論職業(yè)、專業(yè)與高職專業(yè)設(shè)置

1、論職業(yè)、專業(yè)與高職專業(yè)設(shè)置摘要：在精英教育條件下，我們長期以學(xué)科分類為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)，與社會職業(yè)聯(lián)系不緊密，教育專業(yè)與社會職業(yè)互動關(guān)系被人為破壞，既影響畢業(yè)生的就業(yè)，又制約了高校學(xué)術(shù)與教、學(xué)、研、訓(xùn)的發(fā)展。本文從職業(yè)和專業(yè)的概念入手，論述了新型高職教育專業(yè)設(shè)置必須以社會職業(yè)為基礎(chǔ)，認為專業(yè)是研究出來的，不是規(guī)定出來的，并列舉了專業(yè)研究的七大原理。 關(guān)鍵詞：職業(yè)；專業(yè)；高職專業(yè)；專業(yè)研究 Abstract: under the educating elicit condition, we set up profession on a subject catgoring basis in a lon

2、g term, which does not link closely with the social vocation, and sabotages the interaction between educational profession and social vocation. In this case, it not only effects the graduates employment, but also curbs the development of college academic and teaching, learning, researching, training

3、. This article starts the concepts of vocation and profession, stating that it must depend on social vocation to set up new high vocational education profession, regarding profession is not from research, but from regulation, and illustrating seven principles of professional research. Key words: Voc

4、ation; majors; the majors in higher vocational college; professional research 一、職業(yè) 1、職業(yè)的學(xué)術(shù)性定義 職業(yè)（Career）一詞，它更多的是指一種事業(yè)，不同于工作（Job）。因此，職業(yè)問題不是簡單的工作問題。在德語中，職業(yè)一詞為“Beruf”，乃是“天職”之意。它意味著個人畢生應(yīng)當為之而不懈奮斗的目標。因此，職業(yè)本身已經(jīng)包含了職業(yè)精神和職業(yè)道德的內(nèi)容，它是一種具有高尚性的事業(yè)。 社會學(xué)認為：職業(yè)，是社會分工體系中的一種社會位置；職業(yè)是已經(jīng)成為模式并與專門工作相關(guān)的人群關(guān)系和社會關(guān)系；職業(yè)同權(quán)利和利益緊密相連（壟

5、斷權(quán)、經(jīng)濟收益權(quán)）；職業(yè)是國家確定和認可的。 經(jīng)濟學(xué)認為：職業(yè)，是社會分工體系中勞動者所獲得的一種勞動角色；職業(yè)是一種社會性的活動，具有社會性；職業(yè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；職業(yè)具有經(jīng)濟性。 法國權(quán)威詞典認為：職業(yè)是為了生活而從事的經(jīng)常性活動。美國經(jīng)濟學(xué)家阿瑟薩爾茲認為：人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事連續(xù)性的特殊活動。 職業(yè)一詞的本意，至少包涵了兩個方面的涵義：其一，職業(yè)體現(xiàn)了專業(yè)的分工，沒有高度的分工，也就不會有現(xiàn)代意義上的職業(yè)觀念，職業(yè)化意味著專門從事某項事務(wù)；其二，它體現(xiàn)了一種精神追求，職業(yè)發(fā)展的過程也是個人價值不斷實現(xiàn)的過程，職業(yè)要求個人對它的忠誠。 2、職業(yè)的通俗含義 職業(yè)，是指從業(yè)人員為

6、獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。職業(yè)須同時具備五個要點： （1）目的性，即職業(yè)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康模唬?）社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動；（3）穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時期內(nèi)形成，并具有較長生命周期；（4）規(guī)范性，即職業(yè)必須符合國家法律和社會道德規(guī)范；（5）群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。; 3、熱門職業(yè)的含義 熱門職業(yè)，又稱時髦職業(yè)，不同的人有不同的理解。人們通常所說的熱門職業(yè)一般包含以下幾種含義：（1）“熱門”職業(yè)指那些從需求上看，最短缺的職業(yè)。（2）指從事這一職業(yè)的人員數(shù)量增長最快的職業(yè)。（3）指

