幼兒游戲的價值.doc

1、幼兒游戲的價值小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲是幼兒的第心理需要，幼兒從事、喜愛游戲幾乎是與生俱來的。作為 幼兒教育工作者，必須充分認(rèn)識游戲的價值，把游戲與幼兒 身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。、游戲促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展幼兒的身體發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和 技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應(yīng)能力的發(fā)展， 它是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。1、游戲促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育 幼兒身體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育包括形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機能 的發(fā)展變化，可以用身高、體重、頭圍、胸圍、脈搏、血壓、 肺活量等作為測量指標(biāo)。游戲可以使幼兒身體活動各器官得 到活動和鍛煉，促進(jìn)幼兒大、小肌肉的運動，促進(jìn)骨骼、

2、關(guān) 節(jié)的靈活與協(xié)調(diào)。專門的體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體的生長發(fā) 育效果顯著。2、游戲促進(jìn)幼兒身體基本動作和技能的發(fā)展 幼兒的游戲總是與身體運動和肢體動作的練習(xí)密切相關(guān)的。幼兒在游戲中會反復(fù)練習(xí)各種基本動作， 如 抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲 等。這些運動不僅能促進(jìn)他們骨骼、肌肉系 統(tǒng)及體內(nèi)新陳代謝和運動機能的發(fā)展，還可使幼兒動作的協(xié) 調(diào)和控制能力得到提高。幼兒早期主要是進(jìn)行感知運動游戲，幼兒的所有游戲都包括 動作的成分，天然地具有促進(jìn)身體運動能力，如大肌肉、小 肌肉以及全身運動協(xié)調(diào)性發(fā)展的潛能。進(jìn)入幼兒時期，幼兒主要進(jìn)行大肌肉運動游戲和小肌肉運動 游戲。爬、跑、跳、鉆、攀登等類體育游戲，能夠鍛煉幼

3、兒 的大肌肉活動能力。另外插塑、搭積木、穿珠等游戲，能夠 發(fā)展幼兒的手部小肌肉活動能力，促進(jìn)幼兒眼手協(xié)調(diào)技能的 發(fā)展，可以為幼兒以后學(xué)習(xí)書寫等奠定基礎(chǔ)。-汽“A V3、游戲促進(jìn)幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展幼兒在游戲時總是多次重復(fù)一種運動，而且，他又總是用各 種不同的方法來玩這種運動，因此游戲?qū)τ谶\動控制與協(xié)調(diào) 能力的發(fā)展具有積極的意義。在運動控制的學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須學(xué)會進(jìn)行兩個控制，即 運動的一致性 和運動的一貫性。運動的一致性是指幼兒熟練 掌握一套動作技能，如行走、抓握等；運動的一貫性是指幼 兒在不同情境中靈活地運用這些具有一致性的動作技能，如 在各種不同的地面上行走，或既能接住一個球也能接

4、住一張 紙。前一種控制是后一種控制的基礎(chǔ)。込器嘗心F4、游戲促進(jìn)幼兒身體適應(yīng)能力的發(fā)展 幼兒身體適應(yīng)能力的發(fā)展，包括機體對外界環(huán)境的各種變 化，如冷、熱、干燥、潮濕、風(fēng)雨、噪聲等的適應(yīng)能力以及 機體對各種疾病的抵抗能力和病后恢復(fù)能力。在戶外進(jìn)行的 游戲使幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強了幼 兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身體健康。*、游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知能力是幼兒心理品質(zhì)的重要部分，它包括感知能力、記 憶能力、想象能力和思維能力等。游戲中的動作、情節(jié)、玩 具和游戲材料符合幼兒認(rèn)知的特點，能夠喚起幼兒的興趣， 激發(fā)幼兒積極地進(jìn)行思維、想象和創(chuàng)造等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)展

5、智力。1111、游戲能豐富幼兒的知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力(1)游戲能豐富幼兒對事物的認(rèn)識游戲的過程是一個自然學(xué)習(xí)各種知識的過程，這種學(xué)習(xí)是幼 兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索來得出結(jié)論的 學(xué)習(xí)，是一種主動的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)代教育家倡導(dǎo) 的最有價值的學(xué)習(xí)。例如，幼兒玩水時，感知水的流動、溶解、浮力等特性，以及小桶、水壺等工具與水的關(guān)系；幼兒玩滑梯時，通過爬上和滑下的身體運動，體驗著高低變換的感受，理解著“高”、“低”、“上”“下”等方位概1-念。1Vi游戲能夠豐富幼兒的社會性知識和經(jīng)驗幼兒通過社會性游戲，如聯(lián)合游戲和合作游戲等，與同伴和 教師進(jìn)行交往，在群體中獲得有關(guān)日常生活、文化、政

