比較句子：你覺得哪個句子寫得好？為什么？【課件出示】每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。明確：細膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。引導：找找這部分中動作描寫的句子，你從中又體會到什么？【課

7、件出示】我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。明確：從一系列動作描寫中，體會到“我”對新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。小結：作者通過抓住人物的心理和動作描寫來突出“盼”的心情。（2）預設：下起雨來，盼出門的迫切。速讀思考：快速瀏覽第415自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。引導：“我”為什么這么做？（通過“我”反常舉動和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）角色感悟：這一部分，作者除了運用動作和心理描寫

8、來表達“我”盼的心理，還運用了什么描寫方法來突出這一中心？（語言描寫）我們分角色朗讀“我”和媽媽的對話，看看你又體會到什么。指名交流。預設：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望；“瞟”可見“我”人在家里、心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。引導：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？小結：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就是“盼”出門。（3）預設：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。品讀：大聲朗讀第1617自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內心的渴望。【課件出示】望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天

9、還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。點撥：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？明確：“我”擔心今天雨下完了，明天沒雨下了，實際上“我”是擔心愿望又落空。作者通過寫“擔心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃窗、雨后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）提問：為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。）小結：除了心理活動描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新雨衣的急切心情。（4）預設：穿上雨衣的興奮

10、與喜悅。指名朗讀第1820自然段，說說你體會到了什么及從哪些詞句體會到的。討論：雨點真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達“我”如愿穿上雨衣的快樂。）文中還有沒有類似的句子？這些語句都蘊含著什么樣的情感？（文中所寫的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內心的盼望。）語文要素情境朗讀：課件依次出示課文第3、4、16、17自然段，女生讀寫環(huán)境的句子，男生讀寫心理活動的句子。3.教師總結：作者在表達“盼”這一中心意思時，主要通過了心理、動作、語言、環(huán)境等多個細節(jié)描寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達的中心意思藏在細節(jié)描寫中，自然而然地表達出來，就能使文

11、章寫得具體生動，吸引讀者。（板書：心理、動作、語言、環(huán)境描寫）【設計意圖】此環(huán)節(jié)抓住“盼”，引導學生關注各種細節(jié)描寫尤其是對“我”的心理活動描寫，其最終目的是指向“盼”這一中心，教學目的明確，通過感悟、比較句子，體會圍繞中心意思進行具體描寫的好處，從而加深理解，逐步習得寫作方法。板塊二 結合文本，歸納寫法1.結合文本，體會重要部分具體寫。（1）總結提問：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，作者把哪個事例寫得最具體呢？作者為什么把這個事例寫得最具體呢？（2）學生交流匯報，從中受到啟發(fā)。預設：“盼穿雨衣”部分的幾個“小事件”放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中

12、心意思。（3）小結：我們在選擇事例時，要注意詳略得當，應把自己親身經歷的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分寫具體。（板書：重要部分寫具體）2.寫法遷移，選材實踐。（1）引導：同學們，我們了解到如何選擇事例，圍繞中心意思寫。根據下面的題目，想想可以選擇哪些事例來寫?！菊n件出示】好斗的公雞 閑不住的奶奶 歡聲笑語滿校園（2）展示學生選材，集體交流。（3）學生修改選材，并思考：哪一部分要寫得具體些？在旁邊畫標記。3.展示修改后的選材，交流互動。歸納習作方法，放手讓學生審視自己的選材，進行刪改、調整，從而在語言實踐中，鞏固、深化對方法的理解，這樣可以有效避免將方法概念化。展示環(huán)節(jié)，通過交流互評，

13、學生對于圍繞中心意思選材，重要的部分具體寫，會有更深刻的認識?！景鍟O計】16 盼圍繞中心意思，選擇不同事例，把重要部分寫具體【作業(yè)設計】見·對應課時作業(yè)?！窘虒W反思】本文是一篇記敘文，緊緊圍繞“盼”選擇材料，層層推進，主要敘述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借買醬油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，通過語言、動作、心理、環(huán)境的描寫，具體地展示了小孩子“盼”的心理。在教學中，為了落實本單元的語文要素和習作要素，我采取以下教學環(huán)節(jié)和策略引導學生學習。1.明確中心，梳理事例。本課教學緊扣單元要素，借用思維導圖的方式，引導學生對課文的中心進行把握，梳理文章的事例，使學生對文章的寫法一目

14、了然，圍繞中心意思可用多個事例寫，且從不同角度選材，可以使中心意思表達得更加全面，更加充分。2.品味細節(jié)，習得寫法。在整個教學環(huán)節(jié)中，我主要采取的是抓住細節(jié)，精讀感悟，引導學生了解作者是怎么具體地寫出“盼”這一心理活動，再通過層層小結，歸納方法，讓學生習得寫法。然后借用“初試身手”中部分題目，進行寫法遷移，實踐演練，有效地避免了方法的概念化，使習作方法教學落到實處。16盼導學案課題盼課型新授課教學目標1.會寫“袖、篷”等15個字，會寫“斗篷、情況”等15個詞語。2.有感情地朗讀課文，弄清作者圍繞“盼”寫了哪些事例；理清主人公的情感變化過程。3.學習通過事例描寫和心理描寫刻畫人物。教學重難點1.

