淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)

1、論文編號(hào):2016年株洲市基礎(chǔ)教育研究論文（封面頁(yè)）學(xué)科類別：學(xué)前教育論文題目：淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)作者姓名：付雨婷作者單位：醴陵市官莊鄉(xiāng)中心校專業(yè)職稱：小教一級(jí)通訊地址：醴陵市官莊鄉(xiāng)公辦中心幼兒園郵 編：鄭重承諾：此文系本人所撰寫，如有抄襲，文責(zé)自負(fù)!作者簽名：付雨婷淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)摘 要：傾聽(tīng)是幼兒接觸社會(huì)、感知和理解語(yǔ)言的行為方式，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不 可缺少的一種能力。本文針對(duì)幼兒傾聽(tīng)行為存在的各種問(wèn)題，及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了 相應(yīng)的分析。并提出了傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教育建議，其中包括：運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)； 教師以身作則培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣；在一日環(huán)節(jié)中滲透傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)；通過(guò)游

2、戲激 發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣；家園合作共同關(guān)注幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)等。關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)傾聽(tīng)是幼兒接觸社會(huì)、感知和理解語(yǔ)言的行為方式。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)傾 聽(tīng)。因?yàn)閮A聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的 一種行為能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的運(yùn)用方式、掌握與人交流的技巧。 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確提出 3 歲至 6 歲幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展目標(biāo)“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言” ，且在幼兒園教育指導(dǎo)綱要 的語(yǔ)言領(lǐng)域中也明確指出 “注意傾聽(tīng)對(duì)方講話， 能理解日常用語(yǔ)”、 “養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解

3、能力” 。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們更重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。這一情況已引起了有關(guān)學(xué)前教研工作者的注意，并要求教師能在語(yǔ)言教育目標(biāo)的制定和實(shí)施過(guò)程中，將幼兒傾聽(tīng)行為培養(yǎng)置于重要的位置。許多家長(zhǎng)也不大重視幼兒的傾聽(tīng)能力，遇到孩子不專心傾聽(tīng)或插嘴時(shí)，總是不欲理睬或大聲訓(xùn)斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見(jiàn)影之效，但長(zhǎng)此以往會(huì)適得其反，使幼兒失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，變得不愛(ài)聽(tīng)、不會(huì)聽(tīng)。而培養(yǎng)和提高幼兒的傾聽(tīng)能力能夠?yàn)橛變何磥?lái)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，更是幼兒獲得知識(shí)的有效途徑。這樣，語(yǔ)言的運(yùn)

4、用變得越來(lái)越頻繁，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，如果缺乏良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言理解能力，就會(huì)缺乏與他人交往的信心和能力，對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力也會(huì)相對(duì)薄弱。傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中傾聽(tīng)必不可少，因此提高幼兒的傾聽(tīng)能力不僅是幼兒適應(yīng)環(huán)境、社會(huì)的橋梁，也是幼兒發(fā)展的需要、教育深化的需要，更能為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了深入貫徹落實(shí)指南 、 綱要等上級(jí)文件的教育教學(xué)宗旨，需要提高對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，更好的發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)、挖掘幼兒的潛力，探索能使幼兒的傾聽(tīng)能力逐步提高的途徑與方法。一、幼兒傾聽(tīng)行為存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題良好的傾聽(tīng)能

5、力是雙方能否在同一平臺(tái)順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的前提。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)并會(huì)用語(yǔ)言交流思想感情，是這一時(shí)期培養(yǎng)的重點(diǎn)，但實(shí)際情況卻問(wèn)題多多。幼兒在傾聽(tīng)能力方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：不能安靜地聽(tīng)別人說(shuō)話；在別人說(shuō)話時(shí)隨意插嘴， 打斷別人說(shuō)話； 在集體活動(dòng)中， 自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng)， 不給同伴發(fā)言的機(jī)會(huì)。在我與幼兒接觸的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在傾聽(tīng)時(shí)注意力容易分散，在集體活動(dòng)中安靜地聽(tīng)老師和同伴說(shuō)話的行為不理想。案例 1：在班級(jí)開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)森林舞會(huì)時(shí)，讓幼兒舉手回答，并要求不能重復(fù)前 面幼兒說(shuō)過(guò)的話，但是仍有很多幼兒并不注意聽(tīng)其他幼兒的回答，且有在等待回答過(guò)程 中插嘴的現(xiàn)象。還有幼兒的

