教育心理學課后習題帶答案全

1、第二章2、填空3、心理學家一般都同意把學習分為三大領域：（1）認知領域、（2）情感領域、（3）動作領域。丁加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類:（1）辨別、（2具體概 念、（3）定義性概念、（4）規(guī)則、（5）高級規(guī)則。6-中華人民共和國成立以來出版而一本教育心理學是由潘琳 主編的，該書將學習分為（1）知識學習、（2）動作技能學習、（3）智慧技能學習、（4）社會行為規(guī)范學習 四類。八 奧蘇泊爾根據學習是否有意義將學習分為（1）有意義學習、（2）機械學捻二；根據意義習得的方式把學習分為（1）接受學習、（2）發(fā)現學習。三、選擇1、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（2）、（4）。（1）吃了酸

2、的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網；（4）兒童模仿電影中人物的行為。2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生（4）的學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能;（4）態(tài)度。3、小明在2歲時就學會了背 床前明月光，疑是地上霜 這首唐詩。按加涅 的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（1）。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能;（4）智慧技能。4、六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型 是（1）。（1）動作技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。5、小學生在英語課上學習 書”的

3、英文單詞“book。”按奧蘇泊爾的學習分類，這 里的學習屬于（1）。（1）表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）發(fā)現學習。6、嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分 你”、我”、他”，根據奧蘇泊爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質上是（2）。（1）符號表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）接受學習。八加涅將認知領域的學習分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據是（4）。（1）認知復雜程度；（2）知識的內在表征方式；（3）學習的信息加工模型；（4）內在的能力和外在的表現。8、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是（2）。（1）動作技能；（2）智慧技能；（3）言語信

4、息；（4）態(tài)度。第六章3、選擇1、歷史教師告訴學生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后再通 過在該年代上增減數字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個學生對此卻不以 為然，認為這種方法不可行。對該生行為最適宜的解釋是（2）。（1）該生具有叛逆精神；（2）該生具有運用策略的元認知意識；（3）該生會使用記憶策略；（4）該生不喜歡歷史。2、下列判斷不屬于元認知功能的是（4）。（1）使學習者知道何時何地使用什么策略;（2）支配其他認知策略的使用；（3）監(jiān)控目標的達成情況；（4）調整自己的焦慮狀態(tài)。3、下列學習策略中不屬于麥基奇分類體系的是（3）。（1）元認知策略；（2）資源管理策略；（3）專門領

5、域的認知策略；（4）認知策略。4下列有關認知策略學習的論斷正確的是（3）。（1）認知策略不能通過學習者的獨立發(fā)現習得;（2）認知策略的學習過程與智慧技能的學習過程沒有區(qū)別；（3）認知策略應在具體的內容領域習得；（4）教師為學生師范認知策略以后學生自己應負責對策略應用的練習。5、兒童遇到熟悉材料時能應用分類記憶策略，在遇到陌生材料時，卻不能應用該策略。這說明兒童的策略應用受（4）制約。（1）思維能力；（2）元認知；（3）年齡;（4）相關知識。6、在兒童的學習策略訓練中，使策略與動機激勵相結合的最有效方法是（4）。（1）使兒童能陳述策略學習的重要性；（2）開展學習競賽；（3）使兒童知道策略應用的適

6、當條件；（4）使兒童親身體驗到應用策略可以提高學習效率。八 兒童在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師做了寫作指導，可學生寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現象的最適當解釋是兒童缺乏（4）。（1）生活經驗；（2）觀察力；（3）思維靈活性；（4）寫作策略。8、教師為學生講解示范了某種認知策略，但學生從未主動地使用該策略，其中可能的原因是 （1）、（2）、（3）、（4）。（1）學生的元認知水平較低；（2）與學生的認識論信念抵觸；（3）學生不想學習；（4）學生缺乏運用策略所需的原有知識。9、物理學家研究問題時常用理想實驗來進行，即不考慮一些影響較小的因素如阻力、摩擦等。這種理想實驗本質上是（3

