和諧校園建設(shè)與高校師生關(guān)系問題研究

1、和諧校園建設(shè)與高校師生關(guān)系問題研究工程管理系 何 仕摘 要：闡述了建設(shè)和諧校園迫切需要和諧師生關(guān)系，分析了當前高校師生存在著緊張化、 自由化、淡漠化和利益化等不和諧的狀況，提出了構(gòu)建和諧校園中和諧師生關(guān)系教師要更新觀念，教書育人，引領(lǐng)和諧師生關(guān)系；學校要人本管理, 務(wù)實創(chuàng)新，保障和諧師生關(guān)系；學生要尊敬老師, 明理善學，增進和諧師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：和諧校園 高校 師生關(guān)系 現(xiàn)狀 構(gòu)建高校和諧校園，是全面建設(shè)和諧社會的迫切要求。高校和諧校園是一種以和衷共濟、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各 種教育要素的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)和整體優(yōu)化的育人氛圍，是學校教育各子系統(tǒng)及各要素間的

2、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。1和諧校園建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其涵蓋的要素、協(xié)調(diào)的關(guān)系涉及方方面面，但是在諸多關(guān)系中，學校發(fā)展建設(shè)的主體人的和諧是關(guān)鍵。師生關(guān)系是高校最基本又是最重要的人際關(guān)系，無時無刻不影響著教育的過程和結(jié)果，只有感情的接近與心靈的共鳴，才能更好地啟迪智慧和培養(yǎng)能力。因此，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容，建立符合時代教育需要、適應(yīng)和諧校園建設(shè)要求的和諧師生關(guān)系，是高校教育改革的重要課題。一、建設(shè)和諧校園迫切需要和諧師生關(guān)系和諧校園要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發(fā)展的機會，并依據(jù)個性特點最大可能實現(xiàn)自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而信其道”。如果師生關(guān)系不和諧，建設(shè)和

3、諧校園也只能成為一句空話。（一）和諧校園發(fā)揮人的潛能，需要和諧師生關(guān)系。和諧校園以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為己任。人的潛能需要教師、 學生共同去發(fā)現(xiàn)，潛能的發(fā)揮需要教師引導(dǎo)，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎(chǔ)，而不是照本宣科、強塞硬灌。教師與學生之間以滿足學生身心發(fā)展需要為目的，以開放式、互動互促為主要模式締結(jié)師生關(guān)系。教師不僅給予學生知識層面的教導(dǎo)，更重要的是給予學生情感、行為、認知等心理方面的支持。教師善于調(diào)動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵方式，營造學生愉悅輕松的心理環(huán)境。（二）和諧校園尊重人的個性，需要和諧師生關(guān)系。在和諧校園里，學生主觀能動性得到

4、充分發(fā)揮。課堂里靈活的教學方法與多元的學習方式相適應(yīng)。學生可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢采用不同的學習方式，或合作、或體驗、或探究等等，教師不一味地展示自己的教學預(yù)案，而是靈活地根據(jù)學生的學習狀況和提出的的問題，耐心、及時地引導(dǎo)。關(guān)注和尊重學生的個性差異，用積極的、發(fā)展的眼光看待每個學生，以思想激活思想，以智慧引領(lǐng)智慧，以個性啟發(fā)個性。（三）和諧校園提倡民主學習，需要和諧師生關(guān)系。在和諧校園里，有著濃厚的以學生發(fā)展為中心的民主學習氛圍。教師走進學生的“生活世界”，用學生的生活經(jīng)驗建構(gòu)知識體系，學生掌握的知識應(yīng)當包括教材里的知識、師生共同探索和互動產(chǎn)生的發(fā)展性知識和發(fā)現(xiàn)性知識。學生主動探索真知，毫不隱