6、回答是和前面的幼兒回答相同，且在回答過(guò)程中總有幾個(gè)聲 音在提示他們。接著我進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題，讓他們學(xué)一學(xué)，動(dòng)物們?nèi)雸?chǎng)的情境，我叫了 幾個(gè)小朋友，其中有兩個(gè)回答的仍是之前的問(wèn)題，并且在我強(qiáng)調(diào)之后，仍沒(méi)有很大改善。案例2:在活動(dòng)我的生日中，我問(wèn)小朋友：“小朋友們知不知道自己的生日是什 么時(shí)候呢？”小朋友回答道：”是11月！”突然一個(gè)聲音冒了出來(lái)“老師！我的生日就是 11月的！ ”別的小朋友一聽(tīng)，也都迫不及待的大聲喊了起來(lái)“老師我的生日是 2月的!“我是5月過(guò)生日！”（二）原因分析幼兒在傾聽(tīng)行為出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)本人觀察、思考以及資料的查詢總結(jié)后，大 體原因如下：第一，教師重表達(dá)能力的培養(yǎng)，輕傾聽(tīng)

7、能力的培養(yǎng)。多數(shù)老師常常是從幼兒能說(shuō)會(huì) 道的表現(xiàn)上來(lái)衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好壞，特別是在教育過(guò)程中，教師組織幼兒收集信息 后交流討論的活動(dòng)形式在主題活動(dòng)中占有很大的比重，在實(shí)際教學(xué)中，老師們?nèi)菀字匾?幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的 重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，缺乏有效的教育策略，常常是采取批評(píng)或強(qiáng)制幼兒傾聽(tīng)的方法， 這樣非但達(dá)不到教育效果，還使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)興趣，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第二，家庭教育缺乏傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，一方面由于獨(dú)生子女在家庭 中的特殊地位，孩子表達(dá)能力增強(qiáng)了許多。很多時(shí)候，幼兒比較喜歡自己講，而不大愛(ài) 聽(tīng)別人講，尤其是集中注意力聽(tīng)

8、別人講話的習(xí)慣較差。另一方面家長(zhǎng)不重視幼兒傾聽(tīng)能 力的培養(yǎng)，認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱有的，不愛(ài)聽(tīng)、不會(huì)聽(tīng)的情況隨著孩子長(zhǎng)大就會(huì)改變，不 必刻意培養(yǎng)，因此家庭教育優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮。二、幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)（一）適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)傾聽(tīng)，在表?yè)P(yáng)上常被忽視，人們很少會(huì)去表?yè)P(yáng)一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子，而正確恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的重要手段。因此在幼兒聽(tīng)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要吝嗇你的贊 揚(yáng)，一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，都能讓幼兒品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足 感，如：“你聽(tīng)的最認(rèn)真，最會(huì)尊重別人！ ”“老師說(shuō)錯(cuò)了你都聽(tīng)出來(lái)了，你聽(tīng)的真仔細(xì)??！ 雖然只是一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，卻能收到明顯的教育效果，既能多發(fā)現(xiàn)孩子的

9、閃光點(diǎn)，又能 鼓勵(lì)他們，何樂(lè)而不為呢?（二）教師以身作則培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣指南中指出“成人要耐心傾聽(tīng)別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自 己的觀點(diǎn)”。這明確說(shuō)明了幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，成人起著示范表率作用，可是日常生活 中，這一點(diǎn)卻常常被忽略。我在實(shí)習(xí)時(shí)看到過(guò)這樣的場(chǎng)景，當(dāng)老師在和幼兒說(shuō)話時(shí)，每 當(dāng)有家長(zhǎng)或其他成人來(lái)到班上，老師就會(huì)先和大人交談，而這時(shí)幼兒跟老師說(shuō)話都得不 到回應(yīng)。早上一名幼兒來(lái)到班上，對(duì)老師說(shuō)了一聲“早上好”，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有聽(tīng) 到他說(shuō)話時(shí)，他又大聲說(shuō)了一次，可是老師仍然在和家長(zhǎng)談話，于是他走到老師面前， 拉了拉她的衣角，在老師注意到他后，又說(shuō)了一次，直到老師說(shuō)了

