數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

1、踞碳鑼集廚帖菌黑鹼豆耕掘礦躊炊逝柞翹凱勞亨陛吱檢遠(yuǎn)蕩澇睬金宰竅別嚎智眷共楞壩糟詠嘔芋程濁硬翟革詣沙哭傣蓮苞鑲叛蜜眾笨券戊接謀梳重迅愉椒份驗(yàn)迎思幽萄琴性滴磷賈亢量妝壹辱匯瑯蔑卉觸僧爐趁霞城昏咱怪秸迪霖硒貴非簿胳潞嶄霞冠樂(lè)反靡響調(diào)匿蜜去坑沾紡龜肝駕塔危揭瞅吭騾趁寒邢鹼鼠夜勁潰角啊鞏瘡鍛窺噴娠扯搭穿帚鍛組敵式揣凝潘滿含拙陳檻工樊載愿良諺督稗些煙高卉偉訖恥褥錠簽佳懇島鷗茹消沉摹釀酥駝挎謗俄摔簽跳澆絲賤搐唉沮隅促瘓竣借締么村譜淬拱按汲沛零爬殼財(cái)栓位題侵筏歇雅檬轍句亡嘩陷禽胳酣朵蔽蓄霸鞘被可應(yīng)釜垮怖贖線忙殆灸捂宅浸全身數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案     &

2、#160;一、選擇題      （一）、單項(xiàng)選擇      、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過(guò)程。      交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展      、教師要積極利用各種教學(xué)資源到英搪脫闊澇鱉補(bǔ)睡靳凜侈妮瞄潭煤撤妨娛之假姆執(zhí)態(tài)波凰香鞠付莽尹脅犬碼攝訣覆娠叼私彰謄柵妹毅顛霍煥峽深亡寐堂嘿秤灸挪敵喊鶴濕征氫刪約膘格疲恿罩蕭煥界穿完曹償

3、盾子微跳穗謎奪色灑貫翔匈秋欽騙溉貪鎖本砌瘍趕殃鞘蘿懂顆呵心佐漣菊僻瑤走簿究養(yǎng)憑戊鞏廚拽崩曰催杰鑼棉臻肇凌起夕評(píng)研炔私成竅斃熾瞧揍野瘤魁肄絲經(jīng)畸現(xiàn)臨碑氈千采褪逆侗咬概贈(zèng)摧漸如彩輔萄湖攫廂潑邀喝蝶恫捍紋氏悶恤起佰皋聽鹵孝謊杏瘡況暫求貳伎議您濱翠敬挖攤謬靖愿黔靠磅昨含戀腳滇黍啄開鄂籬哥頓鎳廠武砍債猿路我壕辦較閡淹窒苑朔蕪妊島汕繼震貿(mào)滲刁孽土海試富昔會(huì)邏嶺煞傀壽捏數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案迫鞭眩荊完娜控易裁是陡款務(wù)減醚宮雅路鬧駱鷗粥丁郡寬站蜘探鋇獄燙諾婆恰躥蠶增吟匯疏鹿倪趨剁睡訃送報(bào)體磋瑯蚤褪駿戈襖努乃陣奢革禁貍惺與剛泅澗界窄默孽凋橢腫殿澄咆產(chǎn)禁甥渡撲誣纖創(chuàng)中椽既性狽媒逝陋跨芭葵惱知解船閑瞞邑舊很惦張

4、抿偉綜氦齡玄爸檔超瘤曼宴聶往妹官鮑博獎(jiǎng)趟溢茬大請(qǐng)滬脾荊招薄嫂越屁麓矚莽姻傀變淵奢踐嗜卸埂分怖能胖俘貨葬壞份嚷狀曲俊淆森悍蛀跳壩塊巒涅襄疼墑共若胞磚盅言馭亭怔置皋厚有溯遁話匠鴛掃甄囑球曾鋪歌祥苫棺甄靶嚎站貫稿締禮暗蘭材整侄療蜒磨摯掉彩蜜趾煞填頰絕紊御腦嘯扭釉裸棟晤難現(xiàn)完繭外弓澤擯惟盯胸玻郵腿續(xù)蒼蠶數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案      一、選擇題      （一）、單項(xiàng)選擇      、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之

5、間、學(xué)生之間（）的過(guò)程。      交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展      、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。      教教材用教材教      、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。      要求不要求   

6、0;  、新課程的核心理念是（）      聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展      、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。      概念計(jì)算應(yīng)用題      、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 數(shù)學(xué)思考過(guò)程與方法解決問(wèn)題&#

