大成(廣福)與大腦相融的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思行動(dòng)研究計(jì)畫

1、大成（廣福）與大腦相融的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思行動(dòng)研究計(jì)畫一、 研究背景：教育部自九十六學(xué)年度起開始推動(dòng)精進(jìn)教學(xué)方案，補(bǔ)助各縣市經(jīng)費(fèi)，指定用於精進(jìn)教師課堂上的教學(xué)能力。希望各縣市教師能透過各種方式增進(jìn)教學(xué)效能。然而要如何增進(jìn)教師的教學(xué)效能呢？一方面可由學(xué)習(xí)理論找答案，另一方面也要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去尋找印證，並透過反思的歷程去修正改進(jìn)。二十世紀(jì)末，蓋聶提出訊息處理模式，除了揉合行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，也開始融合了部份大腦科學(xué)的研究在其中。隨著科技的發(fā)達(dá)，大腦研究的相關(guān)報(bào)告不斷產(chǎn)出，這些研究能夠解答或印證我們教學(xué)上所遇到的各種問題，讓我們不再只是以經(jīng)驗(yàn)或直覺來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)從事教育者，我們應(yīng)重視這些研究的結(jié)果

2、，並在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。本研究擬透過兩所具有城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校，先進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)之研習(xí)增能，以儲(chǔ)備教師的先備知能，並透過工作坊的方式針對(duì)下一學(xué)期的課程進(jìn)行與腦相融的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。接著兩校分別在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行該方案的教學(xué)實(shí)踐，並定期舉行焦點(diǎn)座談會(huì)，針對(duì)該教學(xué)方案進(jìn)行反思檢討，修正後產(chǎn)出與腦相融的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，並將研究成果提供給本縣其他學(xué)校參考利用。二、 研究目的：本研究主要目的在探究教師在覺知與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)後，如何設(shè)計(jì)出與腦相融的教學(xué)方案，以及探討該方案在實(shí)施時(shí)可能遇到的問題和解決方案。（一）應(yīng)用與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)設(shè)計(jì)與腦相融的教學(xué)方案。（二）瞭解與腦相融的教學(xué)方案的實(shí)施成效。（三）探

3、討與腦相融的教學(xué)方案實(shí)施時(shí)可能遇到的問題及其解決辦法。三、 待答問題：（一）應(yīng)用與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)設(shè)計(jì)與腦相融的教學(xué)方案為何？（二）與腦相融的教學(xué)方案其實(shí)施成效如何？（三）實(shí)施與腦相融的教學(xué)方案可能遇到的問題與解決辦法為何？四、 研究期程與方法：（一） 研究期程：本研究大致分為三個(gè)期程。i. 期初：建立研究團(tuán)隊(duì)，確立研究目標(biāo)，進(jìn)行文獻(xiàn)探討，並透過增能研習(xí)儲(chǔ)備先備知能，根據(jù)下學(xué)期課程計(jì)畫完成教學(xué)草案。ii. 期中：執(zhí)行與腦相融的教學(xué)方案、定期進(jìn)行焦點(diǎn)座談，針對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行檢討反思。針對(duì)個(gè)案，進(jìn)行教學(xué)觀察，實(shí)際瞭解實(shí)施狀況並給予回饋。iii. 期末：透過反思回饋的歷程，重新修改與腦相容的教學(xué)方案

4、，並進(jìn)行成果彙整與發(fā)表。（二） 研究方法：行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方法之一，對(duì)教師而言，行動(dòng)研究是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程之複雜性，從而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種方法。本研究採(cǎi)合作行動(dòng)研究的方式，以發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行實(shí)際問題的解決規(guī)劃、行動(dòng)與觀察、反思，再修訂計(jì)畫、再觀察與再行動(dòng)以發(fā)展出與腦相容教學(xué)方案。研究方法包括：i. 文獻(xiàn)探討：藉由與大腦研究有關(guān)的教與學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)探討，以作為發(fā)展與腦相容的教學(xué)方案的基礎(chǔ)。ii. 焦點(diǎn)座談：定期進(jìn)行行動(dòng)研究小組的焦點(diǎn)座談會(huì)。在每一次的會(huì)議中分享教學(xué)策略執(zhí)行情形，藉由大家集思廣益和建議，進(jìn)行教學(xué)方案的修正。iii. 個(gè)案觀察：研究者將課堂中的教學(xué)情形進(jìn)行加以記錄，並透過

