第二講 教師素養(yǎng)與人格

1、“捧著一顆心來，不帶半根草去捧著一顆心來，不帶半根草去”。 網(wǎng)上調(diào)查的各類典型的網(wǎng)上調(diào)查的各類典型的“問題老師問題老師”1、身穿一套西裝，腳下踏雙旅游鞋之、身穿一套西裝，腳下踏雙旅游鞋之“中西合中西合璧璧”型。型。2、唾沫星亂濺，粉筆頭橫飛之、唾沫星亂濺，粉筆頭橫飛之“身懷絕技身懷絕技”型。型。3、上課遲到，下課拖堂之、上課遲到，下課拖堂之“揮時如土揮時如土”型。型。4、課下股票市場，課上手機(jī)亂響之、課下股票市場，課上手機(jī)亂響之“業(yè)務(wù)繁忙業(yè)務(wù)繁忙”型。型。5、上課吞云吐霧，下課推杯換盞之、上課吞云吐霧，下課推杯換盞之“逍遙神仙逍遙神仙”型。型。6、平時不備課，上課老出錯之、平時不備課，上課老出

2、錯之“臨場發(fā)揮臨場發(fā)揮”型。型。7、教案老一套，上課唱老調(diào)之、教案老一套，上課唱老調(diào)之“孔乙己孔乙己”型。型。8、平板呆滯，照本宣科之、平板呆滯，照本宣科之“新聞聯(lián)播新聞聯(lián)播”型。型。9、天馬行空，天花亂墜，言不達(dá)意之、天馬行空，天花亂墜，言不達(dá)意之“不知所不知所云云”型。型。直接觀察直接觀察 查閱檔案材料查閱檔案材料聽取其他師生的反映聽取其他師生的反映制造心理氣氛制造心理氣氛 提提 供供 反反 饋 輸輸 出出 信信 息息 輸輸 入入 信信 息息 教教 師師 的的 期期 望望過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學(xué)生的自我期望學(xué)生的自我期望教師對學(xué)生的了解與主觀印象教師對學(xué)生的了解與主觀印象性別，性別，智力智力，容

3、貌，家庭背景，成績表現(xiàn)等，容貌，家庭背景，成績表現(xiàn)等教師對學(xué)生的期望教師的教學(xué)行為分組或分班教學(xué)向?qū)W生發(fā)問的方式師生互動情形對學(xué)生回饋及獎懲方式其他活動學(xué)生對自我的認(rèn)識學(xué)生對自我的認(rèn)識學(xué)生對自我的評價學(xué)生對自我的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為品品德德高高尚尚 為為人人師師表表 北大中文系教授、博士生導(dǎo)師孟二冬北大中文系教授、博士生導(dǎo)師孟二冬 “在別人看來，簡樸生活的他沒享過福。但我們知道，他是真心喜歡研究、教在別人看來，簡樸生活的他沒享過福。但我們知道，他是真心喜歡研究、教學(xué)。他很享受學(xué)。他很享受教書匠教書匠的生活。的生活?！?為連戰(zhàn)獻(xiàn)花的北大女孩是克拉瑪依火災(zāi)幸存者為連戰(zhàn)獻(xiàn)花的北大女孩是克

4、拉瑪依火災(zāi)幸存者 職前教育職前教育教師教育教師教育繼續(xù)教育繼續(xù)教育職場錘煉職場錘煉教師專業(yè)水平教師專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)通識文化通識文化人文精神、育人能力人文精神、育人能力教學(xué)能力教學(xué)能力科研能力科研能力終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展 即使疏忽忘記交錢，心無不良動機(jī)，即使疏忽忘記交錢，心無不良動機(jī)，也有個教育問題。也有個教育問題。第一階段第一階段（20世紀(jì)上半葉）世紀(jì)上半葉）第二階段第二階段（19501970）第三階段第三階段（19701990）第四階段第四階段（1990今）今）有效教師做有效教師做什么的研究什么的研究有效教師想什有效教師想什么和怎么想的么和怎么想的研究研究教師

5、知識教師知識的研究的研究對什么樣的對什么樣的教師是有效教師是有效教師的研究教師的研究教師的人格特征教師的人格特征教師的教學(xué)行為教師的教學(xué)行為教師的認(rèn)知過程教師的認(rèn)知過程教師的知識體系教師的知識體系更嚴(yán)格的更嚴(yán)格的紀(jì)律紀(jì)律更慈祥更慈祥教學(xué)技能熟練教學(xué)技能熟練能激發(fā)學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)有名望有名望的的良好判斷力良好判斷力體諒體諒自我控制自我控制熱心熱心溫暖溫暖教師的專業(yè)性向：教師的專業(yè)性向： 美國著名教育家保羅韋地博士花了美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了年時間，收集了9萬名萬名學(xué)生學(xué)生所寫的信，概括出作為一個好教師的人格魅力的所寫的信，概括出作為一個好教師的人格魅力的12

