學前兒童心理學復習

1、學前兒童心理學復習 題型 填空 15-20 分 選擇 20 分 判斷 10 分 名詞解釋 5 個 約15-25 分 簡答 3個 18 分 實例分析 3 個 27 分 第一章緒論1 ， 兒童心理學產生的標志 1882年，德國的實驗心理學家蒲來爾出版的心理學著作兒童心理為標志的 2心理發(fā)展及其具體體現心理發(fā)展名詞解釋） 心理發(fā)展是人對客觀現實反映活動的擴大、 改善和提高的過程 兒童心理發(fā)展的具體表現 （ 1）心理活動從低級、簡單、具體向高級、復雜、抽3）從出生時僅象的性質發(fā)展； （2）心理活動的自覺性和隨意性不斷提高； 有一些素質的差異到逐漸形成個性。 3 ，（名詞解釋） 關鍵期 在動物早期發(fā)展

2、的過程中， 某一反應或某一組反應在某一特定的時期或階段最易于形成， 最易于 獲得，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機” ，這個關 鍵的“時機”就是關鍵期 學前心理學 學前心理學是研究初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。 學前兒童 指三歲到六七歲的孩子 廣義的學前兒童） 4學前心理學的研究類型橫向研究和縱向研究整體研究和分析研究三 差異研究、 相關研究和因果研究 四雙生子研究和跨文化研究 5 ，學前兒童心理研究的基本方法觀察法（基本方法）實驗法三 測驗法 四 調查法、 問卷法 五 談話法和作品分析法 第二章學前兒童心理發(fā)展的基本理論 本章主要考簡答或實例分析 1 ，學前兒童心

3、理發(fā)展的趨勢 從簡單到復雜 從不齊全到 齊全 從籠統到分 從具體到抽象 學前兒童的心理活動最初是非常具體的， 以 后越來越抽象和概括化 從被動到主動 從無意向有意發(fā)展 從主要受生理制 約發(fā)展到自己主動調節(jié) 從零亂到成體系 最初是零散雜亂的，心理活動之間缺 乏有機的聯系 隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來 有了系統性 2 ，影 響學前兒童心理發(fā)展的因素及作用 客觀因素 （一）生物因素 1、遺傳因素（第，提供心理發(fā)展的最基本的自然物質前提第二， 奠定學前兒童心理發(fā)展個別差 異的最初基礎） 2 、生理成熟（制約作用使心理活動的出現或發(fā)展處于準備狀態(tài)）環(huán)境因素（自然環(huán)境 社會環(huán)境）（第一，使心理發(fā)展

4、的可能性變?yōu)楝F實 第二，社會生活條件和教育是制約學前兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因影響學素）環(huán)境對學前兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用前兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互制約學前兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動學前兒童心理發(fā)展的根本原因主觀因素 籠統地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。主客觀因素的相互作用充分肯定客觀因素對學前兒童心理發(fā)展的作用不可忽視學前兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用三 主客觀因素相互作用的循環(huán) 四活動與學前兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用第三章 乳兒心理的

5、發(fā)展乳兒期（0 1歲）1 ，具有生物學意義的無條件反射有：1、無條件防御反射 2 、無條件食物反射3、無條件定向反射 2 ，新生兒心理發(fā)生的標志 條件反射 3 ，乳兒動作發(fā)展的規(guī) 律性 1 、動作的發(fā)展相對落后于感覺的發(fā)展 2 、從分化、不隨意動作向分化、隨 意動作 兒童最初的動作是全身性的、籠統的、散慢的，以后才逐步分化為局部 的、準確的、專門化的動作 3 、動作發(fā)展的順序和身體發(fā)展順序相一致 頭尾原 則、近遠原則、大小原則。 4 ，乳兒隨意抓握動作的發(fā)展 隨意抓握 標志手 和動作重大發(fā)展 眼手動作協調 五指分化 雙手協調 5 ，乳兒皮膚覺的發(fā) 展 乳兒皮膚表現的感受器對撫摸、溫度非常敏感，