5、彼此討論、互相交換意見、找到有效的教學(xué)方式，以修正教學(xué)活動(dòng)。iv. 訪談：訪談可以進(jìn)一步瞭解孩子的感受和教學(xué)成果，也可以幫助研究者進(jìn)行策略的修正。v. 研究歷程回饋單： 研究成員對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究歷程的回饋反思，以作為日後修正行動(dòng)研究方案的參考。研究期程表期程時(shí)間研究步驟成果期初96.12.01ê97.1.31建立研究團(tuán)隊(duì)、確立研究目標(biāo)文獻(xiàn)探討、產(chǎn)出型工作坊增能及96年度下學(xué)期與腦相融之教學(xué)方案設(shè)計(jì)期中97.03.01ê97.08.311.焦點(diǎn)座談（每三週一次）（由工作坊成員輪流帶領(lǐng)）2.個(gè)案觀察1.焦點(diǎn)座談會(huì)議記錄2.個(gè)案觀察記錄期末97.09.01ê97.11.3

6、0資料整理與分析檢討修正96年度下學(xué)期與腦相融之教學(xué)方案設(shè)計(jì)97.12研究歷程回饋單成果發(fā)表彙整行動(dòng)研究成果進(jìn)行成果發(fā)表五、 研究流程：教育行動(dòng)者所採(cǎi)取的決定，是被他們對(duì)人們?nèi)绾螌W(xué)的心智模式所操縱，因此我們首要的目標(biāo)是要讓參與者熟知與大腦相容的學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)教師獲得人們到底是如何學(xué)習(xí)的心智模式。其次我們要去建立一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)社群，可以去支持教學(xué)、課程與行政的改變以促進(jìn)新的心智模式。社群並非共享生活空間而已，社群其實(shí)是在分享意義。我們使用一個(gè)小的歷程團(tuán)隊(duì)（process groups）作為主要有效的工具，以幫助聯(lián)繫建立社群。研究流程如下如所示：大成歷程團(tuán)隊(duì)廣福歷程團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究工作坊進(jìn)行

7、教學(xué)方案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究工作坊進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)焦點(diǎn)座談教學(xué)觀察訪談寒假備課焦點(diǎn)座談教學(xué)觀察訪談教學(xué)方案修正並產(chǎn)出成果教學(xué)方案修正並產(chǎn)出成果兩校心得交流成果分享資料整理並匯集成果寒假備課文獻(xiàn)探討六、 工作坊課程規(guī)劃：工作坊課程表日期時(shí)間課程內(nèi)容辦理地點(diǎn)講師12/1914：0017：00大腦的基本結(jié)構(gòu)與運(yùn)作大腦知識(shí)的應(yīng)用林瑜一老師1/214：0017：00大腦知識(shí)與學(xué)習(xí)過去、現(xiàn)在、未來幸曼玲教授1/914：0017：00與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)意義、注意力、壓力、記憶林瑜一老師1/16林瑜一老師1/219：0012：00與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦知識(shí)運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、睡眠環(huán)境、動(dòng)機(jī)林瑜一老師1/2114：0017：00與腦相融的學(xué)習(xí)與教學(xué)（配合大腦知識(shí)與教學(xué)動(dòng)腦教與學(xué)兩書之閱讀）梁雲(yún)霞教授1/229：0012：00與腦相融的課程方案與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)林瑜一老師1/2214：0017：00與腦相融的課程方案與教學(xué)設(shè)計(jì)分享及心得報(bào)告黃春榮校長(zhǎng)張以桓校長(zhǎng)王瑞邦督學(xué)七、