淺談多媒體運用和語文教學的巧妙結(jié)合

1、淺談多媒體運用和語文教學的巧妙結(jié)合吳迎紅九十年代以來，多媒體技術的迅速發(fā)展和廣泛應用給教育教學手段開辟了一條嶄新的途徑。它作為教學工具的重要性正在不斷被證實，利用多媒體技術打破傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，是語文教學改革的需要，同時也是時代對語文教學提出的殷切呼喚。把多媒體技術應用到語文教學中，必將具有傳統(tǒng)語文教學無法比擬的優(yōu)勢，讓學生在聲音、文字、圖象、動畫和視頻等多種信息刺激下，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，為學生全腦開發(fā)，智力培養(yǎng)，素質(zhì)提高提供了廣闊的天地和有效的途徑。一、多媒體技術對語文教學的意義語文作為一種交際和思維的工具，作為文化的載體

2、和組成部分，根據(jù)“MT”理論多重智力理論（美國和心理學家葛敦納認為人的智力由七種能力構(gòu)成，它包括語言能力、數(shù)量能力、空間能力、運動能力、自知能力、交際能力），語文教育是通過發(fā)展語言符號能力來促進其他能力的發(fā)展，以增進學生的智力，培養(yǎng)其解決問題的能力。但是，作為智力和能力發(fā)展的一種載體及基礎，語言符號本身是抽象、單調(diào)和隱晦的，它需要想象力、較強的聯(lián)想力來加以配合。然而，特定時期學生的理解能力、感悟能力卻又是有限的。傳統(tǒng)的“粉筆加嘴巴”的教學模式其局限性是顯而易見的。純粹的口頭，肢體語言以及簡易的板書，難以較為有效地再現(xiàn)文字所描摹的社會情境、文物圖形以及聲音效果，缺乏直觀性，因此難以較為有效長期地

3、激起學生的學習興趣，無法長時間集中學生的注意力。更主要的在于傳統(tǒng)教學模式難以使學生在教學中產(chǎn)生極為深刻的情感體驗，使學生從情感上參與到教學中來。“如果我們不能在情感上參與這一件事，我們是無法更好的感受和體味這一件事的?！保ǖ聡軐W家齊·克拉考爾）而在語文課堂教學中引進多媒體技術則能克服傳統(tǒng)教學的種種不足。所謂多媒體技術，“就是指在文學、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等多種媒體通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、加工處理、存儲和傳播而綜合為一體的技術?！保ǘ嗝襟w技術應用基礎）多媒體技術常常被稱為多媒體，它能集聲、文、色、形、像于一體。心理學家實驗材料表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占

4、11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶聽覺為15%，視聽結(jié)合可達到65%。因此，它在教學中的運用，能使知識信息容量增大，內(nèi)容更為充實，形像更為豐富，改變了傳統(tǒng)語文課堂教學知識線形輸出的模式，使教學信息的傳輸成為多層次、多渠道的開放空間，而利用多媒體創(chuàng)設情境則可使語文課堂教學化大為小，化遠為近，化隱晦為直觀。有利于學生調(diào)動多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲取信息。因此人們認為：多媒體輔助教學，可以收到1+1=3的效果。二、多媒體技術在閱讀教學中的運用當今社會要求教師本身徹底轉(zhuǎn)變教育觀念：一方面改變過去的"應試教育"為現(xiàn)今的&quo

5、t;素質(zhì)教育"；另一方面，要徹底改變老一套的"填鴨式教學法"，也就是說弄清"教"與"學"的辯證關系，變老師主動"教"為學生主動"學"。這就要求教師首先要提高自己的素質(zhì)，然后對學生"授之以漁"， 激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性?？鬃釉唬?quot;知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師要利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學條件去創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟件集聲、光

6、、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發(fā)展，更有利于學生素質(zhì)的全面提高。1、創(chuàng)設教學情境，增強學生參與意識 恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：教學蘇州園林一文，由于條件的限