7、）。（1）規(guī)則;（2）程序;（3）認知策略;（4）元認知策略。10、有一種畫概念關系圖的學習方法，這種方法本質上是（1）。（1）促進語義編碼的認知策略；（2）是一種元認知策略；（3）是一種教學策略；（4）是個體的一種認識論信念。第九章2、填空1、人的態(tài)度一般由（1）認知、（2）行為傾向、（3）情感三個成分構成。2、心理學家認為，價值內化成為個體人格的一部分需要經歷一系列階段：（1）接受、（2）反應、（3）評價、（4）組織、（5）性格化。3、品德與道德不是同一概念。品德是教育心理學研究的對象、道德是倫理 學研究的對象。4、班杜拉的“ modeling" 一詞有（1）提供榜樣、（2）進行

8、模仿 雙重含義。5、皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個階段：（1）自我中心 階段、（2）權一 且二階段、（3）可逆性階段、（4）公正階段。6-科爾伯格的道德判斷的三種水平是（1）前習俗 水平、（2）習俗 水平、 （3）后習俗水平。7、價值觀辨析學派認為，學生的價值觀行程過程是一個“賦值過程”。賦值過 程包含（1）選擇、（2）贊賞、（3）行動三個階段。8、班杜拉認為彭而人格或施而兩類學習店11）觀察學習、（2）親歷學習。9、班杜拉區(qū)分的觀察學習的四個過程是（1）注意、（2）保持、（3）生區(qū)_ 、（4）動機 。10、觀察學習的五種效應是（1）習得效應、（2）抑制與去抑制、（3）反_ 促進、（4）刺激

9、指向、（5）情緒喚醒功能。一11、班杜拉區(qū)分的三種強化是（1）直接強化、.（2）替代強化、（3）自我強化。12T研究表明，我國中小學生的道德發(fā)展水平大多數處于科爾伯格的道德發(fā)展 階段的第三、四階段。13、皮亞杰首創(chuàng)對偶故事研究兒童道德判斷能力發(fā)展。3、選擇1、下列能反映個人品德的行為是（3）。（1）他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈；（2）他總是煙酒不離；（3）營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還；（4）他有病也不去看醫(yī)生。2、幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現。根據態(tài)度和品德的定義這種行為反應的是兒童的（3）。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能確定；（4

10、）嫁禍于人。3、態(tài)度學習不同于認知學習，因為從學習結果來看，它是（3）。（1）非認知學習；（2）品德學習；（3）情感領域的學習；（4）行為習慣的學習。4、根據認知失調理論，要改正一個學生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（4）。（1）堅持嚴格要求；（2）批評作業(yè)潦草行為；（3）獎勵作業(yè)認真行為；（4）是學生認識作業(yè)潦草的危害性。5、研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態(tài)度。這種現象最合理的解釋是（3）。（1）認知失調；（2）經典條件反射；（3）效果律；（4）社會學習論。6、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜

11、拉社會學習理論，適當的做法是（4）。（1）避免學生觀看這類影片；（2）對有模仿行為的兒童進行說理教育；（3）影片中盡量少描寫反面人物；（4）影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。八為了打擊社會不良現象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據可能是（4）。（1）經典條件反射；（2）操作條件反射；（3）人的悟性；（4）替代懲罰。8、小學低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師影響。兒童行為的最適當解釋是（1）。（1）這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權威”階段；（2）觀察學習；（3）害怕老師的批評；（4）兒童有模仿的天性。9、價值觀辨析技術的理論依據是（2）。（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段；（2K禾主

12、義心理學；（3）科爾伯格的道德發(fā)展理論；（4）認知心理學。10、某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導致該兒童的耍賴行為的最可能原因是（2）。（1）經典條件反射；（2）耍賴行為受到強化；（3）該兒童天生脾氣壞；（4）該兒童有多動癥。第十章2、填空1、奧蘇伯爾提出的認知結構的三個變量是：（1）原有知識的可利用性、（2）原有知識的鞏固性、（3）新舊知識的可辨別性 。2、學習遷移實驗一般經過如下四步:（1）建立等組、（2）進行教學處理、（3）測量與比較兩組的學習結果、（4）得出結論。3、側向遷移和縱向遷移是由力史提出的，其劃分依據是原有知識在新情境中