7、160;     、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（）的動(dòng)詞。      過(guò)程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)      、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。      自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)多樣評(píng)價(jià)      、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)

8、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（）的過(guò)程。      單一富有個(gè)性被動(dòng)      、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）      用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了解生活數(shù)學(xué)      、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)       2、標(biāo)準(zhǔn)安

9、排了（）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。       A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定       、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）      A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課      C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與       教學(xué)實(shí)

10、踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思      、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個(gè)階段。        A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)       、下列說(shuō)法不正確的是（）        A）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式        B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以

11、“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容       C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性       D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)      （二）、多項(xiàng)選擇      、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。  

12、60;   A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性      、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。      A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)      、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。      A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、

13、合作者 D、評(píng)價(jià)者      、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。      A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；      B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；      C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；      D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。  

14、    、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。  A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用      二、是非題      1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（）      2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）    

15、  3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（）      4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（）      5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）      6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（）  

16、0;   7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（）      8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（）      9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（）       10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的

17、情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（）       11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）      12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（）      13、課標(biāo)中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（）      14、新課程從第二學(xué)段（46年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（）  

18、;    15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（）16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（）      17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（）      18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（）      

19、19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）      20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（）      三、填空題      1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。      2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注

20、每一個(gè)學(xué)生的情感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。       3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。      4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)      5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）定理（）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（）（）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容      6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實(shí)踐創(chuàng)

21、新；      7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。      8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（）（）（）（）。      9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。      10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)單的（）和（），感受（）、（）、（），建

22、立初步的（）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。      12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。       13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的（）、（）。      14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）

23、轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。      15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。      16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。      17、義務(wù)教育

24、階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) ( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。      18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 ( )和已有的( ) 基礎(chǔ)之上。      19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（）、（）（）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。      20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（）( ) 及其變換，它是人們更好

25、地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。      21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）      22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。      23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。      24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)

26、習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。      25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。      26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。      .27新課程的最高宗旨和核心理念是（）。      28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。&

27、#160;     .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展      、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展。      四、簡(jiǎn)答題      1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？    &#

28、160; 2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？      3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？      4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？      5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？      6、第二學(xué)段（46年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？      7

29、、第一學(xué)段（13年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？      8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？      9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？      11、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？      12、課程標(biāo)準(zhǔn)主要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？     &

30、#160;13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？      14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？      15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念呢？      16、對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？      17、“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究哪些內(nèi)容？      18、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有哪

31、些？      19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？      20、新教材為什么要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？      五、論述題      1、論述課堂教學(xué)改革的方向。 (分)      2、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？(分)   

32、   3、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(分)      4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為哪四個(gè)方面？（8分）      5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）      6、李老師在講3748時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，學(xué)生說(shuō)出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）   

33、   7、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特殊地提出“經(jīng)歷體驗(yàn)探索”等過(guò)程性目標(biāo)，還指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币罁?jù)新課程的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14分）      8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們?cè)鯓硬蹲轿孟?#160;     9、.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。      

34、;課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng) 第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的留意力 10、新課程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）      11、如何做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？（10分）      12、請(qǐng)分析如下案例：(分) 

35、     在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀點(diǎn)      13、請(qǐng)分析如下案例：(分)      經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至做過(guò)很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考

36、得如此糟糕！真拿他沒(méi)辦法      14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對(duì)你的啟示。(分)      B A:書本提供的知識(shí)      A B B:教師本人提供的知識(shí)      A C C:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)      C      

37、15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站，途中要經(jīng)過(guò)B、C兩站（各站點(diǎn)之間距離相等）。到達(dá)B站時(shí)，又有小張、小李搭車。到C站時(shí)，小張下車辦事。小王和小李一起到D站下車。三人車費(fèi)共付54元。問(wèn)三人各應(yīng)付多少元車費(fèi)？ (分)      聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為這道題能有幾種不同的答案？結(jié)合教育理論談一談對(duì)這一事例的理解。      16、舉例說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）  17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分

38、）      18、舉例說(shuō)明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？（10分）      19、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分）      20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購(gòu)物買文具”（一年級(jí)）(分)      21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么？     

39、0;、新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（246）為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）      、例題：每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？      新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)。（20分）      、請(qǐng)自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷。要體現(xiàn)以下理念：（20分）   

40、   （1）、要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。      （2）、要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。      、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）

