教育心理學2知識

1、第四章 中等學校的年齡特征第一節(jié) 初中(中等專業(yè))學生的年齡特征單 初中學生也可稱為少年期學生一初中學生主客觀條件的變化1. 初中階段在個體發(fā)展中的地位和作用 少年期或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自 覺性和幼稚性錯綜復雜的時期2、初中學生生理發(fā)育的主要特點 身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；性成熟開始3、初中學生學習活動的特點二初中學生心理發(fā)展的主要特點1. 認識活動發(fā)展的特點1) 觀察力發(fā)展的特點，自覺性、 目的性、精確性和概括性均有發(fā)展，教育活動又促進了學 生觀察能力的進一步發(fā)展。2) 注意發(fā)展的特點，中學中年級至初中階段是學生注意

2、穩(wěn)定性迅速發(fā)展時期3) 記憶發(fā)展的特點， 有意識記得主動性發(fā)展， 在初中男生中有一種反對熟記的傾向， 而女 生則偏重于機械識記4) 思維和想象發(fā)的特點 初中二年級時中學思維發(fā)展的關(guān)鍵期選擇 隨著少年興趣的擴展，知識的增長，技能的形成于掌握，以及能力的提高，初中學生 的想象變得十分豐富、生動而復雜，其表現(xiàn)為：1) 想象的有意性迅速增強，初中學生的想象多為有意識、有目的的；2) 想象中的創(chuàng)造成分日益增多；3) 想象的現(xiàn)實性不斷發(fā)展2. 情感意志發(fā)展的特點1) 情感發(fā)展的特點 初中階段正處于情緒、情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，主要有一下幾個特點： 情感的易感性、沖動性和兩極性明顯 情感內(nèi)容日益豐富、深刻對異性感

3、興趣2) 意志發(fā)展的特點選擇、判斷 不少心理學家都認為 12-14 歲是情感發(fā)展最困難、最令人操心的年齡階段選擇 由于知識經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大， 初中學生的社會情感比小學生更為豐富、 深 刻，這主要表現(xiàn)在 道德感 、理智感 、美感 的發(fā)展上。3. 個性發(fā)展的主要新成分1) 個性結(jié)構(gòu)的主要變化 單選 進入少年期， 學生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于 自我意識 有了質(zhì) 的飛越。2) 社會性的發(fā)展4. 自我意識的發(fā)展多選 我國初中學生自我意識的發(fā)展具有以下特點：1）初中生的 成人感、獨立感、性意識、自尊心、自我評價能力 均呈現(xiàn)出隨年級升高由低 水平向高水平的發(fā)展趨勢。 （多選）2）初中生自我意識各個特

4、征的發(fā)展有其各自的特點3）初中學生自我意識的發(fā)展具有明顯的 年齡特征、性別差異和城鄉(xiāng)差異 。（多選）三初中學生心理發(fā)展的矛盾與教育（簡答、論述）1. 獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾2. 活動能量與認識發(fā)展不平衡的矛盾3. 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾（案例分析） 好奇心強，活動能量充沛，法律觀念不足第二節(jié) 高中（中等專業(yè)）學生的年齡特征一高中學生生理發(fā)育的主要特點二高中學生心理發(fā)育的主要特點1. 認識發(fā)展的特點（論述）1）思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維 抽象與具體得到了較高統(tǒng)一。 青年初期的思維是在少年期思維的基礎上發(fā)展起來的， 他又不同于少年期。 （ 辨析）辯證思維獲得了

5、明顯發(fā)展， 老師應通過改進教學內(nèi)容， 改變教學方法和專門思維訓練等 方式來促進學生辯證邏輯思維的發(fā)展2）發(fā)散思維（求異思維）很活躍3）思維的品質(zhì)有很大發(fā)展 （多選 ）敏捷性 批判性 創(chuàng)造性2. 情感意志發(fā)展的特點1）情感發(fā)展的特點（ 簡答、案例 ） 情感的傾向基本定型 強烈、爆發(fā)的情緒和溫和、細膩的情感交織并存 情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，在青年初期，孩提般的坦率減少了2）意志發(fā)展的特點3. 自我意識發(fā)展的特點 三、高中學生心理發(fā)展的矛盾與教育1. 個人理想與現(xiàn)實的矛盾（ 單選 ）2. 價值觀與道德觀的矛盾3. 升學與就業(yè)的矛盾（ 辨析 ）第五章 學習的基本理論第一節(jié) 學

6、習心理的概述一學習的含義及分類1. 學習的含義 廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程 簡答 廣義的學習可以從以下幾方面加以理解：學習的發(fā)生時由于經(jīng)驗的獲得所引起的 學習的結(jié)果是個體的行為發(fā)生了持久的變化 不能簡單地認為凡是行為的變化都意味著學習的發(fā)生。 有機體行為的變化不僅可以由學 習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等引起（辨析 ）學習是一個廣義的概念，不僅人類普遍具有學習行為，而且動物也能夠?qū)W習2. 學習的分類1）我國和原蘇聯(lián)的關(guān)于學習的分類（ 簡答 ） 簡答 潘菽教授教育心理學從教育的實際出發(fā)，根據(jù)學習的內(nèi)容和結(jié)果把學習劃分為： 知識的學習，動作技能的學習，