5、瞞自己的觀點，敢于向教材和教師質(zhì)疑，將自己的觀點作為課堂交流、討論的一部分，大膽表達。教師給予學生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護，共同探討和研究學科前沿知識，實現(xiàn)教學相長。 二、高校師生關(guān)系現(xiàn)狀分析隨著高校和諧校園建設(shè)的逐步深化，與和諧校園相適應(yīng)的教學觀、教育觀和師生觀逐步確立，民主平等、尊師愛生、教學相長的師生關(guān)系正在形成共識。但是，市場經(jīng)濟的負面影響、社會轉(zhuǎn)型加快和高等教育大眾化引發(fā)的矛盾與沖突等因素，對師生關(guān)系產(chǎn)生了很大程度的消極影響，當前高校師生關(guān)系還存在著比較嚴重的不和諧因素。（一）師生關(guān)系緊張化學生對教師的教學水平有一定程度的不滿意，而教師抱怨學生素質(zhì)一屆不如一屆。隨著高等教育由精英向大眾化發(fā)展

6、，高校的辦學規(guī)模迅速擴大。一方面，對教師的急需和市場機制導(dǎo)致的人才流失的加劇，高校特別是普通高校出現(xiàn)了師資力量與教學資源的不足。一些教師不下功夫鉆研教學，無法把握專業(yè)學科領(lǐng)域的前沿知識，對學科專業(yè)的發(fā)展變化不敏感，表現(xiàn)平庸，教學內(nèi)容缺乏新意，教學方法依然是滿堂灌，上課傳授的僅是制度化的知識，只能照本宣科，不能旁征博引；更有甚者教學態(tài)度不端正，敬業(yè)精神弱化，把應(yīng)付課堂50分鐘作為教學目的。2另一方面，學生生源素質(zhì)參差不齊，呈下降趨勢。一些老教師總是感到學生的悟性、學習風氣大不如前。某高校一位教師向同事訴苦：“我要崩潰了，現(xiàn)在的學生不知怎么回事，你講到精彩處，他們沒有任何表情，你講的不精彩，他們也

7、沒有任何反應(yīng)”調(diào)查顯示，有29. 6 %的學生認為高?！敖虒W內(nèi)容陳舊”，有28.4%的學生認為“教學方法單調(diào)，課堂氣氛枯燥乏味”，有31.3%的學生認為“教師不夠敬業(yè)”，有20.7%的學生認為“教師缺乏創(chuàng)新意識”；有35.2%的教師認為“學生生源素質(zhì)明顯下降”，有27.4%的教師認為“現(xiàn)在學生學習風氣差”?？梢?，學生對教師的知識儲備產(chǎn)生懷疑，對教師的信任度降低，而教師對學生也是怨言頗多，教師困惑，學生迷茫，這就使師生關(guān)系出現(xiàn)了疏離與緊張。（二）師生關(guān)系自由化少數(shù)教師，以發(fā)揮學生的主動精神為幌子，放松自己的教育責任，對學生疏于管理，甚至放任自流。有的教師上首堂課就開宗明義地說，上課不愿聽可以，只

8、要不講話，也可以做其他事情，甚至準許學生不來上課。有的教師缺乏育人意識，認為教育工作是學生政治輔導(dǎo)員、思想政治工作者的事，與自己關(guān)系不大，調(diào)查表明，有21.3%的教師認為“課堂上我只負責上課，學生穿拖鞋、玩手機等我不管”；有10.6%教師認為“我負責上課，學生的出勤情況我一般不管”。 師生雙方，除了上課，互不見面，互不了解。學生從教師那里既不能滿足求知的欲望，也不能得到情感上的交流撫慰。個別教師甚至為了在教學評價中學生能給自己高分，就有意遷就或迎合學生等。這些現(xiàn)象明顯滋長了學生自由散漫的行為和不求真知的學風，也使師生關(guān)系庸俗化、自由化。（三）師生關(guān)系淡漠化在問卷調(diào)查中，對“我和老師（學生）間的

