心理、教心多選的知識點

1、心理學多項選擇考點集錦第一章心理學概述1. 心理現(xiàn)象：心理過程和個性心理兩個方面。2. 心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。3. 認知過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。4. 個性心理的差異主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。5. 個性心理傾向性，包括需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀等。6. 個體的氣質(zhì)、性格、能力等統(tǒng)稱為個性心理特征。7. 大腦分為四葉，包括額葉、頂葉、枕葉、顳葉。7. 大腦左半球是抽象邏輯思維和言語中樞的優(yōu)勢半球。8. 右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球。9. 實現(xiàn)反射活動的生理結構是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)

2、、傳出 神經(jīng)、效應器 5 個部分組成。10. 反射分為無條件反射和條件反射。11. 根據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和 第二信號系統(tǒng)活動。12. 第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變” “望梅止渴”，是人類和動物的條件反射活動 的根本區(qū)別。13 現(xiàn)代心理學的誕生和發(fā)展有兩個重要的歷史淵源。一是近代哲學為西方現(xiàn)代 心理學的誕生提供了理論基礎。 二是現(xiàn)代心理學的實驗方法直接來源于實驗生理 學。14 構造主義心理學的奠基人是馮特，并由弟子鐵欽納將其發(fā)展成為嚴密的心理 學體系。15 機能主義心理學誕生于 19 世紀末 20世紀初，創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹 姆士，其代表人物還有杜

3、威和安吉爾等人。16 格式塔心理學興起于 20 世紀初的德國，創(chuàng)始人為韋特海默、苛勒和考夫卡。17 人本主義心理學興起于 20 世紀五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。18 認知心理學出現(xiàn)在 20 世紀初，在 50 年代以后得到迅速發(fā)展，代表奈塞爾和 瑞士心理學家皮亞杰。第二章認知過程(2)集中性。 保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。1. 注意的特點 (1)指向性。2. 注意的功能：選擇功能、3. 根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三 種。4. 注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。5. 如根據(jù)刺激的來源，可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺；6

4、. 外部感覺是指感受外部刺激， 反映外部事物的個別屬性， 主要分為視覺、 聽覺、 味覺、嗅覺和膚覺五大類； 內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激， 反映機體內(nèi)部變化的感 覺，主要分為機體覺、平衡覺和運動覺。7. 同一感覺的相互作用：感覺適應、感覺對比、感覺后效。8. 根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺等。9. 似動知覺的主要形式有： (1)動景運動 (2)誘發(fā)運動 (3)自主運動 (4) 運動后效10. 知覺的基本特性A .選擇性B .整體性C .理解性D .恒常性11. 觀察的品質(zhì)：目的性、客觀性、精細性、敏銳性。12. 直觀教學的基本形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。1

5、3. 根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可 將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶14.根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記 憶和動作記憶15. 根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶16. 根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶17. 記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性18. 記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn) (包括再認或回憶 )三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角 度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、 儲存和提取的過程。 信息的輸入編碼相 當于識記過程，信息的儲存相當于保持過程， 信息的提取相當于再認或回憶

6、過程。19. 根據(jù)識記有無目的性，識記分為無意識記和有意識記20. 根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，可分為機械識記和意義識記21. 遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少， 呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。22. 解釋遺忘的理論：消退說、干擾說、壓抑(動機)說、提取失敗說23. 記憶結構由三個不同的子系統(tǒng)構成：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。24. 瞬時記憶的特點： (1 )時間極短(2)容量較大(3)形象鮮明 (4)信息原始25. 短時記憶的特點：(1)時間很短 (2)容量有限(3)意識清晰(4)操作性強(5)易受干擾26. 長時記憶的特點： (1 )容

7、量無限(2)信息保持時間長久27. 表象的特征：直觀性、概括性、可操作性28. 想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。29. 想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化30. 想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性31. 言語通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。 外部言語包括口頭言語和書面言語。 其中，口頭言語又分為對話言語和獨白言語。32. 思維的特征：間接性、概括性33. 根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯 思維34. 根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維35. 根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維36. 根據(jù)思維的

