《草房子》班級讀書會片斷- 課內閱讀課案例

1、草房子班級讀書會片斷執(zhí)教：揚州維揚實驗小學 岳乃紅師：剛才我們通過閑聊，似乎來到了草房子，來到了油麻地小學，似乎細馬帶著我們去放羊，我們似乎和杜小康來到了荒無人煙的蘆葦蕩，我們好像又跟著桑桑去玩了一些我們從來沒有玩過的游戲！也許我們還會陪著紙月走過山路，從板倉走到油麻地小學。就讓我們一起去油麻地小學，怎么樣？來到了油麻地小學，你最喜歡和誰交朋友呢？生：我最喜歡和紙月交朋友，因為我認識紙月后，就有種親切感，就好像紙月是我的親人一樣，我想向紙月學習她的好處，把壞處丟在一旁，希望如此吧！生：我最想和桑桑交朋友，因為桑桑很調皮，也很會玩，我想向桑桑學一些玩的游戲，另外，我還想向他學學怎么樣寫好作文，最

2、主要的我想看看他長什么樣子。生：（笑）生：我也想和桑桑交朋友，因為我的作文不怎么好，我想跟他學習一下寫作文，還要學習一下怎么創(chuàng)新，我最想看看他用碗櫥做成的鴿子籠子是什么樣子的，還有他用蚊帳打魚是什么樣子的，夏天他穿上大棉襖，我想看看他像不像一個大雪人！師：這些都是農村小孩子的野趣、情趣，我們是感受不到的，很想去觸摸一下、感受一下！生：如果我能穿越時空，到油麻地小學去的話，我要和禿鶴交朋友，有人肯定要問我，你怎么跟一個大禿子交朋友呀？我想，人家是個光頭，天生這樣子，長不出頭發(fā)來，更需要人們去安慰安慰。我想做他的朋友，安慰他。師：對！禿鶴一定會很激動。我想你去了油麻地小學，一定會給禿鶴帶來很多的溫

3、暖，因為禿鶴的周圍更多的是冷漠的眼光。說不定你就是他的第一個知心人。（評析）班級讀書會，簡單說，就是讀書、聊書、侃書的活動，學生讀的談的都是和自己的生活、心理特別接近的兒童文學書籍，因此你走進這樣的課堂，你會感覺到，孩子對閱讀的熱愛，對語言的熱愛是真是的。宋鵬君（深圳南山區(qū)實驗小學）：我們注意到你們的親近母語自讀課本還有你們的推薦書目，開展的讀書活動確實比較偏于兒童文學，難道學生就只需要閱讀這些文學作品嗎？在我們學校、我的班級就有不少學生喜歡科學、愛好歷史，你們這樣做，是不是會妨礙學生個性的發(fā)展呢？徐冬梅：是的，其實你所提的和我們所做的并不矛盾。因為我們思考和實踐的出發(fā)點不同。我們也并不是只讓

4、學生閱讀兒童文學，你可以看一看我們親近母語實驗室的書目，在每個年級的拓展層，就向學生推薦了不少百科的圖書。但親近母語認為，對于小學生來說，閱讀一定數(shù)量的經典，特別是兒童文學經典是必須的，一方面這符合孩子的天性，孩子喜歡，另一方面，閱讀一定數(shù)量的文學經典對于提高學生的語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都是非常重要的，不可缺少的。周益民：記得數(shù)年前曾有學者就“語文”的內涵闡釋說，小學語文主要是“語言文字”，中學語文主要在“語言文學”，大學語文主要在“語言文化”。初看似有道理，但是當我們以兒童文學的視角來審視，就會發(fā)現(xiàn)其中的片面：難道兒童就不需要文學嗎？兒童就不存在文化嗎？兒童是一種繆斯性存在，是最富于靈

5、性與詩意的。因此每一個孩子本質上都是很容易親近文學的，從讓學生親近文學開始，讓他們親近母語、熱愛母語是一條非常有效的途徑。范崚瑱：閱讀是有層次的，我們目前的母語課程比較強調精讀，實際上，閱讀還應該有誦讀、略讀、瀏覽等層面。閱讀的目的也是不一樣的，有些是為了獲得信息，有些是為了陶冶性情，有些是為了積累語言。閱讀教學和一般的閱讀不一樣，宋老師所說的是學生自發(fā)進行的一般的個性閱讀，我們目前更關注的是從語文教學的層面開展的閱讀。畢竟，作為語文老師種好自己的責任田是首要任務。語文教學視野里的閱讀我們首推的是兒童文學，因為兒童文學更貼近兒童的生活世界、情感世界和認知規(guī)律。在這個情感豐富的階段錯過了兒童文學