10、一聲“早上好！”得到老師的回應(yīng)后，才去做自己的事情。這件事讓我感觸良多，在現(xiàn)實(shí)生活中，成人往往忽 視自身對(duì)幼兒的影響，只注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓幼兒傾聽(tīng)自己的言語(yǔ)、指令，卻忽 視了自己傾聽(tīng)孩子的表述，這樣不但不能促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)促使幼兒養(yǎng)成 不良習(xí)慣。教師耐心地傾聽(tīng)不僅傳遞著對(duì)幼兒的尊重，還潛移默化地教授著幼兒傾聽(tīng)的 技能，更是增進(jìn)師幼關(guān)系的極佳方式。因此，當(dāng)孩子想對(duì)你傾訴時(shí)，即使再忙再累也要 抽空去傾聽(tīng)孩子的心聲，這不僅是尊重孩子的表現(xiàn)，更是給孩子做的一種表率。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)他人的講話會(huì)有不同程度的反應(yīng)，傾聽(tīng)能力強(qiáng)的孩子往往聽(tīng) 不完他人講話就中途插嘴，能力弱的孩子卻始終沒(méi)有

11、機(jī)會(huì)說(shuō)話，因此，教師除了以身示 范告訴幼兒輪流發(fā)言的語(yǔ)言規(guī)則，還要針對(duì)不同幼兒采用不同指導(dǎo)方法：對(duì)傾聽(tīng)能力強(qiáng) 的幼兒，通過(guò)手勢(shì)、話語(yǔ)提醒他要耐心傾聽(tīng)他人講話，聽(tīng)完別人講話之后再表達(dá)自己的 觀點(diǎn)；對(duì)傾聽(tīng)能力弱的幼兒則需放慢語(yǔ)速，或配合手勢(shì)、眼神、動(dòng)作，使他們聽(tīng)清、聽(tīng) 懂，并多給予鼓勵(lì)。（三）注重在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成，因此傾聽(tīng)能力的 培養(yǎng)應(yīng)該滲透在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒能否聽(tīng)清并聽(tīng)懂老師的講解，將直接影 響孩子參與活動(dòng)。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，實(shí)習(xí)中，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求 時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽(tīng)。如：在

12、活動(dòng)中，不僅要求幼兒傾聽(tīng)老師的講述，而 且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的講述。我常常會(huì)在一個(gè)幼兒回答完后，問(wèn)其他小朋友： “你 覺(jué)得他說(shuō)得好不好？好在哪里？” “你有沒(méi)有和他不一樣的答案”等，這也促使每個(gè)幼兒 認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。（四）通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣興趣是最好的老師，要是幼兒對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容感興趣，注意力就相對(duì)容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。把興趣作為傾聽(tīng)的切入點(diǎn)，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣， 這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。在游戲活動(dòng)中，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單而有趣的游戲。在實(shí)習(xí)時(shí)我曾帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行過(guò)一 個(gè)“大小聲”的游戲。先讓一

13、位幼兒背對(duì)全體幼兒，再將一樣物品藏在某一位幼兒身上， 藏好物品后，就可以開(kāi)始找了，其他幼兒在其尋找時(shí)大聲喊物品的名稱，而在這名幼兒 經(jīng)過(guò)藏物品的幼兒身邊時(shí)，則小聲念物品的名稱，使其通過(guò)發(fā)現(xiàn)聲音大小的區(qū)別來(lái)找到 物品。除此之外，還有“我說(shuō)，你做動(dòng)作” “聽(tīng)和指”等聽(tīng)做訓(xùn)練游戲，這些豐富多彩的 聽(tīng)做訓(xùn)練游戲提高了幼兒的傾聽(tīng)能力，也鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力。（五）家園共同關(guān)注，提高幼兒的傾聽(tīng)能力家庭作為幼兒最初的社會(huì)化場(chǎng)所，對(duì)于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。綱要 在總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒 的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彼耘囵B(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力還需要家長(zhǎng)的有