6、治等 各種社會性知識，獲得社會性交往的體驗， 懂得交往的規(guī)則， 掌握交往的技能等，這是幼兒發(fā)展所必需的知識前提和經(jīng)驗 基礎(chǔ)。如幼兒學(xué)習(xí)小兔乖乖這篇故事，教師為加深幼兒對故事的理解，請幼兒分別扮演自己感興趣的角色， 如大灰狼、小白兔、兔媽媽。再分組練習(xí)，配合音樂， 布置情境場地。最后評出最優(yōu)秀的一組， 并說出故事的 含義，不相信壞人的話，不要給壞人開門。另外，通過角色分配，幼兒也知道游戲中需要相互配合，需要適當(dāng) 犧牲自己的利益以成全集體活動。(3)游戲能夠加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識 無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現(xiàn)實生活 的反映，幼兒在游戲中把自己對生活的認(rèn)識和感受充分表達(dá)出來，并且

7、時常重復(fù)，使幼兒對周圍事物的認(rèn)識得以加深和 鞏固，如在游戲中幼兒需要觀察、感知、比較、分類、回憶、 想象。在游戲中幼兒開始推理，開始發(fā)展邏輯思維的能力， 詞匯量增加，開始發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系和科學(xué)上的事實。 如幼兒在認(rèn)識自然界的天氣和季節(jié)時，可通過 游戲“四季晴雨表”來鞏固和加深學(xué)生對晴天、 雨天、陰天、刮風(fēng)、下雪及春、夏、秋、冬的理 解。 在游戲中，幼兒要運用語言表現(xiàn)游戲的情節(jié)和 內(nèi)容，交流思想。比如在“摸一摸”的游戲中， 幼兒隨著教師的口令摸頭、鼻子、眼睛、嘴等，邊游戲一邊形象地理解、認(rèn)知五官的名稱和位置。 幼兒在玩“球”和“圓”的同時，發(fā)現(xiàn)球體可 以朝任意方向運動。教師拿出實物 5 個蘋果，讓

8、幼兒在操作、擺弄 5 個實物的同時，理解認(rèn)識了5”及“ 5的分解、加減”等?？傊?，游戲使幼兒增進(jìn)了對周圍事物的認(rèn)識，獲取了物理知 識、數(shù)理邏輯知識和社會性知識，并在動手操作與思維的過程中，加深了對事物的認(rèn)識，增長了知識。所以，游戲是幼 兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑，是獲取知識的有效手段。2、游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展 心理學(xué)的研究已經(jīng)證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力和問題解決等能力的發(fā)展。I b r By -:( I.(1)游戲為幼兒提供積極思維的機會 在強調(diào)幼兒主動性和創(chuàng)造性的游戲中，幼兒需要不斷地進(jìn)行 思考、不斷地解決問題。在游戲中幼兒的思維不斷活躍起來， 尤其是計算游戲、語言游戲、猜

9、謎語等智力游戲更能促進(jìn)幼 兒積極思考。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒首先要自由分配醫(yī)生、護(hù)士和病人的多種角色， 然后要思考每種角色的職責(zé) 扮演醫(yī)生的幼兒要決定給病人吃什么藥、打什么針等；扮演 護(hù)士的幼兒要有針、藥，要知道怎么注射；扮演病人的幼兒 要把自己當(dāng)成生病的小朋友，要假裝身體哪個地方不舒服。2能（2）游戲促進(jìn)幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展 幼兒的游戲過程總是伴隨著感知、概括、注意、記憶的思維 過程，幼兒正是在這樣的思維過程中發(fā)展具體形象思維和抽 象邏輯思維的。象征游戲是幼兒從具體思維向抽象思維過渡的重要途徑。象 征性游戲中以物代物的形式是記憶、想象、思維等多種心理 成分參與的心

10、理過程。如幼兒以半邊皮球當(dāng)帽子，首先對當(dāng)前刺激物（半邊皮球）的外形特征進(jìn)行感知分析， 發(fā)現(xiàn)它與不在眼前的物體 （帽 子）的相似之處。以此為支柱，把不在眼前的物體的意義 （帽 子）來命名當(dāng)前刺激物（半邊皮球），這包括知覺、原有信 息的重組、意義的轉(zhuǎn)換（假裝）、想象等心理過程。幼兒在 象征游戲中扮演不同角色，使用各種游戲材料，使象征性心 理功能得到發(fā)展，促進(jìn)感知向思維過程過渡，大大促進(jìn)幼兒 智力的發(fā)展。3）游戲促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展 游戲能夠促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的原因在于，游戲可以使 幼兒變換各種方式來對待物體，不僅擴大了幼兒與材料之間 相互作用的機會，也使幼兒的思維方式變得靈活而不刻板。美國