7、人們最希望從事的職業(yè)。人才緊缺性是熱門職業(yè)定位。 4、職業(yè)的分類 職業(yè)的種類與各國經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，與各國職業(yè)分類標準也有關(guān)系。由于各國職業(yè)分類標準并不統(tǒng)一，因此，國與國之間的職業(yè)種類不具可比性。但是，在現(xiàn)代社會中最常見的分類方法是按照職業(yè)活動及職業(yè)角色接近的程度，將眾多的職業(yè)分成若干大類、中類和細類。1958年，國際勞工組織制定了國際標準職業(yè)分類并于1986年第二次出版。它的出版，為各國編制或修訂本國的職業(yè)分類提供了一個樣板。 職業(yè)分類是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，所謂工作性質(zhì)，即一種職業(yè)區(qū)別于另一種職業(yè)的根本屬性，一般通過職業(yè)活動的對象、從業(yè)方式等不同予以體現(xiàn)。職業(yè)分類的目的是將社會上紛

8、繁復(fù)雜，數(shù)以萬計的現(xiàn)行工作類型，劃分成類系有別，規(guī)范統(tǒng)一，井然有序的層次或類別。對從事工作性質(zhì)的同一性所作的技術(shù)性解釋，要視具體的職業(yè)類別而定。而職業(yè)分類體系則通過職業(yè)代碼、職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)所包括的主要工作內(nèi)容等，描述出每一個職業(yè)類別的內(nèi)涵與外延。 我國1999年國家組織編制了中華人民共和國職業(yè)分類大典，使得我國的職業(yè)分類實踐進入了一個新的歷史發(fā)展時期。 二、專業(yè) 1、專業(yè)的含義 專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋1。 廣義的專業(yè)，是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。 狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。

9、這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力或體力勞動。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè)。 所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)?！熬⒔逃彪A段的高校專業(yè)是社會分工、學(xué)科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。其中，社會分工是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，學(xué)科知識是專業(yè)的內(nèi)核，教育結(jié)構(gòu)是專業(yè)表現(xiàn)形式。三者缺一不可，共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的基本單位。 2、專業(yè)的學(xué)術(shù)性定義 薛國仁、趙文華通過整理教育論著，將較有代表性的關(guān)于專業(yè)的定義歸為以下四類2： (1) 教育大辭典第3卷（上海教育出版社）將專業(yè)定義為：中國、蘇聯(lián)等國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個專業(yè)領(lǐng)域。大體相當于國際教育標準分類的課程計劃或

10、美國學(xué)校的主修。根據(jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分。薛對這個定義的評論是，“這是一個比較完整的描述性的定義，說明了專業(yè)劃分的依據(jù)，兼顧了中國、蘇聯(lián)與美國的特點，缺憾是不太明確，不是一個精練的定義?！?(2) 教育管理辭典（海南人民出版社）將專業(yè)定義為：是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。這個定義基本與辭海的解釋一致，認為專業(yè)是一種學(xué)業(yè)門類。薛對這個定義的評論是，“這種解釋只強調(diào)了社會分工需要對專業(yè)劃分的重要性，忽視了專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系。事實上專業(yè)與學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系?！?

11、(3) 周川“專業(yè)散論”（載高等教育研究1992.1）從廣義、狹義、特指三個層面來理解專業(yè)3。其中，特指是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標設(shè)置于高等學(xué)校(及其相應(yīng)的教育機構(gòu))的教育基本單位或教育基本組織形式。薛認為，“視專業(yè)為教育基本單位，比較符合事實，更有利于指導(dǎo)實踐，但沒有涉及到專業(yè)劃分的依據(jù)?！?(4) 潘懋元、王偉廉主編高等教育學(xué)（福建教育出版社，1995.10）的定義是：專業(yè)是課程的一種組織形式。因而在談到課程時，其中也就包含了這種組織形式。薛認為，“用課程定義專業(yè)，揭示了專業(yè)與課程間的本質(zhì)聯(lián)系，比較符合美國高等學(xué)校中的專業(yè)的事實，但作為專業(yè)的定義來講還有進一步討論的必要。” （5）薛本人綜合上述