15、把握全文感情主線，理清主人公的情感變化過程。2.體會通過心理描寫刻畫人物。課前準備1.課文朗讀，小說盼原文及心理描寫相關資料。(教師)2.預習課文，借助工具書查找生字詞含義。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、對比引入，激發(fā)興趣(用時：5分鐘)1.巧妙提問，了解學生態(tài)度。2.對比導入課文，激發(fā)閱讀興趣。3.布置閱讀任務。1.表達自己對雨天的態(tài)度。2.迫切地想知道課文內容，激發(fā)閱讀興趣。 3.帶著問題閱讀課文。1.鼓勵學生踴躍發(fā)言，不做正誤判斷。 2.可以變換問題和方式，重在激發(fā)學生的閱讀興趣。二、突破字詞，掃清障礙(用時：10分鐘)1.挑選本課生字詞，檢查

16、學生課前預習情況。2.檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。比如“瓦”字在本課讀w，不要讀成wà。3教師進行生字書寫指導。4.幫助學生理解本課生詞。1.課堂進行生字詞書寫。2.以小組為單位朗讀，看誰讀得又清楚又準確。 3.認真觀察，隨后進行書寫訓練。 4.注意識記本課生詞。1.教師根據學生的認讀情況相機進行生字指導。2.教師示范書寫時，重點提醒學生觀察生字的結構，要求學生掌握生字結構特點。三、粗讀課文，弄清原委(用時：12分鐘)1.布置朗讀任務：全文一共描寫了幾件事？ 2直接點明“盼”是全文的感情基調。3.多媒體展示盼原文，提問：為什么主人公收到媽媽送的雨衣那么興奮？1.快速閱讀，然

17、后討論：全文一共寫了幾件事？ 2在老師的指導下，理解全文是圍繞“盼”來寫的。3.在老師的引導下閱讀盼原文第1、2自然段，試圖進一步尋找答案。1.讓學生通過朗讀的方式，從整體上把握故事情節(jié)。2.對于學生一時難以理解的問題，教師可以先給出答案，再逐步引導解決。 3引入原文是為了更好地理解課題，不必過多展開講述。四、拓展閱讀，加深理解(用時：10分鐘)1.引導學生思考為什么主人公收 到媽媽送的雨衣那么興奮。2.結合學生們的發(fā)言適時總結：因為有了雨衣就不必再躲在教室里不敢出去了。1.討論：根據自己對原文的理解回答，認真聽取別的同學的意見，補充自己的見解。2.邊聽老師總結邊思考，進一步體會主人公的心情，

18、加深對課題的理解。1.教師提問盡量環(huán)環(huán)相扣，不要一次性把問題都拋給學生。2.教師總結時能借用學生發(fā)言的盡量用，這對學生本身也是一種鼓勵。五、結合課文，布置作業(yè)(用時：3分鐘)1.結合本課字詞設計書寫生字詞，并用重點詞語造句。2.結合課文內容，設計思考題，為下節(jié)課做好鋪墊。1.按要求完成作業(yè)。2.認真思考，預習下節(jié)課的內容。1.書寫作業(yè)可以在教室學習 園地里展示，這樣更能激勵學生認真完成作業(yè)。2.思考題難度不要太大，盡量選擇下節(jié)課剛開始要解決的問題設置。第二課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、問題切入，導入新課(用時：5分鐘)1.問題切入：結合上節(jié)課作業(yè)內 容，讓學生說說課文里的哪些語句說明

19、“我”非常興奮。2導入新課：由學生們的回答，引領學生一起探究文章的感情主線。1.積極發(fā)言：圍繞“興奮”找出課文中描述主人公動作的詞語。 2.思考：“興奮”和“盼”之間有什么聯(lián)系？ 明確：因為收到雨衣感到興奮，從而迫切盼望著雨天的到來。也可以變換問題角度，比如從課文中“立刻抖開雨衣就往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子”等動作上可以看出主人公內心是怎樣的？二、研讀課文，把握主線(用時：20分鐘)1.第一部分(第1、2自然段)：(1)設置場景，引導學生和主人公進行比較，加深對課文的理解。(2)引導學生抓住“直到才”這一關鍵句子分析主人公內心的興奮。 2第二部分(第317自然段)：(1)引導學生學

20、習第3自然段。課文中一開始就提到“我開始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變 成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？于是“我”每天放學就有了什么想法？ 為什么“我”會有這樣的想法？ (2) 引導學生學習第415自然段。 引導學生分角色朗讀這一部分，教師指導學生朗讀。這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？ 課堂討論：主人公為什么會覺得“雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事”？“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種什么心情？(3)組織學生學習第16、17自然段。 用一個詞語概括第16自然段主人公的心情。 討論：為什么主人公覺得“雨點要是淋在淡

21、綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？ 3.第三部分(第1821自然段)：引導學生學習第1821自然段。(1)為什么主人公覺得雨點兒是“甜絲絲”的？(2)寫作指導：學習作者運用各種描寫手段刻畫人物的方法。1.學習第一部分。 (1)通過和自身對比，體會主人公當時的心情。 (2)想象當時的場景，進一步理解主人公內心的興奮勁兒。(“直到才”從一個側面反映出主人公很投入地試 穿著雨衣，根本忘記了室內的溫度。) 2.學習第二部分。(1)交流第3自然段：“可是”一詞，說明和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。 太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？因為天空長了云彩才能下雨，我才有機會穿