教師心理素質(zhì)方案

1、教師心理素質(zhì)紫金縣城中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余雪梅內(nèi)容提要： 分析了教師心理素質(zhì)的影響， 教師心理素質(zhì)存在的問(wèn) 題及原因提出了對(duì)策。（一）教師心理素質(zhì)的影響 在與學(xué)生的共同活動(dòng)中，用自己的學(xué)識(shí)、才能、品質(zhì)和個(gè)性去影 響、熏陶和感染學(xué)生；在傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)學(xué) 科教學(xué)的要求，同時(shí)又使學(xué)生把教師優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)潛移默化地 吸收到自己身上。 這就是教師教育教學(xué)工作的基本特征。 這種特征客 觀地表明， 教師的心理素質(zhì)是教師勞動(dòng)的重要工具， 它是教師的個(gè)性 特征，具有與學(xué)科知識(shí)、 教學(xué)藝術(shù)和能力等教學(xué)基本素質(zhì)同等甚至更 重要的地位。教師自身的情感、 意志、認(rèn)知特征和個(gè)性特點(diǎn)等心理素質(zhì)，無(wú)時(shí) 無(wú)

2、刻在影響、教育著學(xué)生。正如一位教育家所說(shuō)， “學(xué)校里的學(xué)習(xí)不 是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里， 而是師生之間 每時(shí)每課都在進(jìn)行的心靈接觸” 。一個(gè)心理素質(zhì)好，知識(shí)淵博、品德 高尚的教師就容易獲得學(xué)生的尊重， 學(xué)生對(duì)于他的教育樂(lè)意接受， 他 的思想品質(zhì)也潛移默化地影響著學(xué)生的個(gè)性形成。 相反，一個(gè)缺少教 育素養(yǎng)、 心理素質(zhì)欠佳的教師就難以得到學(xué)生尊重和愛(ài)戴， 他的要求 和指導(dǎo)即使正確無(wú)誤時(shí)也是蒼白無(wú)力的，這就是所謂“親其師，信其 道”。（二）教師心理素質(zhì)存在的主要問(wèn)題及原因當(dāng)前教師心理素質(zhì)存在的主要問(wèn)題是： 1，教師對(duì)學(xué)生賞罰無(wú)度、 喜怒無(wú)常、冷漠無(wú)情、過(guò)于嚴(yán)厲等對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象

3、； 2. 部分教師人 際關(guān)系緊張或師生關(guān)系緊張。一些教師對(duì)“不聽(tīng)話” 、學(xué)習(xí)成績(jī)差，或者違規(guī)的學(xué)生，經(jīng)常或 非經(jīng)常性通過(guò)直接對(duì)學(xué)生的冷嘲熱諷、斥責(zé)辱罵、恐嚇、體罰，或者 間接對(duì)學(xué)生指桑罵槐、含沙射影、旁敲側(cè)擊、孤立等手段，學(xué)生心理 造成嚴(yán)重的傷害， 導(dǎo)致這些學(xué)生不同程度產(chǎn)生心理障礙。 這些行為主 要是因?yàn)榻處熜睦沓霈F(xiàn)軀體化、 強(qiáng)迫癥、 焦慮和恐怖等心理障礙所引 起。造成教師心理障礙的原因是多方面的。一是上崗競(jìng)爭(zhēng)的壓力大， 上級(jí)實(shí)施末位淘汰制， 這使教師對(duì)一些成績(jī)差或者違反紀(jì)律的學(xué)生產(chǎn) 生怨恨心理，不愿意對(duì)這些學(xué)生做深入細(xì)致的工作； 二是教學(xué)任務(wù)重， 待遇偏低， 導(dǎo)致教師心態(tài)失衡。 教育超前發(fā)展

4、的要求加重了教師的教 學(xué)負(fù)擔(dān)，而長(zhǎng)期以來(lái)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師的工資、福利待遇和社 會(huì)地位總體上得不到相應(yīng)實(shí)質(zhì)性提高， 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下極容 易導(dǎo)致心理素質(zhì)較弱的教師心態(tài)失去平衡； 三是過(guò)高的期望使自我產(chǎn) 生求全責(zé)備心理。 如社會(huì)期望值過(guò)高， 要求知識(shí)迅速更新與自身知識(shí) 水平、結(jié)構(gòu)難以相稱，產(chǎn)生焦慮和憂慮等情緒；四是實(shí)現(xiàn)自我遇到困 難產(chǎn)生壓抑情緒。所執(zhí)教的班級(jí)成績(jī)排列壓力、升學(xué)壓力，職務(wù)、職 稱競(jìng)爭(zhēng)壓力， 福利、收入比較壓力等等， 這些壓力得不到合理的緩釋， 即會(huì)心存不甘， 也使人心情長(zhǎng)期壓抑； 五是理想化的人際要求超過(guò)現(xiàn) 實(shí)可能，引起消極情緒。教師的文化素養(yǎng)較高，尤其是年輕教師，多 數(shù)