9、關(guān)系不是很密切”這個問題，有13.0%的學生表示“非常同意”，有49.7%的學生表示“同意”；有19.1%的老師表示“非常同意”， 有45.7%的老師表示“同意”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，師生之間的交往并不密切，淡化現(xiàn)象比較明顯。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校多校區(qū)辦學開始大規(guī)模形成，尤其是各地的大學城一般建在城市的邊緣或郊區(qū)，造成了教師居住地與學校距離較遠，課后就要趕班車回家，客觀上使師生交往時間、機會變少，交往渠道不夠暢通，交往范圍相對狹小。3同時，許多高校教學資源跟不上規(guī)模的擴大，實行教室流動和合班上課，教師常常面對上百個學生，這種狀況自然減少了師生間接觸的機會，增加了交往的難度。另外，互聯(lián)網(wǎng)

10、等媒體的快速發(fā)展，信息高速公路使學生更愿意在宿舍或家里便捷地獲取一些學習參考資料，解決疑難問題，非不得已，一般不愿與教師進行面對面的交談，這無形中減少了師生間的直接交流，師生關(guān)系漸行漸遠。（四）師生關(guān)系利益化高校擴招后，實行繳費上學和后勤服務(wù)社會化，在一定程度上造成學校與學生之間形成一種商品買賣關(guān)系、服務(wù)與消費關(guān)系，使得師生間缺乏人情味。尤其是一些家境貧困的學生，無力交付高額學費，而學校及老師又不得不“非人道”地催繳，致使師生間心理親近感很難形成。4同時，市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)使師生純潔的關(guān)系遭到一定程度的污染。市場經(jīng)濟的重利性和等價交換原則，在一些師生中產(chǎn)生了錯誤觀念，誘發(fā)了利己主義、唯利是圖等

11、思想，部分教師用市儈的眼光看待學生，出現(xiàn)了利用手中的權(quán)力向?qū)W生尋租，部分學生或家長也企圖用物質(zhì)利益等手段從教師那里得到某種利益。問卷調(diào)查中，有17.3%的學生承認因為各種原因，自己(或家長)給教師送禮。在對給教師送禮行為的看法，有31.2%的學生認為“很正常，可以得到教師的關(guān)照或是得到某種好處”，有29.6%的學生認為“很正常，可以增進師生間的感情”；16.7%的學生承認自己是為了擔任學生干部、入黨等主動和相關(guān)教師拉關(guān)系、套近乎，并收到了效果。這些數(shù)據(jù)表明，師生關(guān)系發(fā)生了異化，出現(xiàn)了相互利用、扭曲的狀況。三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進和諧校園建設(shè)建立適應(yīng)和諧校園要求的和諧師生關(guān)系，是建設(shè)和諧校園的

12、關(guān)鍵。教師在教育教學過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，建立和諧的師生關(guān)系，也必需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)和諧師生關(guān)系，同時，創(chuàng)新學校教育和管理體制改革，發(fā)展學生的主動意識，保障和增進和諧師生關(guān)系。（一）教師更新觀念，教書育人，引領(lǐng)和諧師生關(guān)系1、更新教育觀念，奠定思想基礎(chǔ)。思想觀念是先導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系有賴于高校教師進一步確立新的教學觀和師生觀。在和諧校園里，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法，開啟智慧；教師和學生是知識探究過程中平等的合作關(guān)系；教師的職責不僅是教“書”，更重要的是育“人”。因此, 廣大教師要破除傳統(tǒng)觀念，放下“師道尊嚴”，走向?qū)W生, 平等地站在學生中間, 當好一個長者和首席, 尊重