6、很小就對身體接觸的襁褓或 被褥的任何刺激表示強烈的反應，特別是嘴唇、手掌、腳掌、前額、眼瞼等處。兒童觸覺探索方式之一：口腔觸覺。 適當撫摸或抱裹，以免“皮膚饑餓” 。 6 ， 乳兒知覺的發(fā)展 大小知覺 有知覺大小的能力，有一定程度的“大小恒常性”。深度知覺 2 、3 個月的乳兒有深度知覺 早期的嬰兒是否具有三維知覺能力 ？吉布森和沃克 Gibson & Walk發(fā)明了一種叫“視崖” （visual cliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。7 ，情緒的產生 1 原始情緒的種類 天生的情緒反應有三種（華生） ：怒 愛 3 基本情緒的發(fā)展 8 ，笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（ 0-5 周）無

7、選擇的社會性微笑（ 5周 -4 個月）有選擇的社會性微笑 （ 4 個月以后 哭的發(fā)展引起啼哭的原因： 哭的性質：生理發(fā)射性的哭（ 01 月）刺激應答性的哭（ 1 月起） 主動操作性的哭（222個月） 恐懼的發(fā)展 本能的恐懼 與知覺和經驗相聯系的恐懼怕生預測性恐懼 9 ，托馬斯對兒童氣質分類 容易型 40 易適應環(huán)境，情緒愉快，喜歡探索，有安全感。他們也似乎少有行為問題。 困難型 10 難適應環(huán)境、生活無節(jié)律，對新異刺激反應消極，難形成安 全感。 遲緩型 15% 適應環(huán)境緩慢、“害羞”、冷淡、情緒常不愉 有 35%是屬于 綜合型或交叉型氣質類型 . 10 ,親子關系（概念） 親子關系是指兒童與其

8、主 要撫養(yǎng)人 主要是父母 之間的人際關系，是兒童早期生活中最主要的社會關系 11，依戀（概念） 依戀（ attachment 是嬰兒與主要撫養(yǎng)者 通常是母親 之間的 最初的社會性聯結 依戀發(fā)展階段 依戀的類型 第四章嬰兒心理的發(fā)展 嬰兒期（1 3歲）1 ,言語形成期三個階段一、單詞句階段 二、簡單句階段 三 完整句階段 嬰兒自我意識的發(fā)展 3 ,自我意識萌芽 不能認識自己的存在； “點 紅測驗”結果： 戲物（ 89 個月）,鏡像“伙伴”游戲（ 1歲） ,相倚性探索（ 18個月），自我認知出現（ 18-24 個月 鑒定 自我認識出現的幾個指標 對要求模仿顯得苦惱焦慮（意識到自己不能完成任務）達到

9、目標后出現控制性微笑（意識到自己有能完成任務） 向成人發(fā)號施令嬰兒意識到自己能夠影響到別人的能力） 自我描述性語言（我,我的） 4，嬰兒同伴關系及作用發(fā)展 嬰兒同伴相互作用 客體中心階段簡單互動階段互補性互動階段 嬰兒同伴關系發(fā)展6-8 個月的嬰兒互不理睬9-13 個月對同伴的注意增加 19-25 個月嬰兒微笑和互相注視的社會接觸更多第五章 幼兒心理的發(fā)展幼兒期（36 7歲）1，幼兒心理的一般特點1 、發(fā)展的主要矛盾是渴望獨立參加社會實踐活動的新 需要和從事獨立活動的經驗及能力水平之間的矛盾 2 、心理過程的形象性和不隨 意性，抽象性和隨意性開始發(fā)展 3 、開始形成最初的個性傾向， 自我意識進

10、一步 發(fā)展 2 ，幼兒腦結構的發(fā)展 1 、腦重量繼續(xù)增加 2 、幼兒的神經纖維繼續(xù)增長； 3、神經纖維基本髓鞘化；4、皮質相當成熟 大腦的發(fā)展存在兩個加速期,第一次加速期就是在5-6 歲, 另一個是 13-14 歲 皮質三級區(qū)的發(fā)展 出生后第一級區(qū)已成熟， 在幼兒期無重大 發(fā)展,比較復雜的皮質區(qū)（第二級區(qū)和第三級區(qū)）發(fā)展非常迅猛。 7歲時基本接 近成人水平。美本杰明？?S ?布盧姆認為5歲前是智力發(fā)展最迅速的時期, 如同 17歲所達到的普通智力相比較， 4歲時就約有 50%的智力，其余 30%是在 4-8 歲獲得,最后 20%是在 8-17 歲獲得的。 3 ,游戲是幼兒的主導活動為什么 1 、