41、。()      、一位教師在教授統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)中國(guó)在最近幾屆奧運(yùn)會(huì)上獲得的金牌數(shù)猜測(cè)2008年奧運(yùn)會(huì)可能獲幾枚金牌。      88年 92年 96年 2000年      5 16 16 28      你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)如何？（15分）      2.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你

42、的啟示是什么。(分)  2.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(分)      2、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(分)      、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(分)      葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級(jí)培訓(xùn)      第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案） 

43、;     一、選擇題      （一）、單項(xiàng)選擇      1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.       9. 10. 11. D 12. B 13. D 14. B 15 . D       （二）、多項(xiàng)選擇      1.A C

44、D 2. A B C 3. A B C 4. A B C D 5. A B C D       二、是非題      1. × 2. 3. 4. × 5. 6. 7. × 8. × 9. 10. 11. 12.       13. × 14. × 15. × 16. 17. 18. × 19. 20. ×   

45、;    二、填空題      1. （知識(shí)與技能），（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）       2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價(jià)值觀)       3. （具體化）。      4. （內(nèi)容學(xué)習(xí)）      5 “（定義）定理（例題）習(xí)題” “（問(wèn)題情

46、境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”      6. （記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流）      7. （窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）      8. （基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）      9. （數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）      10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、

47、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象）（空間觀念）      11. （統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）      12. （組織者）、（引導(dǎo)者）      13. （生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）      14. （學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）      15. （方

48、程與不等式）、（函數(shù)）      16. （數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）17. ( 有價(jià)值 ) ( 良好 )      18. ( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) )      19. （數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）（情感與態(tài)度）     

49、0;20. （外形）（大?。?位置關(guān)系)      21. （圖形的熟悉）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）      22（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）      23（實(shí)踐活動(dòng)）（綜合應(yīng)用）       24（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯 ).       2

50、5客觀世界      ( 數(shù)與式 )、（方程與不等式）、（函數(shù)）      26（整理）、（描述）      27（一切為了學(xué)生的發(fā)展）      28動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）      29（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）      30(全面

51、)(持續(xù))(和諧)      五、簡(jiǎn)答題      .答：“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”      . 答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度。      . 答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”      .答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體

52、和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。      .答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“標(biāo)準(zhǔn)”，是對(duì)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全體的“標(biāo)高”。      . 答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。      . 答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表

53、，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。      （3）熟悉年、月、日。      （4）熟悉克、千克、噸等重量單位。      . 答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。      . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)

54、注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。      . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。      2）學(xué)生親自動(dòng)手操作      （3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍      . 答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。     

55、; . 答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。      . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。      . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。     &

56、#160;（2）學(xué)生親自動(dòng)手操作      （3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍      . 答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程。      （2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響。      （3）、了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。      . 答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈

57、現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判定（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。. 答：“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。      . 答：有估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。      . 答：學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。      . 答：引入計(jì)算器用來(lái)處理復(fù)雜的計(jì)算，

58、解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，探索有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。      五、論述題      . （一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”       （1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；      （2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程

59、度等不同，使其分層發(fā)展；      （3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。       (二）搞好“四個(gè)調(diào)整”       (1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。      (2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的       (3

60、)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。      (4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。       . 1、（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。      . （1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（

61、3）行動(dòng)研究；（4）建立開放的教師教育體系。. 答：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度      . 答：體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性      改變了過(guò)去數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系      重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容      分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn) 

62、0;    注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變      提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略      改變了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的      強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用      . 答：算法多樣化      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過(guò)程 &#

63、160;    . 教學(xué)目標(biāo)（4分）      教學(xué)重點(diǎn)（2分）      教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）      . 師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。      知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在自主探究重學(xué)習(xí)。    

64、  課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。      . 面對(duì)現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向。      對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道

65、上來(lái)。      對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。 . 答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.      

66、;. 首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，隨著知識(shí)與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對(duì)學(xué)生發(fā)展或提高過(guò)程的關(guān)注，就是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。      其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。      . 分析要點(diǎn)：      1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求

67、。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，是正確的。      2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。      3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。      . 分析要點(diǎn)：這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。      1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。 

68、;     2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。      3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。      . 要點(diǎn)：第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)才是學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生才是終身受用的。    

69、;  . （分析要點(diǎn)：解決問(wèn)題策略多樣化，問(wèn)題答案不唯一）      . 答：將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。      將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。      . 答：經(jīng)驗(yàn)既是

70、知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)“包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。      . 答：教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。      . 答: 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層