13、應用的難度和結果。4、布魯納曾提出普遍遷移和特殊遷移的劃分。前者指概念和態(tài)度的遷移，后者指具體知識和技能的遷移 。5、當先前的學習對后繼學習產生消極影響時，這種影響被稱為順向負遷移,也 稱前攝抑制。6、當后繼學習對先前學習產生促進或干擾影響時,這些影響被稱為逆向江移。八 學習定勢對后繼學習的促進作用表現在兩方面：（1）學會學習、（2）心備動作效應。8、在遷移實驗或教學實驗中，可設計先紅 組織者操縱學生認知結構中原有上位觀念的可利用性變量，達到促進新的學習或遷移目的。9、在遷移實驗或教學實驗中，設計的比較性組織者可以操縱學生認知結構的知 _ 識的可辨別性變量。11、關于遷移的最古老的理論是形式訓

14、練說，其心理學基礎是官能心理學。12、在心理學史上，最初以實驗來檢驗形式訓練說是否能成立的心理學家是詹 姆斯。13、按照桑代克的遷移理論，先后兩項學習之間產生遷移的原因是兩種學習中 有相同要素。14、桑代克的遷移理論是針對歷史上的形式訓練說遷移理論提出的、其歷史貢獻是指出了形式訓練說的謬誤 。15、學習定勢由美國心理學家哈洛 提出、被認為是遷移的一種心理機制。16、格式塔心理學家認為，先后兩項學習之間產生遷移的最重要原因是可以發(fā)現兩項學習之間的關系。17、奧蘇伯爾提出，人的認知組織的兩條原則是（1）不斷分化，（2）綜合貫 iLo它們也應成為教材組織的兩種原則。18、當代認知學習理論認為，促使策

15、略訓練達到遷移效果的最重要條件是對學 習效果的評價。3、選擇1、賈德所做的著名的水下擊靶實驗證明的是（1）。（1）智力技能中規(guī)則的遷移；（2）陳述性知識的遷移；（3）動作技能的遷移；（4）認知策略的遷移。2、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（2）。（1）縱向遷移；（2）側向遷移；（3）特殊遷移廠（4）學會學習。3、研究發(fā)現，策略應用的有效性自我評價是策略訓練成敗的關鍵，這一結果的 教學含義是（1）。（1）策略訓練應與反省認知訓練相結合;（2）策略訓練應與具體學科領域相結合；（3）策略訓練應使學生感到愉快；（4）策略訓練應與價值觀教育同步進行。4、桑代克在遷移研究中的最大貢獻是（4）。（1）發(fā)

16、現了遷移的心理機制；（2）最早進行遷移實驗研究;（3）否定了普遍遷移的說法；（4）用實驗事實否定了形式訓練說。5、根據近100年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是（4）。（1）如數學、計算機之類的學科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3）單獨設思維訓練課是發(fā)展智力的捷徑；（4）通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力。6、學習定勢實驗的最重要理論意義是（3）。（1）表明靈長類有“頓悟”能力；（2）表明葡萄干可以作為強化物，促進猴子的辨別學習；（3）說明通過練習，學習可以從試誤過渡到頓悟；（4）說明練習應循序漸進。八產生式遷移理論證實了 （ 3）。（1）學

17、習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意；（2）桑代克的共同的“ SLR”成分可以導致遷移；（3）熟練地基本技能可以自動遷移；（4）策略學習可以自動遷移。8、關于策略作用的自我評價實驗證明，影響兒童將習得的策略應用于新情境并 促進新的學習的重要條件是（1）。（1）兒童對所學習的策略的效用的意識程度；（2）訓練中兒童是否感到有趣；（3）練習的時間和數量；（4）兒童學習動機是否強烈。9、皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平后以后，這種思維形式適用于任何具體領域。從遷移的理論看，這種觀念與（1）接近。（1）形式訓練說；（2）關系轉換說；（3）產生式理論；（4）學習定勢說。10、傳統(tǒng)的記憶研究

