《失去的一天》教學(xué)反思

1、從課本里來(lái) 再回到課本里去 失去的一天教學(xué)反思摘要：語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 理解 運(yùn)用 核心素養(yǎng)2011年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心的理念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文課程的本質(zhì)就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。所謂語(yǔ)言文字運(yùn)用，即利用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“運(yùn)用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過(guò)程。陳先云在“以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字運(yùn)

2、用”為主題的教學(xué)會(huì)上從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，列出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。中段閱讀系列的課，重視圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)：養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，能提出疑問(wèn)與人討論；說(shuō)：說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。西師版失去的一天是一篇很典型的閱讀系列的課，通過(guò)文本材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)

3、練，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅在于文本本身，而可以落到對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生具有初步的審美能力。第一次設(shè)計(jì)失去的一天，我旨在讓學(xué)生能對(duì)課本語(yǔ)言有一定的的感知和發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟與積累，并能脫離文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿與遷移、表現(xiàn)與創(chuàng)造，我在多次試教及反復(fù)修改教案后在教學(xué)的第三部分設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)第三部分：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，知道人們?cè)谶@一天里做了什么，讓學(xué)生感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性。1、師過(guò)渡：媽媽不僅用語(yǔ)言，還用行動(dòng)使佩佳明白什么叫做“失去的一天”。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文711自然段，同桌合作學(xué)習(xí)，完成習(xí)題單：媽媽領(lǐng)著佩佳先去看 拖拉機(jī)手翻耕的麥茬地 ，再去看砌磚師傅

4、砌好的墻 ，然后去看 面包師做的面包，最后還去看了 圖書(shū)館里還來(lái)和借走的書(shū)，這些都是人們一天中的收獲。2、生交流、匯報(bào)。3、師出示課件圖片，引導(dǎo)總結(jié)：（1）翻耕（2）砌磚。（3）做面包。引導(dǎo)讀：剛才老師發(fā)現(xiàn)，在觀看圖片的時(shí)候，好多孩子都忍不住吞了吞口水，是呀，這么美味的面包讓我們饞涎欲滴。讓我們帶著這種感受讀（課件出示第10自然段）（4）看書(shū)。4、想象說(shuō)話: 師：同樣是一天，佩佳在睡覺(jué)、閑坐、吃鮮果、嬉戲的時(shí)候，人們?cè)诟?、砌墻、做面包、看?shū)師：想象一下，（課件出示）這一天中，當(dāng)佩佳在游手好閑的時(shí)候，人們?cè)?？師：這一天，對(duì)于游手好閑的佩佳來(lái)說(shuō)是毫無(wú)收獲、白白浪費(fèi)的，人們?cè)谶@一天中珍惜了時(shí)間，

5、兢兢業(yè)業(yè)地工作著，給人們帶來(lái)了方便和幸福。如果說(shuō)佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是怎樣的一天呢?生:收獲的一天 （板書(shū)：收獲的一天）師：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（課件出示課文最后一個(gè)小節(jié)）。生齊讀： “可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現(xiàn)在他明白了什么叫做“失去的一天”。5、理解佩佳“失去的一天”，師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，佩佳明白了什么?6、寫作訓(xùn)練。是呀，時(shí)間如流水，稍縱即逝，我們要珍惜時(shí)間，孩子們?nèi)绻寮汛藭r(shí)在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢?把你想說(shuō)的話寫一寫吧。（展示，點(diǎn)評(píng)）盡管多次修改，但是感覺(jué)學(xué)生能掌握文本所要表達(dá)的意思，從能課本里走出來(lái)，可對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿與遷移、表

6、現(xiàn)與創(chuàng)造方面卻非常欠缺，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，冥思苦想不得其果。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，有幸請(qǐng)教到教科所何德芬副所長(zhǎng)，她指出：讀文，填空：先看到，再看到，然后看到能讓學(xué)生對(duì)課文信息進(jìn)行提取，課件展示“面包、圖書(shū)館”等圖片能幫助理解課文意思，卻是游離在課本之外；想象人們還會(huì)想些什么，讓生繼續(xù)感受一天的價(jià)值，讓學(xué)生完全脫離 了課本，沒(méi)有回到課本里去。根據(jù)這個(gè)思路，我又對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一次修改。教學(xué)第三部分：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，知道人們?cè)谶@一天里做了什么，讓學(xué)生感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性。（第1、2點(diǎn)與之前相同）3、 師：看看課文是怎么描述的，并相機(jī)出示課件圖片（讓學(xué)生讀文本、悟語(yǔ)言）。4、 想象說(shuō)話： 師：

7、同樣是一天，佩佳在睡覺(jué)、閑坐、吃鮮果、嬉戲的時(shí)候，人們?cè)诟?、砌墻、做面包、看?shū)。 師：想象人們還會(huì)做些什么？（仿照課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，課件出示）“昨天這里還是 ，今天已 。這是 一天的工作?！薄斑@里早晨還 ，現(xiàn)在已 。這是 干的活。（加深理解，內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言） 師：這一天，對(duì)于游手好閑的佩佳來(lái)說(shuō)是毫無(wú)收獲、白白浪費(fèi)的，人們?cè)谶@一天中珍惜了時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地工作著，給人們帶來(lái)了方便和幸福。如果說(shuō)佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是怎樣的一天呢?生:收獲的一天 （板書(shū)：收獲的一天）師：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（課件出示課文最后一個(gè)小節(jié)）。生齊讀： “可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭?，F(xiàn)在他明白了什么叫做“失去的一天”。5、理解佩佳“失去的一天”，師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，佩佳明白了什么?6、寫作訓(xùn)練。是呀，時(shí)間如流水，稍縱即逝，請(qǐng)以“我失去的 (一分鐘、一節(jié)課、一天）”為題，分享你們的故事，讓我們牢牢記住把握今天、珍惜時(shí)間的重要性吧。（展示，點(diǎn)評(píng)）這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我通過(guò)學(xué)生自己完成習(xí)題，感知課本意思，注意了語(yǔ)言的