8、創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維37. 思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化， 其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。38. 思維的基本形式：概念、判斷、推理39. 概念形成階段：抽象化、類化、辨別40. 創(chuàng)造性思維的特點：流暢性、靈活性(變通性) 、獨創(chuàng)性(獨特性)41. 創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期42. 思維的品質(zhì)： (1)思維的廣闊性與深刻性 (2)思維的獨立性與批判性 (3)思維的靈 活性與敏捷性第三章情緒情感與意志1. 情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成。2. 表情包括面部表情、姿

9、態(tài)表情和語調(diào)表情3. 依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、 激情和應激三種。4. 從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。5. 情緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能6. 防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。7. 意志的特征：（ 1）人特有的自覺確定目的的行動（ 2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配 作用（ 3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征（ 4）意志行動以隨意 動作為基礎8. 意志行動的過程（ 1）準備階段（ 2）執(zhí)行決定階段9. 準備階段，包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法、制訂行

10、動計劃等環(huán)節(jié)。10. 動機斗爭：（1）雙趨沖突（ 2）雙避沖突（ 3）趨避沖突（ 4）多重趨避沖突11. 意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性12. 與自覺性品質(zhì)相反的是受暗示性 （盲從 ）和獨斷性。13. 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率武斷。14. 與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。15. 與堅韌性相反的意志品質(zhì)是動搖性和執(zhí)拗性。第四章個性心理1. 根據(jù)需要的起源，可分為先天的生理性需要和后天的社會性需要2. 根據(jù)需要的對象，可分為物質(zhì)需要和精神需要3. 馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛、尊重需要、求知需 要、審美需要、自我實現(xiàn)需要4. 缺失性需要：生理需要

11、、安全需要、歸屬與愛、尊重需要、5. 成長需要：求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要6. 動機產(chǎn)生的條件：（1）內(nèi)在條件是需要（ 2）外在條件是誘因7. 動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能8. 興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩種。9. 從興趣的廣度來看，興趣可以分為中心興趣和廣闊興趣兩種。10. 興趣還可以分為個體興趣和情境興趣11. 興趣的品質(zhì)：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能12. 根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力13. 根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力14. 智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括 觀察力、記憶力、注意

12、力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。15. 非智力因素有廣義和狹義之分，狹義的非智力因素主要指動機、興趣、情感、 意志、性格等對學生學習有重要作用的心理因素。16. 英國心理學家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為，智力包括兩種 因素：一般因素 （即 G 因素）和特殊因素 （即 S 因素 ）。17. 美國心理學家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。他概括出七種基本因素：語 言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和 推理能力。這七種因素彼此存在不同程度的正相關。18. 美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論。包括內(nèi)容、操作和成果的 三維結構。19. 美國心

13、理學家卡特爾， 將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。20. 加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人 身上的組合方式是多種多樣的。 七種智力包括言語智力、 邏輯數(shù)學智力、 視覺 空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力21. 心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。該理論包括智力成分亞理論、智 力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。22. 評定測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術指標：信度、效度、標準化23. 人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性24. 人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括性格、氣質(zhì)、 自我調(diào)控三個方面。25. 性格的結構特

14、征26. (1)性格的態(tài)度特征。 (2)性格的意志特征。 (3)性格的情緒特征。 (4)性格的理智 特征。27. 自我調(diào)控系統(tǒng)是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗、自 我控制三個子系統(tǒng)。28. 自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：生理自我、社會自我、心理自我29. 弗洛伊德將人格結構分成三個層次：本我、自我和超我，分別遵循快樂原則、 現(xiàn)實原則、道德原則30. 奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。31. 卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了 分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。 模型分為四層， 即個別特質(zhì)和共同 特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體