5、來(lái)自校園又直接進(jìn)入校園當(dāng)教師， 對(duì)人際層次要求相對(duì)較高， 面對(duì) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下人情充滿銅臭，難免產(chǎn)生“知音難尋”的厭世情緒。（三）提高教師心理素質(zhì)的對(duì)策加強(qiáng)思想引導(dǎo)，強(qiáng)化心理防御機(jī)制，克服教師的不平衡心理。 要點(diǎn)有三：要做好教師的思想工作。重視教師的思想覺(jué)悟，引導(dǎo)教 師樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想， 確立為人民服務(wù)的追求意識(shí)， 教育教師實(shí)事求是 地理解前進(jìn)中的困難， 克服盲目攀比的心理； 幫助教師根據(jù)實(shí)際情 況確立切實(shí)可行的個(gè)人目標(biāo)。 使教師既可能體驗(yàn)到成功的喜悅， 又能 迎接困難的挑戰(zhàn)， 從而提高心理承受能力； 引導(dǎo)教師進(jìn)行正確的情 感歸因，預(yù)防和消除心理挫折。一方面根據(jù)教師性格特點(diǎn)、自信心強(qiáng) 度等實(shí)際情況，

6、進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)， 提高歸因水平，減少歸因偏差， 防止挫折心理的產(chǎn)生；另一方面及時(shí)改善挫折境況，通過(guò)教育疏導(dǎo)、 心理?yè)嵛恳龑?dǎo)宣泄等手段， 減輕或消除受挫教師的壓郁情怨， 增強(qiáng)對(duì) 挫折的忍耐能力，為受挫者注入新的視野、新的動(dòng)力將教師心理素質(zhì)評(píng)價(jià)引入管理中。 在管理實(shí)踐中， 學(xué)校可在明 確優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 確定評(píng)價(jià)方 法，將教師心理素質(zhì)列入教師評(píng)價(jià)中引導(dǎo)教師有意識(shí)的向優(yōu)秀心理品 質(zhì)看齊。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用對(duì)教師心理素質(zhì)的管理是十分有益的。把握時(shí)代脈搏， 創(chuàng)造條件滿足教師的不同需要， 使教師保持良 好的心理狀態(tài)。 需要是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力， 是人的行為積極性的心理 基礎(chǔ)

7、。進(jìn)行教師心理管理， 要從滿足教師的需求出發(fā)，以滿足積極需 求來(lái)有效地激發(fā)動(dòng)機(jī)， 達(dá)到調(diào)動(dòng)教師的積極因素的目的。 這要求學(xué)校 管理者應(yīng)做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作， 全面了解教師需要的 “三個(gè)特 征”：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師個(gè)人主體意識(shí)增強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)需要日 趨強(qiáng)烈，渴望工作上有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。 更高的精神和物質(zhì)需 求等心理需要的時(shí)代性、 社會(huì)特征；二是教師群體精神文化需要優(yōu)先、 創(chuàng)造成就需要強(qiáng)烈、 至尊榮譽(yù)關(guān)切、 物質(zhì)要求迫切等需要的特殊性特 征；三是教師個(gè)體需要的多樣化、層次化以及階段性特征。在這個(gè)基 礎(chǔ)上，針對(duì)不同教師的不同心理需要，采取靈活、多樣、有區(qū)別的激 勵(lì)手段實(shí)施激勵(lì)措施。同時(shí)，