12、專業(yè)定義的優(yōu)缺點，給定的定義：專業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。這個專業(yè)定義既有高深專門知識教與學(xué)活動的屬性，又具有分門別類地進行這種活動的基本單位的屬性。 其實，上述定義都是建立在以學(xué)科為核心的“知識文化”高等教育中的專業(yè)定義。 3、高等教育大眾化條件下的專業(yè)定義 “高等教育大眾化”是美國學(xué)者馬丁特羅（Martin Trow）于1973年6月在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）召開的“關(guān)于中等后教育的未來結(jié)構(gòu)”國際會議上提出的一個新概念。他分別將15%和50%作為大眾化和普及化高等教育發(fā)展階段的劃分標準4。我國從1999年擴招開始，2006年全國

13、各類高等教育總規(guī)模超過2500萬人，高等教育毛入學(xué)率達到22%5，已進入高等教育大眾化教育階段。 大眾化教育階段的專業(yè)，仍然是高校教學(xué)的基本單元，同時也是高校與社會接軌的接口。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為社會承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的6。它主要強調(diào)的是：適應(yīng)社會人才需求，為培養(yǎng)社會人才的職能需要，滿足受教育者就業(yè)的愿景。 因此，大眾化條件下的高校專業(yè)定義是：專業(yè)是指根據(jù)社會職業(yè)分工需要，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，通過整合學(xué)科資源和社會實踐可利用的資源，分類分層進行高深知識和專門知識、專門工作經(jīng)驗和技術(shù)、技巧，以及行業(yè)道德規(guī)范

14、等，教、學(xué)、研、訓(xùn)等活動的基本單位。高等教育大眾化條件下的專業(yè)概念表述，其內(nèi)涵有四大要點：一是整體上不單純以學(xué)科知識教育為核心，而是以知識與技能教育并重的雙核心的高等教育思想。二是高等教育是分類教育，在分成學(xué)科知識型與職業(yè)技能型兩類基礎(chǔ)上，又是分層教育。三是分類的本質(zhì)要求是“精英教育”層面仍以學(xué)科教學(xué)為主體，“普本教育”層面的應(yīng)用學(xué)科以知識與技能教學(xué)并重的雙主體，高職教育類以技能教學(xué)主體的教育教學(xué)思想。四是三類教育都必須重視職業(yè)導(dǎo)向，盡量滿足未來就職的需要，強化教、學(xué)、研、訓(xùn)四位一體的知識運用與技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。論文出處(作者): 三、高職專業(yè)設(shè)置 1、人才與職業(yè)分類是高職專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ) 高

15、職教育的專業(yè)劃分原則是以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位群為主。根據(jù)筆者的研究，高職教育與傳統(tǒng)的普通本科高等教育是不同的文化類別。普通本科教育是“知識文化”類的高等教育，高職教育是“技術(shù)文化”類的高等教育7。因此，高職教育從內(nèi)分類到專業(yè)設(shè)置不按學(xué)科分類為標準來設(shè)置，而應(yīng)以社會職業(yè)分類為基礎(chǔ)8。其原動因是社會生產(chǎn)管理第一線專門人才需求結(jié)構(gòu)變化與細化。 人才結(jié)構(gòu)既包括層次，也包括類型（當然人才結(jié)構(gòu)還可以通過學(xué)歷、職稱、年齡、地域等維度來進行描述），但層次和類型常常交織在一起，所以，實踐上的人才分類中往往既體現(xiàn)了類型也體現(xiàn)了層次。 人才類型首先可以被區(qū)分為應(yīng)用性人才和理論性人才兩大類。理論型人才主要從事基本理