15、質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì) 特質(zhì)。32. 塔佩斯等發(fā)現(xiàn)了五個相對穩(wěn)定的人格因素。求新性、盡責性、外向性、隨和 性和神經(jīng)質(zhì)，這五個特質(zhì)的頭一個字母就構成了“OCEAN ”一詞，代表“人格的海洋”。33. 巴甫洛夫依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性，即興奮過程和抑制過程的強度、平衡性 和靈活性，將氣質(zhì)劃分為四種類型。不可遏制型，強、不平衡活潑型，強、平衡、靈活 安靜型，強、平衡、不靈活 抑制型、弱34. 膽汁質(zhì)：35. 多血質(zhì)：36. 黏液質(zhì)：37. 抑郁質(zhì)：38. 美國心理學家霍蘭德把人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、 企業(yè)型、常規(guī)型39. 斯普蘭格劃分為六種性格類型：經(jīng)濟型、理

16、論型、審美型、宗教型、權力型、 社會型40. 自陳式人格測驗：明尼蘇達多相人格測驗(MMPI) 、愛德華個人興趣量表(EPPS)卡特爾16種人格因素測驗(16PF)41. 投射式人格測驗：羅夏克墨漬測驗(RIBT)、主題統(tǒng)覺測驗(TAT)、句子完成測 驗(SCT)第五章 社會心理與行為1、2、3、4、5、6、7、社會態(tài)度（態(tài)度）的成分：認知、情感和行為傾向。 社會態(tài)度功能：適應功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能、認識或理解功能。 人際關系需要種類：包容需要、控制需要、感情需要。 中小學生主要的人際關系：親子關系、師生關系和同伴關系。 利他行為具有四個特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。1、2、

17、3、4、第一章 教育心理學概述教育心理學五內(nèi)容和三過程：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。學習過程、教學過程和評價 /反思過程。教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。教育心理學 80 年代以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、 社會文化研究。教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。1、2、3、4、第二章 心理發(fā)展及個別差異 個體心理發(fā)展的一般特征或一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性， 不平衡性，差異性。 個體心理發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。 前運算階段的特征：早期的符號功能，自我中心性，思維的片面性（

18、不可逆、 不守恒）。 學生的個別差異：學生的智力差異（智力類型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚差 異和性別差異）；學生的性格差異（特征差異和類型差異） ；學生的認知方式 差異（場依存與場獨立，沖動與沉思，具體與抽象，發(fā)散與輻合） 。侵犯行為或攻擊行為特征：外顯性；傷害性，有意性。 從眾的類型：真從眾、權益從眾。1、2、3、4、5、6、7、8、9、第三章 學習理論 從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習。 按學習的結果，加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動 作技能、態(tài)度。按學習的意識水平，阿瑟雷伯將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習。按學習的性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾將學習分為接受學習

19、和發(fā)現(xiàn)學習，機械學習 和有意義學習。按學習的內(nèi)容，我國把學習分為知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。 桑代克學習三原則或三規(guī)律：準備律、練習律、效果律。班杜拉將強化分為：直接強化、替代強化和直接強化。 組織學習基本原則與策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者策略。 羅杰斯有意義學習四要素：個人參與性（或全神貫注） 、自動自發(fā)性、發(fā)展的 全面性（或全面發(fā)展） 、自我評價性。10、建構主義的學習觀：主動建構、社會互動性、情境性。第四章 學習心理1. 學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待2. 根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機3. 根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，

20、奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、 自我 提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4. “耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。 在比較容易的任務中， 工作效率隨動機 的提高而上升； 隨著任務難度的增加， 動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 一 般來講，最佳水平為中等強度的動機。動機水平與行為效率呈倒U型曲線。5. 影響學習動機形成的主觀因素： 需要與目標結構； 成熟與年齡特點； 性 格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。6. 影響學習攻擊形成的外部因素：家庭環(huán)境；學校環(huán)境；社會環(huán)境。7. 阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免