7、智慧技能的學習，社會行為規(guī)范的學習2）加涅的學習結(jié)果分類 把人類的學習結(jié)果分為認知、 情感和動作技能三個反面幾乎成了所有學習和教育心理學家的 共識。3）布盧姆的教育目標分類（ 簡答 ）認知領(lǐng)域 是教育目標由低級到高級共分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級 情感領(lǐng)域 的教育目標由低級到高級分為接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系 的性格化五級心因動作技能領(lǐng)域 的教育目標分為知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外 顯反應、適應和創(chuàng)新七級。二學生學習的特點（簡答、論述）學生的學習具有自己的獨特的特點1. 學生的學習有明確的目的和計劃2. 學生的學習是在教師的指導下進行的3. 學生的學

8、習以掌握系統(tǒng)的時間經(jīng)驗為主4. 學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行第二節(jié) 學歷理論（重點）一行為主義學派的學習理論1.桑代克的學習理論桑代克是聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人桑代克的學習聯(lián)結(jié)及其實驗單選 桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)是通過“嘗試-錯誤 -再嘗試”這樣一個往復過程習得的。 也就是說，學習過程是一種漸進的、盲目嘗試與錯誤的 過程。因此有人又把他的理論稱為嘗試錯誤說，簡稱 試誤說 。學習的基本規(guī)律單多選 桑代克根據(jù)對動物學習的研究，提出三條學習的基本規(guī)律。 準備率 聯(lián)系率 效果率 2.斯金納的學習理論斯金納是美國心理學家， 新行為主義的代表人物之一，

9、是操作條件反射理論的創(chuàng)始人。 他稱 自己的學習理論是一種純粹“描述性的行為主義”1） 斯金納箱2） 操作條件反射學說 他認為一切行為都是由反射構(gòu)成的，任何的刺激一反應都應看成是 反射。選擇 有機體的行為可以分為兩類：一類是應答行為，另一類是操作性行為3）強倫理論（ 論述 ）強化是指任何能夠提高一個特定反應出現(xiàn)概率的事物， 強化在有機體條件反應 （或行為反應） 的形成中起著關(guān)鍵作用。 他是斯金納學習理論的核心該概念。 他指出， 行為之所以發(fā)生變化， 是因為強化的作用， 直接控制強化物就是控制行為。 正強化是一種積極地強化刺激， 它跟隨 在有機體行為反應后出現(xiàn)， 能夠提高香味再次出現(xiàn)的概率。 負強

10、化是一種刺激， 如果它在一 種行為反應后被取消或移開，就能提高該行為再次出現(xiàn)的概率。（單選、判斷 ）普雷馬克原理，用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用人們喜歡的 活動去強化他不喜歡的活動4）操作學習的過程塑造、消退、維持5）程序?qū)W習與教學程序?qū)W習或教學的關(guān)鍵是編制出好的程序。 （單選）簡答 斯金納提出了五條編制程序的基本原則： 小的步子：把學習內(nèi)容分成許多小的單元，使學習者盡可能不犯錯誤或少犯錯誤 積極反應：要求學生對每個問題都進行積極主動的回答 及時反饋：對學生的回答及時提供答案自定步調(diào)：讓學生根據(jù)自己的情況安排學習速度 底錯誤率：所提問題盡可能使學生每次都能做出正確反映，使錯誤率降至

11、最低3. 班杜拉的社會學習理論觀察學習（單選）1） 觀察學習實驗2） 觀察學習理論論述 他認為， 觀察學習是人類的主要學習方式之一， 其核心就是替代性學習和替代性強化。 人類個體可以通過觀察模仿習得新的行為模式。 替代性強化是指學習者通過觀察對示范榜樣 的強化所引起的行為的變化。簡答 班杜拉認為，觀察榜樣的行為表現(xiàn)進而加以模仿的過程受以下幾種因素的影響： 榜樣的刺激特征及其行為后果的影響。 榜樣的地位越高、 越具有權(quán)威性， 就越容易被模 仿；榜樣與觀察者越相似，被模仿的可能性越大； 攻擊性行為較易被模仿； 受獎勵的行 為較之受懲罰的行為更容易被模仿。受觀察者動機的影響。人不是消極地、被動地接受

12、外界的刺激作用，而是積極地、 主動 地對外界的刺激做出選擇的反應。 因此， 與觀察者主動的心理世界相吻合的行為容易被 模仿，不符合觀察者動機傾向的行為容易被拒絕。受觀察者認知水平的影響。 觀察者的認知水平影響他對觀察到的行為的不同判斷， 進而 也影響到他對這一行為的模仿傾向。3）觀察學習過程多選 觀察學習是又 注意、保持、運動再現(xiàn)和動機 四個階段組成的。二認知派的學習理論1） 古典的格式塔牌學習理論相關(guān)實驗研究格式塔學派的學習理論a. 學習即是完型b. 學習即是頓悟（ 辨析 ）與桑代克的試誤辨析2） 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論（論述）關(guān)于學習的本質(zhì)關(guān)于學習的過程布魯納強調(diào)，形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)是一個主動的過程。單選 學習就是一個把新知識與已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。多選 在學習各門學科時，布魯納任務包括三個差不多同時發(fā)生的過程： 新知識的獲得；知 識的轉(zhuǎn)化；評價關(guān)于學習的內(nèi)容多選 布魯納認為， 學科的基本結(jié)構(gòu)包括兩個方面： 一是學科的基本知識結(jié)構(gòu)， 即這門學科 領(lǐng)域的基本觀念或一般原理，另一個是學習態(tài)度和方法。關(guān)于學習的方式發(fā)現(xiàn)學習3）奧蘇泊爾的認知同化學習理論（論述）a. 有意義學習多選 奧蘇泊爾提出，有意義實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當 觀念建立 非人為的 和實質(zhì)性 的聯(lián)系。有意義學習的標準。 必須了解符號所代表