6、的滋潤是孩子的一大損失，親近母語的實驗在盡力將這樣的損失減少到最小程度。至于學生的個性閱讀，是不用也不能刻意控制的，然而，個性也是需要肥沃的土壤的，否則，那樣的個性就沒有了持續(xù)生長的能力和空間了。兒童文學的閱讀就是在為孩子打好精神的底子，期待在厚實的基礎上建高樓，在肥沃的土壤里滋養(yǎng)各種異彩紛呈的種子。但無論是從一個目標來看，讓兒童更多地閱讀兒童文學都是非常好的一個選擇。之四：方法周益民：面對現(xiàn)狀，我們要做的工作很多，在中國兒童閱讀教育宣言和行動綱要中我們已經提出了一些構想，具體說，我覺得應該從以下幾個方面去努力：努力促進母語課程設置的調整 盡管兒童文學在母語課程中的地位、價值已經愈益為人所重視

7、，但由于編者認識的差異，這一點在各家小語教材的體現(xiàn)上并不均衡。我認為我們一方面要通過努力去影響、推動課內教材的改革，另一方面，更要積極做一名行動者，去努力建構“自我的”母語課程。譬如親近母語不少實驗學校目前正積極踐行的親近母語讀書會的多種形式，“大聲讀給孩子聽”、“班級讀書會”和“學校讀書俱樂部”等，就為孩子們推介了大量優(yōu)秀的中外兒童文學作品，以校本化閱讀彌補課內教材的不足，深受孩子們歡迎。完善教師知識結構 對于教師，兒童文學作品除了一般文學作品所具備的怡情養(yǎng)性功能外，更有其獨具的魅力，那就是為我們展示了一個走進兒童、了解兒童文化的通道。我以為優(yōu)秀的兒童文學作家就是一位優(yōu)秀的兒童心理學家，優(yōu)秀

8、的兒童文學作品就是“活”的兒童心理學。透過那些動人的文字，我們能觸摸到童心的躍動。因此，我們大力倡導教師讀兒童文學作品，以此獲得同孩子對話的平臺。當然，作為教師的閱讀，我個人以為同孩子的閱讀還是應該有一定區(qū)別的，那就是要具備一點“史”的意識，對兒童文學的發(fā)展有一個大致的勾勒性認識。改進課程實施策略 記得過去曾經有一個很流行的說法，叫做“不要把語文課上成政治課和文學課”，我很不得其解，我覺得我們現(xiàn)在的語文課堂不是文學味過濃，而是文學味太淡了。首先教師要以“文學的方式”把握教材。一般教師都習慣以“分析”的方式研究教材，往往容易支離破碎。強調“文學的方式”，其實是說教師要走進文本，體會內蘊。記得我準

9、備教學天鵝的故事一課時，就試著努力感受文本內在的呼吸節(jié)奏，終于體驗到了當時動人的場景，恍若耳聞那動人心魄的陣陣叫聲。其次要注意課堂對話的方式。我認為主要是兩種。一是“審美”。兒童文化是繆斯性文化，充滿旺盛的想象力，具有誠摯的情感，懷著藝術化的生活態(tài)度。語文教學中我們應該遵從這一特點，讓孩子浸潤在文字營造的美麗世界中。其二是“冥思”。我覺得這既是對原先語文教學過多抽象色彩的揚棄，又是對當下語文教學過多強調感性的超越?！八肌钡娜笔?，導致很多課表面看似熱鬧，深思起來就覺得蒼白無力了。有西哲說，必須有思者在先，詩者的話才有人傾聽。這段時間來，我一直在思考語文課堂的詩性智慧問題。所謂“冥思”，是一種沉入

10、靈魂深處的默想，當兒童調動已有知識、情感積淀與新的問題情境碰撞時，便會產生活潑潑的“悟”來。最近我組織班級學生閱讀金波先生的童話烏丟丟的奇遇，討論逆風的蝶這一章節(jié)時，我引導孩子思考了這樣三個問題：蝴蝶和狂風誰更強大？蝴蝶這一路上孤單嗎？蝴蝶和薔薇誰更幸福？孩子們圍繞文本深究交流，內心受到了很大的震動。這就是“冥思”的力量。徐冬梅：教師真正要提高自己的兒童文學修養(yǎng)其實并不難，最好的途徑就是多去閱讀兒童文學作品，并且通過班級讀書會、大聲讀等方法積極向學生推薦兒童文學作品。剛才周老師提到的一個問題也很重要，就是和孩子不一樣的是，小學語文教師在接觸兒童文學時，要有一點理論意識、“史”的意識，我還提議大

11、家不僅要關注經典的兒童文學作品，也要關心當代的、包括正在產生的兒童文學作品，這樣，我們才能比較好的把握學生的閱讀興趣，指導學生閱讀。而不僅僅責怪同學們?yōu)槭裁蠢鲜亲x那些“口袋書”“漫畫書”。不理解學生為什么一會“蠟筆小新”，一會“小虎隊”盛行了。余耀：我覺得低年級兒童應該讀讀繪本。繪本，不是一般意義上的圖畫書，它是”形象“與”語言“的中間媒介。學習語言不應該是被動接受的，而應是主動建構的。學習語言不應該是枯燥乏味的，而應是生動有趣的。最近，我在低年級上了一堂繪本閱讀課，選的是王一梅的胡蘿卜先生的胡子。一堂課，孩子們精神飽滿，興趣盎然，完全沉浸在圖的世界，書的世界，詩的世界里。他們會猜想，也會印證