11、游戲的性質：社會實踐性活動 （1） 游戲是社會性的活動（2）游 戲是特殊的實踐活動 （3）游戲是想象與現實生活的獨特結合, 它不是現實生括的簡單翻版 游戲的作用1）解決幼兒心理發(fā)展主要矛盾。 （2）促進幼兒認知發(fā)展。 （智力游戲、結 構游戲 ） （3）能鍛煉幼兒的身體。（競賽游戲，跳繩、跳橡皮筋） （4）能培 養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質。（如角色游戲） 總之，游戲是促進幼兒心理發(fā)展的一種 最好的活動方式。 4 ，形成游戲活動的主要心理成分 1、想象 2 、直接興趣和愉快的情緒 3 、動作和言語 5 ，幼兒游戲的發(fā)展1 、早期的傳統游戲理論：” 席勒- 斯賓塞“精力過剩說” 彪勒機能快樂說” 格羅斯“

12、生活準備說” 拉扎魯斯 -帕特瑞克“娛樂-放松說” 博 伊千介克“成熟說” 2 、當代游戲理論 （1）精神分析理論 精神分析學派創(chuàng)始 人弗洛伊德 游戲是補嘗現實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段 戲是一種保護性的心理機制 埃里克森新精神分析學派的代表人物 , 他則認為：游 戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式， 在游戲中兒童既可以重復快樂， 也可以 撫平創(chuàng)傷。 （ 2）認知動力理論 認知動力理論 瑞士 心理學家、認知學派的 創(chuàng)始人皮亞杰 兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念, 但不發(fā)展新的認知結構。 不同年齡階段， 兒童的游戲形式和內容的不同， 是由其認知發(fā)展的不同水平所決

13、定的 .（3）學習理論 美國心理學家、行為主義 的代表人物桑代 4 ，游戲的類型 按游戲的目的性分類 創(chuàng)造性游 教學游戲 活 動性游戲 從認知發(fā)展水平的角度劃分 1 ）練習（機能）游戲（動作階段）最簡 單、最基本 2 ）象征（建筑）性游戲（前運算階段） 假裝游戲（前運算階段） （4） 規(guī)則游戲（具體運算階段） 從社會化水平來劃分 無所事事游戲 單獨游戲 旁 觀游戲 平行游戲 聯合游戲 合作游戲 會分析判斷游戲的種類 6 ，幼兒語音的 發(fā)展我國幼兒語音發(fā)展的基本趨勢： （1）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。2）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。 特別是 4 歲前后，可以說 是平頭正確

14、發(fā)音的關鍵期，幼兒可以學會世界各民族語言的發(fā)音 7 ，幼兒語匯 的發(fā)展幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期 般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升 的趨勢 兒童先掌握的是實詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容 詞、副詞，最后是數量詞； 虛詞幼兒掌握得較晚， 數量也較小， 沒有明顯增加 8 ，考概念 積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯； 消極詞匯：指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。 9 ，幼兒語句的發(fā)展 從簡 單句到復合句 句子結構從不完整到完整 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾 句到修飾句 10 ，幼兒對句義的理解策略事件可能性策略 詞序策略 非語言策略 11 ，幼兒

15、視敏度 整個學前期， 兒童的 視力不斷增長。我國材料表明， 1-2 歲視力 0.5-0.6 ，3 歲達 1.0 ，4-5 歲視力趨 向穩(wěn)定。另，學前期是治療弱視的最佳時期， 12歲后療效較差。 國外材料： 10歲視敏度有顯著增長，視覺調節(jié)能力最強，可看到距離僅6cm的物體。 幼兒顏 色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。 幼兒對黃、紅、 綠三種的辯別正確率最高，其余集資為橙、白、淺藍、紫、深棕、品紅、藍、棕、 常綠。 幼兒顏色視覺的發(fā)展， 更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯系。 12 ， 形狀知覺 幼兒辯認圖形的正確率隨年齡而上升。 幼兒對幾何圖形的辨別存在差 異。 幼兒