11、心理學(xué)家鄧斯克（Dansky）和席爾曼（Silverman , 1973） 首次對兒童游戲與發(fā)散性思維能力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他們以 90 名 46 歲的幼兒為被試，男女各半，將其等分成 三組，即游戲組、模仿組和控制組，讓各組幼兒進(jìn)行不同性 質(zhì)的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 三組幼兒在舉出各種物品標(biāo)準(zhǔn)用途 （如 用螺絲刀擰螺絲、用夾子把卡片夾起來都是標(biāo)準(zhǔn)用途）的數(shù) 量上無顯著差異，但游戲組在舉出各種物品非標(biāo)準(zhǔn)用途（如 用餐巾紙把螺絲刀包起來，用夾子夾杯子都是非標(biāo)準(zhǔn)用途） 的數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩組。這就說明幼兒在游戲中更能夠 打開思路、迅速思考，善于牽引已有經(jīng)驗，并且在這種思維 過程中表現(xiàn)得更加自由、放松

12、。4）游戲促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展 20世紀(jì)70年代，布魯納等以35歲的幼兒作為被試研究了 游戲?qū)τ變航鉀Q問題能力的影響。結(jié)果表明，對材料進(jìn)行過 游戲操作的幼兒比控制組的幼兒能夠更好的解決問題。在完 成這項指定任務(wù)的過程中，這些幼兒比其他各組的幼兒相比，有明確的目標(biāo)，有較好的主動性和堅持性。實驗結(jié)果表 明游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良 好的解決問題的環(huán)境，這也是幼兒解決問題的心理條件。在游戲環(huán)境中，幼兒更喜歡思考問題和處理問題，也更能取 得成果。由此可見游戲能促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展1游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展 幼兒在游戲中不僅以物代物

13、，而且可以一物代多物或多物代物，不僅自己扮演角色，而且可以自己扮演多個角色或多 人扮演同一角色。幼兒在游戲中進(jìn)行多種想象，這些想象從 物到人、 從動作到背景都極富創(chuàng)造性， 甚至成人想象不到的， 他們也能想象到。例如，幼兒會把自己想象成火車司機，把小椅子或積木想象 成一節(jié)節(jié)的車廂，把其他小朋友想象成乘客。他會把自己想 象成老師，跟其他小朋友進(jìn)行游戲，批評不遵守紀(jì)律的小朋 友，表揚表現(xiàn)好的小朋友。他會把一種物品想象成多種物品 來使用：枕巾可以當(dāng)棉被，也可以當(dāng)衣服；床可以當(dāng)舞臺， 也可以當(dāng)醫(yī)院；棍子可以當(dāng)馬騎，椅子也可以當(dāng)馬騎；可以 當(dāng)司機，也可以當(dāng)警察等。在游戲中，幼兒展開想象的翅膀 在自己創(chuàng)造的

14、世界中飛翔。2. 游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展 福祿倍爾認(rèn)為，兒童有這樣的本能：在孩子身上存在著活動的沖動和建造的沖動。他認(rèn)為，游戲是內(nèi)心的需要和沖動的內(nèi)部表現(xiàn)，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自動性。在游戲中，孩子的各種潛藏的能力會一一被激發(fā)出來，曰,臺匕最冃匕表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。幼兒在想象過程中發(fā)展了創(chuàng)造性想象的 能力，它是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而游戲也能促進(jìn) 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。四、游戲促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展在游戲過程中，語言自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行，游戲為 幼兒提供了語言實踐的良好機會。布魯納認(rèn)為最復(fù)雜的語法 和言語符號往往最先被幼兒在游戲情景中使用，在游戲活動 中語言掌

15、握得最快。游戲是輕松、愉快的，在這種氛圍中， 孩子可以較為自由地表達(dá)出自己的想法和愿望。 在角色游戲中，幼兒借助言語的交流來豐富和完善游戲， 實現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他游 戲成員的交往中他們發(fā)展了語言，同時建構(gòu)和運用了一些生 活中常用的禮貌用語。 在表演游戲中，幼兒把自己的生活經(jīng)驗與游戲內(nèi)容結(jié)合， 用自己的話來表達(dá)故事情節(jié)，鍛煉和發(fā)展了幼兒的語言表達(dá) 能力。 在語言游戲中，孩子的吟唱、富有創(chuàng)意的改編有助于充 分感知語言的韻律，從語音、語法規(guī)則、語義等方面理解語五、游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展游戲為幼兒提供社會交往機會，發(fā)展幼兒社會交往能力 1幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了