16、論和原理的研究。應(yīng)用型人才負責(zé)由基本原理向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型人才進一步又可以分為工程型、技術(shù)型、技能型等三類。工程型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(或工作規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策) ，技術(shù)型人才負責(zé)將工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)工藝。技能型人才負責(zé)生產(chǎn)工藝向產(chǎn)品形態(tài)的轉(zhuǎn)化。所以，社會人才又可分為4 種類型：學(xué)術(shù)型(科學(xué)型、理論型)人才，工程型(設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型) 人才，技術(shù)型(工藝型、實施型、管理型) 人才，技能型(技藝型、操作型) 人才。以上四種類型，也是人才理論層次，實踐意義的人才類型應(yīng)該以行業(yè)來劃分。例如：機電、建筑、醫(yī)療、教育、管理等行業(yè)（專業(yè)）。 2、高職專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 高職教

17、育就是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的高等教育機構(gòu)，它的專業(yè)不是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而是以社會職業(yè)分類為基礎(chǔ)的，教學(xué)專業(yè)不等于社會職業(yè)。職教專業(yè)必須以社會職業(yè)分類為基礎(chǔ)，研究出適合高職教育需要的專業(yè)。 高職專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系：（1）一個專業(yè)是一組相關(guān)職業(yè)的職業(yè)技能的集合。（2）專業(yè)技能核心要素與職業(yè)資格相對應(yīng)。（3）專業(yè)教學(xué)與職業(yè)勞動過程、環(huán)境相一致。（4）專業(yè)名稱與行業(yè)、職業(yè)的社會認同和學(xué)生理解，以及社會地位、價值判斷基本一致。 高職的專業(yè)不是規(guī)定出來的，是研究出來的。一般是從研究社會職業(yè)開始，找出各相關(guān)職業(yè)技術(shù)與能力，確定通用技能項目與技能要求，集中歸并研究出職業(yè)組群的技術(shù)名稱或行業(yè)名稱，名稱盡可能使

18、用社會通用、學(xué)術(shù)、中文稱謂，并與國家職業(yè)大、中、小分類相統(tǒng)一。之后才是研究專業(yè)標準等一系列專業(yè)建設(shè)。 3、高職專業(yè)設(shè)置的幾種模式 現(xiàn)有的幾種主要的專業(yè)設(shè)置模式：第一，根據(jù)學(xué)校條件設(shè)置專業(yè)。這是計劃經(jīng)濟條件下封閉辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置模式。第二，根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)。這是市場經(jīng)濟條件下“教育主體主觀需求論”的專業(yè)設(shè)置模式。第三，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)。這是大眾化教育條件下，地方高職院校主要的專業(yè)設(shè)置模式。第四，依托行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。這是行業(yè)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校，依據(jù)本行業(yè)和本地企業(yè)人才需求設(shè)置專業(yè)的模式。第五，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，讓高職教育始終面對就業(yè)市場和生源市場。這是自主就業(yè)條

19、件下，跟蹤熱門專業(yè)、滿足大批人才需求的專業(yè)設(shè)置模式。第六，立足學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)設(shè)置原理，選擇主體重點專業(yè)，開發(fā)新型專業(yè)方向，跟蹤人才市場需求，逐年更新專業(yè)。這是多行業(yè)、多專業(yè)綜合性院校，面向全國人才市場的專業(yè)設(shè)置改革模式。 以上六種高職專業(yè)設(shè)置模式，在現(xiàn)有高職院校中普遍存在。除第一、第二種模式應(yīng)該拋棄外，其它四種模式都是可取的。第三、四種模式，最能體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色。第五種模式實踐證明很難突出專業(yè)特色，若能及時收集到人才市場準確信息，分析發(fā)展趨勢，提前調(diào)整專業(yè)技能組合，在專業(yè)建設(shè)上下硬功，不失為一種較好的模式。第六種模式，是大多數(shù)綜全性高職院校采取的可行性模式。既兼顧了現(xiàn)有專業(yè)資源，又能結(jié)合人才市場需求，及時淘汰更新專業(yè)。 4、高職專業(yè)設(shè)置原理 第一、高職的專業(yè)有大、中、小專業(yè)之分。這是因為行業(yè)概念具有大中小屬性。如機電行業(yè)，是“大”行業(yè)，