13、學生、關(guān)愛學生、信任學生，把教育教學過程和研究探索結(jié)合起來, 能動地實現(xiàn)教學相長。同時, 要正確認識和把握教書育人的辯證統(tǒng)一關(guān)系，自覺地做到既教書，又育人，在對大學生進行專業(yè)知識教育的同時，把思想政治教育融入其中的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)的各個方面, 真正起到引路人的作用。 2、更新知識結(jié)構(gòu)，深化教學改革。教師在教學過程中充分展示自己淵博的知識和才華，增強才能吸引，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，廣大教師要不斷吸取新知識，不僅要更新和充實本學科知識，還要注重跨學科知識學習；要學習現(xiàn)代教育技術(shù)，精通和靈活運用各種教學方法、手段和技巧，深化教學改革。首先，進一步改革課堂教學模式,徹底改

14、變灌輸式、注入式、填鴨式的教學方法，提倡民主互動，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點采用如案例、研究、討論、置疑等教學形式，積極探索和實踐能夠引導(dǎo)學生主動進行思考、發(fā)現(xiàn)和研究的教學方法，廣泛使用多媒體教學和高水平的實驗教學等，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵和支持學生的突破性見解，善于把教學要求轉(zhuǎn)化為學生自覺追求的目標，充分挖掘?qū)W生的潛能。其次，進一步更新課程內(nèi)容,創(chuàng)造性地克服高校課程知識劃分過細、內(nèi)容陳舊、脫離社會和實踐等問題，讓學生掌握既有知識的同時，有助于發(fā)現(xiàn)知識、探求和發(fā)展新知識；同時，要注重實踐環(huán)節(jié)，重視將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中，努力使傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體，使學生產(chǎn)生信服感和敬慕感

15、。3、加強自身修養(yǎng)，提高教學藝術(shù)。 切實加強自身修養(yǎng)，增強人格魅力，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。廣大教師要從人格、思想、道德、風尚、意志、情操等方面加強自我修養(yǎng)。要加強學習，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，在教育教學實踐中自覺完善人格，不斷提高教學藝術(shù)。一是注重教學工作的情感性。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?這就是說，一個教師，不論從事哪一門具體課程的教學工作，都不應(yīng)當冷若冰霜，毫無感情，而應(yīng)當在工作中飽含著熱愛，滲透著激情。把自己對于知識、對于真理、對于智慧、對于高尚、對于富有創(chuàng)造性的美好人生的向往和追求，真誠地向?qū)W生表達出來，從而使教

16、育教學工作具有動人心弦的藝術(shù)感染力。二是增強教學工作的形象性。運用形象化的教育教學方法，潛移默化地影響學生，為學生樹立學習的榜樣，在思想政治、道德品質(zhì)和學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，用高尚的人格魅力在學生心目中樹立起牢固持久的威信。4、主動貼近學生，加強溝通交流。和諧校園里，學而不厭、誨人不倦，師生其樂融融。因此，教師要主動接近學生，加強交流，了解學生，熟悉學生，要深入到學生中去，貼近學生思想、學習、生活和課余活動等，主動克服由于自己所處的主導(dǎo)地位所造成的師生心理隔閡，合理地理解、分析和引導(dǎo)學生，在優(yōu)化課堂教學主渠道的同時，更要注重課外交往渠道的拓寬。（二）學校人本管理, 務(wù)實創(chuàng)新，

17、保障和諧師生關(guān)系1、創(chuàng)建良好校園文化，營造和諧師生關(guān)系氛圍。構(gòu)建和諧校園，必須創(chuàng)建良好校園文化。校園文化的發(fā)展和繁榮是和諧校園的一個重要特征。校園文化使置身于校園中的師生耳濡目染，潛移默化, 對于增強凝聚力、認同感和歸屬感，促進和諧校園的形成，具有不可替代的作用。 要堅持教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的辦學理念；要堅持以科學理論武裝人，以正確輿論引導(dǎo)人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人；要堅持把社會主義核心價值體系融入校園文化建設(shè)的各個方面，努力營造具有時代特征、學校特點、健康向上和高雅文明的校園文化，激發(fā)師生的靈感，激勵師生的追求, 創(chuàng)造師生共同參與的機會, 使之