21、失敗的動機。8. 自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響： 1. 活動的選擇； 2. 努力的程 度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度； 3. 活動時的情緒； 4. 能否完成學習任務。 自我效能感的形成受到多種因素的制約， 如個人自身行為的成敗經(jīng)驗、 替代經(jīng)驗、 言語勸說和情緒喚醒等。9. 學習策略的特點： 操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一； 外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng) 一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。10. 學習策略分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。11. 認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略12. 元認知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控13. 元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)

22、節(jié)策略14. 資源管理策略包括：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求 助策略15. 訓練學習策略的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性策略、 有效監(jiān)控策略、個人效能感原則16. 認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構的可利用性高、可辨 別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識的遷移17. 安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識18. 知識學習的心理過程包括：知識的理解、知識的鞏固、知識的應用19. 知識應用包含三個環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、解題20. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習、 命題學習21. 根據(jù)新知識與原有

23、認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習、并 列結合學習22. 陳述性知識學習的過程包括獲得、保持和提取三個階段23. 操作技能的特點：客觀性、外顯性、展開性24. 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練25. 練習對技能進步有促進作用。一般來講，隨著練習次數(shù)的增加，操作活動 速度會加快，準確性提高；操作技能在練習初期進步較快，之后逐漸減慢； 但也存在成績進步先慢后快或在練習中一直均勻發(fā)展的情況； 練習中有時也會 出現(xiàn)某一時期練習成績不隨練習次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。26. 心智技能的特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性27. 心智技能的形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化28

24、. 問題解決的特征：目的性、認知性、序列性29. 問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（明確問題） 、提出假設、檢驗假設30. 問題解決的策略：算法和啟發(fā)法。啟發(fā)法包括：手段目的分析法、爬山法、 逆推法31. 影響問題解決的主要因素：問題情境；定勢與功能固著；原型啟發(fā)；已有知識經(jīng)驗；情緒與動機32. 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個性33. 創(chuàng)造性與智力的關系：創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既 有獨立性， 又在某種條件下具有相關性， 在整體上呈正相關趨勢； 低智商不可 能具有高創(chuàng)造性； 高智商可能有高創(chuàng)造性， 也可能有低創(chuàng)造性； 高創(chuàng)造性者 必須有高于一般水平的智商。34. 訓練創(chuàng)造

25、性思維的策略： 頭腦風暴法； 直覺思維訓練； 發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練。35. 態(tài)度的結構包括：認知成分、情感成分、行為成分36. 品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為37. 道德情感的表現(xiàn)有三種：直覺的道德情感、倫理的道德情感、想象的道德情感38. 皮亞杰將兒童的品德發(fā)展劃分為 4個階段：自我中心階段、權威階段、可逆 性階段、公正階段39. 科爾伯格將個體的道德判斷分為 3個水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗 水平40. 態(tài)度與品德學習的外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體41. 態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知42. 態(tài)度與品

26、德的形成是一個從外到內(nèi)的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化， 大致是經(jīng)過三個階段：依從、認同、內(nèi)化43. 過錯行為：調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、作業(yè)和考試作弊等。44. 學生不良行為的矯正需要經(jīng)歷醒悟階段、轉變階段、自新階段第五章 教學心理1. 美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域2. 加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類： 言語信息、智慧技能、認知策略、 動作技能和態(tài)度。3. 教師中心取向的教學策略：直接教學、接受學習4. 學生中心取向的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、個別化學習。個別化學習包括：程序教 學、掌握學習、計算機輔助教學5. 課堂管理的功能：維持功能、促進功能、發(fā)展功能6. 影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望7. 學生之間的主要人際交往與人際關系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭8. 師生之間的人際交往與人際關系有四種： 單向交往； 雙向交往； 師生保 持雙向交往；教師為中心的師生之間的雙向交往。教師成為互相交往的中心， 并且促使所有學生與教師形成雙向交往，教學效果最佳。9. 根據(jù)課堂紀律形成的途經(jīng)， 課堂紀律分為：教師促成的紀律、 集體促成的紀律、 自我