8、還必須采取不同的方法、方式疏導(dǎo)不合 理、不切合實(shí)際的需要。在這方面，我校做了很多努力，如為教師設(shè) 立了多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目， 諸如成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)技能專項(xiàng)獎(jiǎng)、 優(yōu)秀班主任、 德育專項(xiàng)成就獎(jiǎng)等， 使大部分教師， 只要為學(xué)校有一項(xiàng)有別于他人的 貢獻(xiàn)，就能得到學(xué)校的肯定，這使教師保持長(zhǎng)期的高尚心理追求。又 如，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師對(duì)辦公條件差的意見(jiàn)比較大，改善辦公條件 的要求比較強(qiáng)烈， 學(xué)校從鼓勵(lì)教師的主人翁精神、 增強(qiáng)教師的集體自 豪感出發(fā)， 要求政府撥款完善辦公設(shè)施， 使教師進(jìn)到辦公室有進(jìn)自己 家的感覺(jué)等等。強(qiáng)化教師個(gè)性化心理特征管理， 合理利用人才， 提高教師的心 理滿意度。 有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)

9、造力的發(fā)揮， 單純從工作需 要心理考慮還不夠， 還要加強(qiáng)教師個(gè)性心理特征管理， 提高教師的心 理滿意度。管理者應(yīng)做好三方面的工作：第一，采用不同方法，管理 好各種氣質(zhì)類型的教師。 任何一種氣質(zhì)類型都存在著形成積極的或消 極的性格品質(zhì)的可能性， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的教師采取分 類管理，幫助各種氣質(zhì)類型教師發(fā)揚(yáng)積極的品質(zhì)，克服消極的品質(zhì)， 提高總體管理效果。 這首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入了解教師的氣質(zhì)特征 及其教師在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題之間存在的關(guān)系， 掌握第一手資料， 有 計(jì)劃，有目的地開(kāi)展教育、幫助、糾正等工作。第二，根據(jù)教師不同 性格特征實(shí)施分類指導(dǎo)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找不同教師性格中的優(yōu)質(zhì)

10、 傾向，針對(duì)不同性格的教師，采取同病異治方法加以耐心引導(dǎo)，促進(jìn) 教師的自我完善。例如，對(duì)心胸狹隘、疑心較重的教師，可采取商討 式批評(píng)； 對(duì)有嚴(yán)重自卑的教師則可運(yùn)用對(duì)比批評(píng)、 彈贊結(jié)合的教育方 式；對(duì)性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)的教師，適合采用暗示批評(píng)教育方法；對(duì) 自大、開(kāi)朗的教師宜直接批評(píng)，直陳其錯(cuò)誤、危害，曉以糾錯(cuò)之理。 第三，知人善用，用其所長(zhǎng)，使每個(gè)教師都領(lǐng)略到最大的勝任感、成 就感。這包括在克服管理中的求全責(zé)備心理、論資排輩、唯文憑、職 務(wù)是用等有阻礙教師成長(zhǎng)的不良現(xiàn)象的基礎(chǔ)上， 合理安排教師的工作 崗位，鼓勵(lì)有合作的競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)取。促進(jìn)群體協(xié)作、 和睦共事，營(yíng)造祥和人際的心理氛圍。

11、良好的 教師人際關(guān)系是教師理想工作環(huán)境的重要條件， 為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努 力營(yíng)造一個(gè)祥和的學(xué)校人際氛圍，特別要做好以下三項(xiàng)工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理者，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，博學(xué)愛(ài)師、寬 宏大量，任人唯賢，通過(guò)適當(dāng)提高交際活動(dòng)頻率，培養(yǎng)更多與教師共 同的興趣， 盡可能地創(chuàng)造與教師建立雙向交流等手段， 從而有意識(shí)地 縮短與教師角色差，提高人際交往的藝術(shù)水平。利用黨支部、 團(tuán)支部、教研組、年級(jí)組等正式活動(dòng)機(jī)制及正式或非正式的臨時(shí)文體小組中的個(gè)人交往、群體人際協(xié)調(diào)等非正式活 動(dòng)，建立各種信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)校園人際溝通，解除思想包袱、消 除心理障礙、凈化心靈、優(yōu)化心理。及時(shí)冷處理教師間的破壞性沖突。晉升職務(wù)、評(píng)定職稱、發(fā)放 獎(jiǎng)金、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)甚至一些很小的問(wèn)題， 在心理素質(zhì)欠佳的教師面 前，教師很容易形成校園里的破壞性沖突， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取堅(jiān)持原 則、實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體處理的態(tài)度，及時(shí)地化解這些矛盾、平 衡當(dāng)事人之間的心理差異。 要認(rèn)真做好耐心說(shuō)服教育工作， 以求心理 相容；