18、在自由、寬松、寬容的校園人文環(huán)境中, 能夠自由、平等、積極地進行交往。2、規(guī)范教師的職業(yè)責任,促進和諧師生關(guān)系形成。教書育人是教師的基本職責。在和諧校園中, 盡管師生在真理面前人人平等,但由于教師聞道在先,學有專攻,就自然地成為學生心目中的權(quán)威人物，學生特別容易接受他所仰慕的教師的影響。所以學校應(yīng)當規(guī)范教師的職業(yè)責任,樹立教師的良好形象。6一方面,從制度上規(guī)定教師既要傳授知識,開發(fā)智力,又要培養(yǎng)學生的人文精神和思想道德,關(guān)心學生的心理健康；另一方面,應(yīng)當從制度上促進教師重視立德修身、以身立教和與時俱進,規(guī)范教師的師德教育和進修培訓(xùn)。在評價教師時,不但要評價其教學效果,還應(yīng)當評價其敬業(yè)精神、人格

19、魅力、學生的滿意度和影響力等。只有這樣,才能把教書育人融為一體,有效促進和諧師生關(guān)系的形成。3、建立和創(chuàng)新教師與學生聯(lián)系的制度，增強和諧師生關(guān)系活力。 和諧的師生關(guān)系是在活動和交往中建立起來的。因此要從制度上保證師生有一定的交往頻度,使師生的思想在交往中碰撞和升華。例如建立班導(dǎo)師制度，不僅導(dǎo)學，更重要的是導(dǎo)行；規(guī)定教師聯(lián)系一個班級，參加學生集體活動；建立教師訪問和接待學生的制度,把教師訪問和接待學生,為學生排憂解難納入教師績效考核體系；搭建師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為師生的便捷交流提供條件。這些從制度上糾正教師“以自我為中心”的片面思想,改變師生僅僅在課堂上見面的局限性,大大擴展交往的渠道,促進師生的

20、互相溝通和認同，充分發(fā)揮教師在建設(shè)和諧師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用，使師生關(guān)系充滿活力。 4、完善弱勢群體扶助制度，維護和諧師生關(guān)系發(fā)展。在和諧校園里，對貧困生、特困生、個別殘疾學生和心理負擔過重的學生群體要特別關(guān)心、愛護和體貼，要用好用活“獎、貸、助、補”等政策，并為貧困生提供足夠的勤工助學崗位，以緩解學生過重的生活壓力。學校在學籍管理和違紀處分上要人性化，管理制度的出臺和違紀事件的處理，實行“學生旁聽會”和預(yù)警制。重視大學生心理健康教育, 加強校園心理咨詢和治療工作，正確引導(dǎo)和感化產(chǎn)生心理問題的學生, 幫助他們建立自信心, 以使他們形成健康的人格，消除危害良好人際關(guān)系的心理因素，維護師生關(guān)系的和諧

21、發(fā)展。（三）學生尊敬老師, 明理善學，增進和諧師生關(guān)系。教師與學生是和諧師生關(guān)系的主角，盡管教師在師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用，但學生同樣扮演著重要的角色。1、尊師重教, 學生先行。尊重教師、理解教師是高校建立和諧師生關(guān)系的前提，當代大學生應(yīng)該懷著一顆感恩的心尊重教師、理解教師。大學生具有青年人易沖動、易眼高手低、易目中無人、自制力差等特點，往往因為教師的一點小差錯就武斷地認為“這個教師不行”。7金無足赤, 人無完人。教學不僅僅是知識的交涉, 也是感情的交流, 心靈的溝通。教師在工作中理應(yīng)追求盡職盡責盡善盡美, 但學生對教師的行為、思想、情感應(yīng)給以人性的理解, 而非神性的苛求，理解教師在獲取知識方面的有限性和自己知識的不足。學生對教師的態(tài)度，