課堂教學(xué)中的評價藝術(shù) (2)

1、 語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)段淑君 摘 要本文說明了在課堂中怎樣來對學(xué)生進行評價,才能不傷害學(xué)生的自尊,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高課堂的教學(xué)效率.關(guān)鍵詞多樣化 表揚 批評 心理感受評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂上對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術(shù)地評價學(xué)生的答問，往往可以對學(xué)生起到激勵、反饋、調(diào)控、導(dǎo)向的作用，能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能激發(fā)學(xué)生的自信心和進取心，能提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行藝術(shù)性的評價呢？

2、評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。一 評價的方式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)重復(fù)的表揚 表揚是激勵學(xué)生的有效方式之一，但單調(diào)重復(fù)的表揚充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時間和空間?！澳阏姘?你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！來一個愛的鼓勵！”的評價語讓人耳朵聽出了老繭。相信學(xué)生第一次聽到會激動半天，但如果聽到第十次、第二十次甚至更多時，學(xué)生會作何反應(yīng)？再說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對所有的同學(xué)都這么說，不知又作何反應(yīng)？所以只有運用多種方式的語言進行激勵，才能收到好的效果。因此教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，給每個學(xué)生不同的評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，

3、從而產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉?！薄敖裉炷阕x課文沒有錯字，一定是認真預(yù)習(xí)了。你讀書很大聲。你聽得真認真?！苯處熢谡n堂上對學(xué)生的聽、說、讀、演、寫等學(xué)習(xí)活動給予鼓勵、表揚、欣賞和肯定的評價，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果再能適當(dāng)?shù)卮┎逍误w語言的評價和實物評價，教學(xué)效果就更好了。形體語言的評價，即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭，有時豎起大拇指，有時食指與中指打個“v”。形式簡單，作用不小。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實物評價，就是給學(xué)生實際生活中

4、能見到的東西，如發(fā)一些小星星、筆和作業(yè)本、獎狀等獎品。除了老師對學(xué)生進行評價以外，有時還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評及互評，把說話的權(quán)利完全交給了學(xué)生。學(xué)生們互相尊重、互相評價、互相欣賞。二 實事求是的激勵，避免只表揚不批評 因為提倡“以人為本”，提倡激勵評價，課堂里充滿了教師的贊揚聲。不論學(xué)生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現(xiàn)就可以得到教師的表揚。學(xué)生每發(fā)一次言就獎一顆小星星，一節(jié)課下來幾乎每個學(xué)生都有小星星了，多的還有五六顆。然而，美好的愿望常常事與愿違，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭。學(xué)生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，同學(xué)之間沒有比較鑒別，

5、學(xué)生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表揚，也就使表揚失去了激勵的意義。這種做法實際上對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學(xué)生的傲慢情緒，同上放松對自己的嚴(yán)格要求，使學(xué)生習(xí)慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。新課程改革是提倡激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。但激勵不等同于表揚，誠然，表揚是維護學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。在教育過程中，我們要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。例如老師在課

6、堂上對學(xué)生的評價：“你讀得很流利，要是聲音在大一點就更好了；”“你上課很認真聽講，要是積極舉手回答問題就更好了?！焙⒆觽儾皇侵荒芸洫劊荒芘u的，關(guān)鍵是方法要運用得當(dāng)，表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。三 教師的評價要考慮學(xué)生的心里感受在課堂上，老師叫一位同學(xué)起來回答問題，這位同學(xué)遲疑著，沒有馬上作答，為了在課堂不耽誤時間，為了完成教學(xué)任務(wù)，有的老師會馬上叫這位同學(xué)坐下，轉(zhuǎn)而叫其他同學(xué)回答。有的教師不急于叫別的同學(xué)回答，而是用真誠信任的目光注視他、等待他，這位學(xué)生正確地回答了教師的問題后，教師說：“你真的很認真，剛才你一定是在想用這種解法，還是用那種解法，不過如

7、果能快一點就更好了。”由此可見，同一情境，由于教師的理念不同，會產(chǎn)生不同的反饋，對學(xué)生的心理也會產(chǎn)生不同的影響。又如，不少教師經(jīng)常這樣說：“某某同學(xué)讀得很好，誰能比他讀得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”教師這樣的評價就忽視了第一個同學(xué)的感受，忽略了第一個同學(xué)的心情。如果教師這樣說：“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”這樣就會讓剛才那位學(xué)生感受好一些。也可以這樣說：“某某同學(xué)讀得怎么樣？”讓學(xué)生評價后，再加以鼓勵，并提出：“誰還能讀出這種感受？”這樣讓學(xué)生的關(guān)注從讀得好不好轉(zhuǎn)到怎樣讀出感受。有的老師也習(xí)慣講：“你讀得沒有她讀得好。”“看黑板，聽老師講。”“坐下，你來講，你（指剛才答錯的學(xué)生）給我好好聽著！”“是你自己想出來的嗎？不是聽別人說的吧?”教師的這些課堂教學(xué)用語，對學(xué)生均缺少一種尊重和信任。因此，在課堂中，教師的評價一定要考慮學(xué)生的心理感受。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。所以教師要加強教學(xué)評