18、表明，先后學習兩種相似但不同的材料，易引起干擾。奧 蘇伯爾設計組織者的實驗研究表明（3）。（1）上述結論不能成立；（2）只要學習材料有邏輯意義，上述結論就能成立；（3）在意義學習中，上述結論不成立；（4）通過設計“組織者”，完全可以避免上述干擾現象。11、哈洛用恒河猴做學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，遷移表現是（一心(1)通過多次嘗試，學會了辨別目的物；(2)通過嘗試學會了解決辨別問題；(3)在后繼學習中，解決相似問題速度提高；(4)通過經驗積累，解決新的不同類的問題的時間大大縮短。第十一章兒童與青少年的認知發(fā)展二、填空1、皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式 運算四個

19、階段。27!亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。3、認知發(fā)展的信息加工觀認為，認知發(fā)展其實可歸結為 知識 的發(fā)展。4、凱斯認為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時貯存 空間組成。5、維果茨基認為，兒童的認知發(fā)展其實是 高級心理機能的發(fā)展。6、皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是 圖式的發(fā)展。7、高級心理機能起源于社會。8、高級心理機能的內化是通過個體對 符號 的掌握使用而實現的。9、布魯納提出的兒童認知表征的三種方式分別是 動作、圖像、符號。10、皮亞杰認為，平衡化包括 同化和順應兩個過程。三、選擇1、根據皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質地無關

20、，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在了 一(4) _。(1)感知運動階段(2)前運算階段(3)具體運算階段(4)形式運算階段2、根據認知發(fā)展的信息加工觀點，下述論斷錯誤的是 (1) =(1)小學生不會使用記憶策略來幫助記憶(2)在復述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉(3)教給兒童一些學習方法可以促進其認知發(fā)展(4)幼兒園兒童還不會使用精加工策略。3、下列情形中沒有使用支架的是 。(1)教師給學生做示范(2)優(yōu)秀生給差生講解應用題(3)教師告訴學生，物理很難學(4)計算機提示學生如何解題4、有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為 (1)。(1)他們

21、尚未達到形式運算階段(2)這些概念、規(guī)則太復雜(3)具體經驗可以幫助他們加深印象(4)有利于他們進行發(fā)現式學習5、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，能獨立解決“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一問題的兒童處于_(4) 一階段。(1)感知運動階段(2)前運算階段(3)具體運算階段(4)形式運算階段6、如果某一學生在從事新學習時已具備了準備狀態(tài)，這就意味著(4) _。(1)他原有的知識水平適合新學習(2)他原有的心理發(fā)展水平適合新學習(3)他的學習在時間、精力的消耗上經濟合理(4)上述論斷都對7、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指_(3) /(1)最新獲得的能力-2)超出目前水平的能力(3)正處于掌握邊緣的能力(4)需要在下

22、一發(fā)展階段掌握的能力8、下列論斷正確的是_ (3) _.。(1)皮亞杰和維果茨屈麗社會性互動對兒童認知發(fā)展的促進作用，二者沒有區(qū)別(2)處在具體運算階段的兒童，會在所有任務的完成上表現出具體運算思維(3)并非所有初中生都能進行科學探究(4)人際間的社會關系能直接內化高級心理機能9、現代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是 _乂2)=。(1)發(fā)展認知結構說(2)習得三類知識(3)培養(yǎng)認知過程品質說(4)認知發(fā)生論第十二章個別差異二、填空3、斯騰伯格認為，智力由反省、操作、期史習”三種成分構成。5、加騰伯格區(qū)分的人類具有種智力是語言智力、音樂智力、邏輯數 理智力、空間智力 > 身體運