16、在辯認物體形狀時配對容易，指認次之，命名最難。 幼兒時期，形狀 知覺和圖形辨別逐漸與掌握圖形的名稱結合。 3-4 歲形象的詞來稱呼幾何圖形， 5.5 歲認知平面幾何圖 6、7 歲幼兒只是對個別陌生的圖形，才用實物名稱表示。12，方位知覺 兒童先學會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左 右。 3 歲僅辨認上下方位； 4歲開始辨認前后； 5歲開始以自身為中心辨認左右； 6 歲還只能達到完全正確辨別上下前后，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完 善；7 歲才開始能辨別以別人的身體為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左 右方位，即初步掌握左右方位的相對性。 13 ，幼兒觀察的發(fā)展1 、觀察的目的

17、性幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。 2 、觀察的持續(xù)性幼兒初期， 觀察持續(xù)的時間很短。 在教育的影響下， 幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某 在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展 對圖畫認識的發(fā)展可分 4 個階段 1 認識“個別 對象”階段; 2 認識“空間聯系”階段; 3 認識“因果關系” 階段; 4 認識“對 象總體”階段。幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯系”階段。事物。 3 、觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現事物的內在聯系。 它14，幼兒注意的發(fā)展幼兒的無意注意 3 歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。 3 6 歲兒童的注 意仍然主要是無意注意。 但是和 3 歲前兒童相比， 幼兒的無意注意有了

18、較大發(fā)展幼兒的有意注意幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導 15 ，幼兒記憶的發(fā)展 無意識記和意義識記 幼兒 初期無意識記占主要地位 幼兒晚期，兒童的識記逐漸地能服從一定的目的性 機 械記憶和意義記憶 幼兒初期機械記憶占主導地位。 16 ，幼兒思維的主要特點： 具體形象性 進行初步抽象概括的可能性 思維的具體形象 思維的內容是具體 的和形象 思維的擬人性 思維的表面性 思維的片面性 17 ，幼兒實物概念的掌握 1 實物概念的內容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個或某一些特定的事物 3-4 歲 2 已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征， 特別功用上

19、 的特征 4-5 歲 3 開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟 悉的事物的某些外部和內部的特征， 但還不能初步地掌握某一實物概念的本質特 征 5-7 歲 17 ，幼兒數概念的掌握1）2-3 歲、 5-6 歲是兒童數概念形成和發(fā)展的關鍵年齡，而兒童數概念發(fā) 展的轉折點在 5 歲左右 . （2）幼兒數概念的掌握一般包括：數的實際意義、數 的順序、數的組成。 （ 3）學前兒童數概念的形成，依次經歷此四階段：口頭數數-給物說數-按數取物-掌握數概念。18，幼兒判斷能力的發(fā)展1）幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展。3）年幼兒（2）幼兒起初對事物的判斷常常依據自己的

20、主觀感受和生活經驗，而不考慮事 物本身的客觀邏輯，隨著兒童知識經驗的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中 心”的傾向，從客觀事物本身的內在關系中尋找判斷的依據。童常常意識不到判斷的根據， 即使有時他們能作出某種判斷， 稍大些的幼兒開始 明白作出判斷需要有根據， 也意識到應該自己去尋找根據 19 ，轉導推理（概念） 幼兒的概括處于具體形象水平， 故往往只能對事物的外部的非本質的特征進行歸 納，很難抓住事物間的本質聯系進行從個別到一般的推理， 以至于出現從一些特 殊事例到另一個特殊事例的推理 20 ，幼兒想象的發(fā)展一）以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展 （二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象 開始發(fā)展 （三）幼兒的想象與現實 1、 想象脫離現實 2 、想象與現實相混淆 21，幼兒道德認知的發(fā)展 皮亞