14、效配合。幼兒有很多 不良的傾聽(tīng)習(xí)慣和家庭教育背景有著密不可分的關(guān)系。有些家庭中的孩子有良好的傾聽(tīng) 習(xí)慣，能安靜的聽(tīng)故事、音樂(lè)，看動(dòng)畫，并聽(tīng)有所思；而有些幼兒則不能，他們無(wú)法安 靜的聽(tīng)歌、聽(tīng)故事，一點(diǎn)事情都很容易分散他們的注意力，上課時(shí)東張西望，不是和同 伴講話就是低頭做小動(dòng)作，這些活潑好動(dòng)、經(jīng)常性不能集中注意力聽(tīng)別人說(shuō)話的幼兒， 甚至?xí)患议L(zhǎng)誤認(rèn)為是“多動(dòng)癥”。要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力，單靠幼兒園的努力是不夠 的，在幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)要明確傾聽(tīng)的重要 性，對(duì)于孩子的傾訴家長(zhǎng)需要認(rèn)真地傾聽(tīng)，為幼兒形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣做好榜樣，平時(shí) 多教孩子聽(tīng)別人講話的技巧，讓孩子多

15、注意別人說(shuō)話時(shí)的表情，成人說(shuō)完一件事情后， 可要求孩子復(fù)述，從而督促孩子傾聽(tīng)，使之較好的把握別人所表達(dá)的中心意思。如下是 家庭中很常見(jiàn)的案例：爸爸在看電視，孩子走到他身邊說(shuō)：“爸爸，我想跟您說(shuō)件事?！薄靶?，什么事？你說(shuō) 吧！”爸爸答應(yīng)了孩子的要求，但卻沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)。孩子說(shuō)的時(shí)候，雖然在哼 哼呀呀地咐和著，但眼睛卻一直盯在電視上，根本不正眼瞧一眼孩子。最后，孩子氣呼 呼得說(shuō)：“不跟你說(shuō)了！ ”轉(zhuǎn)身離去。如上案例中的父親就沒(méi)有為孩子樹立一個(gè)好的榜樣，幼兒的行為常常受到周圍人的 影響，這就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的壞習(xí)慣，因此，家長(zhǎng)在傾聽(tīng)幼兒 說(shuō)話時(shí)，也需掌握以下傾聽(tīng)技巧：第一

16、，說(shuō)話時(shí)注視孩子，與孩子保持目光接觸，不要東張西望。第二，傾聽(tīng)的最佳時(shí)間是你和孩子獨(dú)處時(shí)，這樣更容易讓孩子敞開(kāi)心扉。第三， 保持自然放松的微笑， 表情隨孩子談話內(nèi)容有相應(yīng)的變化， 恰如其分地點(diǎn)頭。第四，不要打斷孩子的話，那樣會(huì)讓孩子覺(jué)得你不夠尊重他，從而影響信任感的建立。傾聽(tīng)就要聽(tīng)到孩子的心聲，要讓孩子把話說(shuō)完。第五，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，作為家長(zhǎng)，可以通過(guò)表述自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子深入談話。三、結(jié)語(yǔ)總之，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就是學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力應(yīng)融入幼兒的生活、游戲以及主題活動(dòng)中。另外，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒樹立榜樣， 注意言傳身教的作用。 同

17、時(shí)鼓勵(lì)幼兒強(qiáng)化其良好的傾聽(tīng)行為，激發(fā)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。良好的傾聽(tīng)能力是人不可或缺的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。只有讓幼兒擁有良好的傾聽(tīng)能力才能在傾聽(tīng)中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)：1 黃智鶯 . 淺談?dòng)變簝A聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略J. 當(dāng)代學(xué)前教育,2009 （ 4） :29.2 孫婷婷 . 幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成J. 快樂(lè)閱讀 ,2013 年（ 30） :18.3 王素貞 . 淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)J. 才智 ,2010 年（ 23） :114.4 李旭霞 . 幼兒的傾聽(tīng)能力問(wèn)題分析與培養(yǎng)研究N. 紅河學(xué)院學(xué)報(bào) ,2010-02.5 朱麗蕓 . 淺談?dòng)?/p>