23、動智力、自我認識智力、人際關系智力二6、場依存性和場獨立性的認知方式最初是威特金研究發(fā)現的。7、根據學習者學習時偏愛的感覺通道，可以將學生的學習方式分為視覺一非言語學習方式 視覺一言語學習方式、觸覺一動覺學習方式=_聽覺-言語學習方式前。8、皮連生提出的影響學生學習的三個重要個別差異變量是學習動機、原有知識、IQ水平。三、選擇1、學生的原有知識這一特征在史密斯和雷根的學生特征分類體系中屬于(4)0(1)穩(wěn)定的相似特征(2)穩(wěn)定的差異特征(3)變化的相似特征(4)變化的差異特征2、喜歡合作學習的學生的學習方式不可能是(3) o(1)視覺一非言語型(2)場依存性學習方式(3)視覺一言語型(4)觸覺

24、一動覺型3、場依存性者喜歡的學習方式是 。(1)自主學習(2)合作學習(3)探究學習(4)有意義學習4、場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是(1) 3(1)數學(2)歷史學(3)教育學(4)社會學5、適應性教學追求的目的應是(3)。(1)加大學生間的個別差異(2)縮小學生間的個別差異(3)促使學生進步(4)維持學生學業(yè)上的平等6、下列有關掌握學習的論斷錯誤的是_ (1) _。(1)掌握學習要求80%90%學生達至用握封(2)在掌握學習中，學生達到同樣標準所需要的時間可能不同(3)掌握學習也是一種累積性的學習(4)掌握學習最終會加大學生間的差異7、適應學生智力水平差異的最佳教學組織形式是 (3)

25、 o(1)留級或跳級(2)分校(3)班內分組(4)同質分班9、下列特征中不屬于學習準備范疇的是_ (4) _。(1)原有知識(2)個別(3)認知發(fā)展水平(4)教具和課件10、下列論斷正確的是_ (2) _。(1)焦慮總會干擾學生而學習(2)某些學生可能同時具有內控性和外控性的特征(3)表層加工型的學生不關系別人怎么看待他(4)遇到問題時很快做出反應的學生認知方式是沖動型。第十三章 學習動機二、填空1、阿特金森區(qū)分了成就動機的兩種不同傾向(1) 力求成功一的需要,(2) _ 力求避免失敗 的需要。一2、維納提出的歸因模式中強調的四個因素是(1)努力，(2)能力，(3) _<務難度 ,(4)

26、運氣.3、馬斯洛提出人有七種基本需要，最低級的是 基本生理 需耍、最高級的是白 我實現 需要。4、按照行動動力來源，不同動機可分為 內部動機禾口外部動機兩大類。5、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是 中等 程度的激活或喚起、此時 對學習具有最佳效果。第十四章 教師、班級與家庭二、填空1、班級中的人際關系是教師與學生在 學與教 等活動過程中形成的以 情感 為 基本特征的相互聯系。2、李皮特和懷特將教師的領導方式分為 強硬專斷、仁慈專斷、放任自流、 一民主 四種，在保持和擴大友善的師生人際關系和提高效率方面，.民主型領導方式效果最佳。3、課堂氣氛具有 獨特件、相對穩(wěn)止性、 感染件、指向件 四個

27、特性。4、我國學者通常將課堂氣氛分為一積極、.消極_對抗_三種類型。5、一自發(fā)_產牛的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權力義務均不確定的群體 是非正式,同伴群體。6、影響學生結為同伴群體的因素包括 相似性、接近性、補償性。7、個體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內心卻懷疑群體選擇的正確性, 甚或根本不認同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群 體壓力，才暫時在行動上與群體保持一致，這種遵從屬于 權宜遵從。8、個體是否遵從同伴群體，常受 群體一致性、群體規(guī)模、與群體成員身 份的比較因素影響。9、個人結群和遵從是出于 安全、歸屬和被同伴認可的 需要以及 獲得正確信 息的愿望和對他人的信任 010、影響教學效果的教師智力主要表現在 言語能力、思維的條理性、組織 教學活動的能力等差別能力上。11、影響孩子學習能力發(fā)展的家庭因素有 營養(yǎng)狀況、早期發(fā)育環(huán)境中信息刺 激的豐富程度、實踐、動手機會的多少、早期教育開始的時間。三、選擇1、學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對_ (2) _領導方式的典型反應。(1)民主22)放任自由型(3)仁慈專斷型(4)強硬專斷型2、“過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