16、解他人的想法、行 為和情感 游戲是幼兒交往的途徑。當(dāng)陌生的幼兒想要彼此成為朋友 時，往往都會這樣對對方說 “我是某某，我們來一起玩吧 ”。于是交往借助游戲展開了。例如，幼兒在游戲時，要對游戲的主題、情節(jié)、 規(guī)則、玩法進(jìn)行交流，協(xié)商由誰來扮演什么角色，怎樣來布置背景和使用玩具等共同完成游戲活動。在角色游戲“娃娃家”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個幼兒各盡其責(zé)，形成一個小集體的共同活動。在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。值得注意的是，對于那些性格孤僻、喜歡獨處的幼兒，教師 更需要付出多一些愛護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會能 力提高的環(huán)境。

17、如在分組游戲時，可把他分到交往能力比較強的組里，使其有機會模仿到積極的社會行為。叫，茶 網(wǎng)I玄2.幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作 等社會交往技能 以游戲為主要形式的同伴交往活動，可以促進(jìn)幼兒社會能力 的發(fā)展，使幼兒有機會學(xué)習(xí)與掌握各種社會交往技能。例如，在游戲中，幼兒有時會碰到一些因玩具或角色分工而引起的矛盾，比如兩個人同時想玩同樣玩具，自己想去玩別人手里的玩具，或者別的小朋友要自己手里的玩具玩。通過成人的引導(dǎo)， 幼兒能夠用商量、有禮貌的口吻向同伴借玩具， 并說“謝謝”，幼兒也愿意和同伴一起玩心愛的 玩具，不獨占玩具等。2、游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人 自我中心

18、化是由皮亞杰提出的觀點，它是指幼兒的一種思維 特點，幼兒往往只是從自己的角度出發(fā)看問題，以自己的想 法、體驗、情感來理解周圍現(xiàn)實的人和事，不能理解他人的 觀點、想法與情感。皮亞杰認(rèn)為，以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴 交往是幼兒克服自我中心思維的重要途徑。在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行 為規(guī)范，逐漸擺脫 “自我中心 ”意識，能學(xué)習(xí)不同角色間的交 往方式，比如娃娃與長輩，醫(yī)生與病人，營業(yè)員與顧客等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為， 獲得初步的群體意識與合作精神。同時，游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每一次沖 突的產(chǎn)生以及解決，為幼兒經(jīng)驗的積累、心理的發(fā)展都提

19、供了機會。正是在一點一滴的交往中，幼兒明白了怎樣與人相 處，也慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。3、游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強社會角色扮演的能力1）游戲使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同 幼兒對生理上的性別認(rèn)識一般容易掌握，能夠明確地知道自 己是男孩或女孩。但是隨著幼兒的成長，幼兒還需要在心理 上理解性別的概念，理解自己在社會行為中扮演相應(yīng)的性別 角色，這就是我們所說的性別和性別角色認(rèn)同。在幼兒游戲中，常常是女孩子當(dāng) “媽媽”，男孩子當(dāng) “爸爸 ”， 很少有男孩子當(dāng) “媽媽 ”的。當(dāng)孩子扮演同性別的成人角色時， 他就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的相似程度 進(jìn)行了概括，實現(xiàn)了認(rèn)同。在扮演角色的

20、過程中，通過對成 人行為、 態(tài)度的模仿， 逐漸習(xí)得與自己性別相應(yīng)的行為方式， 開始了性別角色的社會化過程。2）游戲使幼兒理解了社會角色的特征 每個人的一生都需要承擔(dān)多種角色，這些角色是隨著社會生 活范圍的擴大而出現(xiàn)的，如在家里是兒子，在幼兒園是小朋 友，進(jìn)入學(xué)校后是學(xué)生，長大后會成為丈夫、爸爸、教師。社會角色的承擔(dān)者的行為要符合社會規(guī)定或認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，這就要有一個學(xué)習(xí)和掌握的過程。在游戲中，幼兒可以扮演多 種不同的角色，通過扮演這些角色，幼兒逐漸理解了社會角 色的特征。3）游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力 游戲為幼兒提供了多種角色扮演的機會、豐富的角色扮演情 境，使幼兒能模仿不同角色的語言、行為