12、，還會不斷的修正自己的思路，修正自己的思維。不斷建構自己的語言，不斷汲納繪本的語匯，在讀圖之中讀書，在閱讀之中悅己。高品質、高水品的繪本會給孩子一種審美愉悅的體驗。有了這樣的體驗，孩子會對那些品質低劣的”口袋書”產生免疫力。有人問，這是一堂什么課？是語文課，還是美術課、思品課？我說這是一堂閱讀課，一堂“悅”讀課。不僅讀圖、讀書、讀文字，更讀人、讀心、讀世界。祝禧：兒童文學作品的濡染作用是不言而喻的。小學語文教學必須走出傳統(tǒng)“應試”教學的怪圈，打破禁錮學生創(chuàng)造的“圍城”，從“咬文嚼字”的僵化教法中解脫出來，引領學生置身于作品所描述的境界，與作者對話，與文本對話，思想感情隨著文本內容波瀾起伏，領悟

13、其意蘊，吸收其精華。我曾執(zhí)教過五年級望月一文。這是一篇融散文、詩歌、童話三個文化視角為一體的優(yōu)秀作品，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。散文視野下的月夜安詳朦朧，“我”與小外甥的對詩，展現(xiàn)了清幽曠遠的氣氛，而小外甥充滿純真童心與幻想的話語，則從童話的視角展示了孩子眼中充滿靈氣的月亮：“像眼睛，天的眼睛”。我憑借這一文本從文學的視角引領兒童接受了一次文化的熏陶。對文本材料進行了多向度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在朗讀、欣賞、吟誦、表演、想象等一系列的活動中，讓學生與大自然融為一體，體驗散文視角下賞月的美好意境，在清幽曠遠的氣氛中詠嘆月亮詩篇，在童話情境中，伸展創(chuàng)造的靈性，想象自己飛向

14、了神奇的月亮。進而用散文、詩歌、童話的語言創(chuàng)生出自己的“月亮文化”。我們在實踐中把大量的兒童文學作品納入了我們的語文綜合活動課程的建設。主要以主題大單元活動引領整個活動，如“神奇的語言”、“在孩子的詩園里”、“旋轉在生活舞臺”、“踏歌一路行”、“古韻悠悠”、“徜徉在母語的家園里”等等。每一個大單元主題活動包括課堂教學、課外閱讀和語文綜合活動。首先活動與多種版本教材“牽手”，使教材教學成為大單元主題活動的環(huán)節(jié)；其次結合主題，對豐富的文本資源進行統(tǒng)整與優(yōu)化，從低年級讀兒歌，讀小詩，讀童話故事起，不斷豐富文本的閱讀，在文學作品中尋覓真情、忠誠、友誼；最后，通過綜合活動建構起學生與文本、與生活的對話、

15、溝通、互動、共生的發(fā)展空間。綜合性的學習活動，把學生的語文學習帶入新的發(fā)展區(qū)域，獲得整體素養(yǎng)的全面發(fā)展。人類的文化就是通過這點點文字、本本書籍不斷融入學生的血液的。要想在兒童的心靈深處留下痕跡，就需要用美去浸潤，去感染，兒童文學作品中正直的美、善良的美、悲壯的美、溫柔的美、博大的美、圣潔的美會讓孩子的心靈經受震撼。這種對美的追求，對書的喜愛能夠伴隨他們今后的人生道路。若干年后，也許他們還記得一篇篇作品美文，一個個角色形象。我愿意永遠走進孩子們的心靈，用兒童文學作品中的美給他們帶去一輩子的回憶，在他們的心靈深處留下一道道美麗的風景。 陳剛：教師能有一顆童心，能有兒童文學的視野和眼光，并且用文學的

16、態(tài)度對待學生也是非常重要的。也就是我們要真正把兒童看作兒童，走進文本，走進他們內心，和文本真正實現(xiàn)對話，和兒童真正進行對話。美國教師灰姑娘的教學是一個很好的例子，在非常輕松愉悅的對話交流中，老師讓學生領悟到辛黛瑞拉的后媽只是對別人不夠好，可是對自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是她們還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。老師還讓學生領悟到，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們，我們應該有很多很多的朋友。老師更讓學生領悟到辛黛瑞拉因為愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己創(chuàng)造機會！這次論壇中何琦華老師執(zhí)教的了不起的狐貍爸爸也是一個很好的教例。大家感受很深的是她上課的語言、態(tài)勢和獨具匠心的教學設計。她對孩子是真正平等的，對話的，她的教學是真正為學生的發(fā)展服務的，而不是做作的，表演的。她的教學設計真正體現(xiàn)了讀書為生活、為人生的，我們看到孩子置身在這樣的課堂是快樂