7、制，我們不可能讓學生跑到蘇州去感受園林的古典美，“紙上談兵”又讓人覺得少了一些真切的感受。在這種情況下，恰恰是多媒體系統(tǒng)能圖文并茂、聲色俱佳的展示蘇州園林的獨有風格。在聲情并茂的配音朗讀中，一幅幅園林畫面出現(xiàn)在屏幕上，展現(xiàn)在學生眼前，大到假山池塘全貌，小到亭臺樓閣局部，細到門窗擺設等微處。如反映園林特點的主要畫面或者切合文中字句的畫面，還可定格讓學生仔細觀察、加深理解。學生猶如穿行于園林之中，在具體可感的情境中“身臨其境”地學習語文。實際證明，在語文課堂教學中，用計算機多媒體技術進行生動逼真的情境創(chuàng)設和虛擬現(xiàn)實，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動學生大腦皮層中優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的

8、前提，然后教師便利用學生感受之后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉悅的情緒下保持旺盛的學習熱情。2、利用技術手段，加強訓練激發(fā)思維把多媒體技術引入到語文課課堂知識及鞏固上來，同樣不失為一個很好的方法。在制作課件時，要注意新舊知識的聯(lián)系，通過反復強化，使短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，使學生具備寬廣而扎實的基礎知識，以及善于綜合開拓新領域的能力，能夠用所學到的知識和能力構(gòu)建起自己的知識體系，學生通過一系列的訓練，對知識的掌握程度就會有所加深。在課堂教學中，有了形像思維，靈感思維，教學過程必然變得活潑生動，學生隨之產(chǎn)生的是積極的心理反應，他們的注意力會

9、大大地提高，成為教學過程中的自覺的參與者。在教雷雨時，可以采用“參與式”教學法，要求學生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，結(jié)合所給的圖片、動畫、錄像、音樂等，再加上自己的想像，把靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。事實證明，由于采用高科技手段,學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，在激烈的討論中，思想性得到完美地展示，一個個鮮活的人物形象凸現(xiàn)在畫面上，使學生受到極大的感染和鼓勵。由此可見，學生的可塑性是強的，只要我們正確引導，他們的創(chuàng)造能力就會不斷加強。三、多媒體技術在作文教學中的運用在作文教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣，是語文老師一直所關注的問

10、題。我認為：組合“多媒體”參與作文教學過程，改變傳統(tǒng)作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動學生寫作積極性，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學目標。怎樣運用“多媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢？1、以“媒”相誘，激發(fā)學生“愛寫”的興趣運用聲像媒體，創(chuàng)設習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。學生面對作文，往往有緊張畏難心理，其根本原因就在于他存在著“無話可說”、“無事可寫”的困難。我們可以根據(jù)學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意

11、志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：某年的高考作文是面對大海，許多同學從考場出來的第一感覺就是：從未見過大海，所以很難展開聯(lián)想，只好像擠牙膏似的七拼八湊，其作文質(zhì)量可想而知。確實如此，學生的生活經(jīng)歷有限，不在海邊生活的人有可能一輩子都不會身臨其境，所有關于大海的認知只能借助于間接經(jīng)驗，如書本上的描寫、電影中的畫面片段，而這些給人留下的印象往往是模糊不夠深刻的。設想一下，如果我們依靠先進的多媒體手段在學生動筆之前，在他們眼前展現(xiàn)出一個色彩斑斕、形象豐富的大海世界：海上日出那霞光萬丈的色彩美；“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”的雄壯美；夜晚，海浪輕吻巖石的

12、恬靜美那么在這種直觀、生動的聲像畫面感染下，學生怎么會“無話可說”、“無情可抒”呢？2、以“媒”相助，培養(yǎng)學生“會寫”的能力學生作文感到最苦惱的首先是“寫什么”，其次是“怎么寫”。要突破這些難點，還須充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢，設計課堂教學結(jié)構(gòu)，切實指導學生提高寫作技能。觀察指導。仍以面對大海為例，明確寫作目標，然后逐步演播聲像媒體，顯示直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。可見，多媒體提供物像畫面顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點

13、、抓特點，思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。當學生通過觀察產(chǎn)生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，“把話說具體”。如：描寫一下你所看到的畫面，然后展開聯(lián)想和想象，抒發(fā)面對此情此景時你的體驗和感受。之后選取片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)。或讓學生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作，在電視屏幕上顯示出來，師生一起按寫作目標對片段進行思想內(nèi)容、語言表達方面的分析評價。學生看著被評的文字，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時認識自己的優(yōu)缺點，及時予以修改，不斷提高作文水平。提高自信心，增添習作興趣。緊接著要求學生根據(jù)寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫、什么略寫，擬作文提綱，直至完成習作。學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認知前提。