21、和神態(tài)，逐漸掌握 了角色扮演的技能，這有助于幼兒在今后的現(xiàn)實生活中將自 己對角色的理解展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，增強社會 適應(yīng)的能力。4、游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好道德品質(zhì)1）游戲有助于幼兒形成親社會行為 廣義的親社會行為是指所有那些被人肯定的，或其動機在于 得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等，它是一種互 惠行為，是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。符合社會行為規(guī)范的行為是有 不同層次的， 包括親社會行為、 遵守規(guī)則的行為和道德行為， 其中親社會行為是幼兒道德行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。比如在角色游 戲中，幼兒通過扮演角色，模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，從 而形成親社會行為。例如，在“醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生

22、見病人走進(jìn)醫(yī)院，關(guān)心?！钡貑枺骸澳睦锊皇娣?？”當(dāng)診治以后，對病人叮囑： 得按時吃藥，多喝水?！痹趻焯?、繳費、取藥的過程中，知 道排隊、輪流等。2）游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則 幼兒對規(guī)則意義的理解不是直接教學(xué)的簡單結(jié)果，幼兒必須 在實際生活和活動中逐漸認(rèn)識規(guī)則的意義，并學(xué)會遵守規(guī) 則。游戲都是有規(guī)則的，有些是內(nèi)隱的規(guī)則，有些是外顯的 規(guī)則。游戲以其生動活動、自由自發(fā)的特點吸引著幼兒，使 他們在游戲中更愿意、更積極主動地理解和遵守規(guī)則。3）游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì) 在形成親社會行為和遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒通過與人交 往、扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，形成良好 的道德品質(zhì)，產(chǎn)生

23、道德行為。幼兒在無拘無束的游戲中，潛 移默化地認(rèn)識什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，通過對 是非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形 成良好的品德。例如在角色游戲中，幼兒能認(rèn)識和體驗到醫(yī)生與病人、長輩 與晚輩之間的關(guān)系，理解關(guān)心別人、尊敬長輩、團(tuán)結(jié)同伴的 文明規(guī)范。這樣，幼兒在日常生活中碰到與游戲相似的情景 老人、殘疾人讓座”游戲的幼兒，在生活中遇到老、弱、病、 殘、孕及抱小孩的乘客時，可能就會主動去給他們讓座。5、游戲有助于幼兒增強自制力 游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的， 需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了 幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在

24、“老狼老狼幾點了”的游戲中，當(dāng)老狼的幼兒在回答幾點鐘時不能回頭看，其他幼兒只有聽到老狼說“天黑了”或“點”時，才能轉(zhuǎn)身往回跑。再比如說，幼兒玩“木頭人”的游戲，當(dāng)聽到“木頭人”三個字時，就必須 要一動不動，克服自己想要運動的感覺，保持靜止的姿勢。游戲為幼兒提供了大量的讓幼兒依靠自己的努力克服困難的機會。游戲促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展學(xué)前期是幼兒情緒情感發(fā)展的重要時期，幼兒此時在生活中 獲得的各種情緒情感對成年以后的心理生活的健康有著重 要的影響。游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它不 僅能夠給幼兒以快樂，而且也可以豐富和深化幼兒的情緒情 感，陶冶幼兒的性情。1、游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗 幼兒

25、在游戲中按自己的意愿，自由自在地活動。游戲為兒童 提供了表達(dá)各種情緒的安全場所，能保障兒童心理的衛(wèi)生和 健康。美國心理學(xué)家辛格(Singer,1990)對34歲幼兒進(jìn)行了為期 年的研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常玩假裝游戲或者有假想伙伴的幼兒在游 戲中有較多的微笑和歡笑，堅持性和合作性較好，較少出現(xiàn) 攻擊行為，也較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對年齡稍大幼兒的研究 也發(fā)現(xiàn)，富于想象的幼兒較少莫名其妙地發(fā)火、攻擊他人， 較少冒失、沖動，更容易分清想象與現(xiàn)實的區(qū)別。而有研究表明：情緒障礙幼兒在其游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板 的特征，他們在游戲中表現(xiàn)出不合群、焦慮，且容易受到心 理壓力的影響，出現(xiàn)攻擊性和沖動性，不能擔(dān)任幫助他人的 角色，他們在幻想游戲中要從 “我 ”轉(zhuǎn)移到自我以外，轉(zhuǎn)移到 假想的其他人的角色也很困難，由此人們認(rèn)為：幼兒不能發(fā) 展想象型游戲標(biāo)志著嚴(yán)重的病理癥狀。2、游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心 在游戲中，幼兒享有充分的自由選擇、自主決策的權(quán)利，可 以根據(jù)自己的想法和愿望來行動，這可以使幼兒更容易產(chǎn)生 成就感。例