6、個方面：個方面： 1.友善的態(tài)度。友善的態(tài)度?！八恼n堂有如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)她的課堂有如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了了”。 2.尊重課堂內(nèi)每一個尊重課堂內(nèi)每一個。“她不會把你在他人面前像猴子她不會把你在他人面前像猴子般戲弄般戲弄”。 3.耐性耐性。“她絕不會放棄直到你能做到為止她絕不會放棄直到你能做到為止”。 4.興趣廣泛興趣廣泛。“她帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)她帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活到的知識用于生活”。5.良好的儀表良好的儀表?！八恼Z調(diào)與笑容使我很她的語調(diào)與笑容使我很舒暢舒暢”。6.公正公正?！八龝o予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差她

7、會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差”。 7.幽默感幽默感?！懊刻焖龝Щ貋砩僭S歡樂，使課堂不致單調(diào)每天她會帶回來少許歡樂，使課堂不致單調(diào)”。 8.良好的品性良好的品性。“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過過”。9.對個人的關(guān)注對個人的關(guān)注?！八龝椭胰フJ(rèn)識自己，我的進(jìn)步有她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步有賴她賴她”。 10.坦率坦率。“當(dāng)她發(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗當(dāng)她發(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法試其他方法”。11.寬容寬容?！八b作不知道我的愚蠢，將來也是她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣這樣”。 12.教學(xué)策劃藝術(shù)教學(xué)策劃

8、藝術(shù)?！昂鋈婚g，我能順利念完我的課本，忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺是因為她的指導(dǎo)我竟然沒有察覺是因為她的指導(dǎo)”。 原因：原因：過程結(jié)果范式采取系統(tǒng)的自然觀察過程結(jié)果范式采取系統(tǒng)的自然觀察法來收集教師教學(xué)行為及其頻率，不能有效法來收集教師教學(xué)行為及其頻率，不能有效的控制教學(xué)過程，不能排除影響學(xué)生學(xué)業(yè)的的控制教學(xué)過程，不能排除影響學(xué)生學(xué)業(yè)的無關(guān)因素，如班級的好壞、教材的優(yōu)劣、學(xué)無關(guān)因素，如班級的好壞、教材的優(yōu)劣、學(xué)生本身優(yōu)秀與否，因此結(jié)論不甚可靠。生本身優(yōu)秀與否，因此結(jié)論不甚可靠。原因：原因：教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率，不足以刻畫某教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率，不足以刻畫某教師是否為有效教師。因為，

9、教學(xué)行為出現(xiàn)教師是否為有效教師。因為，教學(xué)行為出現(xiàn)的順序、教學(xué)行為對教學(xué)情境的適宜性，也的順序、教學(xué)行為對教學(xué)情境的適宜性，也許比教學(xué)行為的頻率更為重要。許比教學(xué)行為的頻率更為重要。對數(shù)據(jù)收集對數(shù)據(jù)收集方法的置疑方法的置疑對觀察教學(xué)行對觀察教學(xué)行為頻率的置疑為頻率的置疑原因：原因：過程結(jié)果范式只研究與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相過程結(jié)果范式只研究與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的特定教學(xué)行為，忽視了課堂的復(fù)雜性。教師關(guān)的特定教學(xué)行為，忽視了課堂的復(fù)雜性。教師不僅應(yīng)擁有眾多有效的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)何不僅應(yīng)擁有眾多有效的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)何時何處運(yùn)用此行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)環(huán)時何處運(yùn)用此行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)

10、環(huán)境、學(xué)生、學(xué)科、教育目的等各類知識，過程境、學(xué)生、學(xué)科、教育目的等各類知識，過程結(jié)果范式未探討此問題。結(jié)果范式未探討此問題。原因：原因：首先，有效的教學(xué)行為是否能夠推廣？首先，有效的教學(xué)行為是否能夠推廣？因為有許多因素對其均有限制，如學(xué)生、教師、因為有許多因素對其均有限制，如學(xué)生、教師、課堂環(huán)境的。其次，即便經(jīng)過培訓(xùn)，教師掌握課堂環(huán)境的。其次，即便經(jīng)過培訓(xùn)，教師掌握了一套有效的教學(xué)行為，但有可能造成學(xué)生不了一套有效的教學(xué)行為，但有可能造成學(xué)生不喜歡教師嚴(yán)格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生反感與焦喜歡教師嚴(yán)格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生反感與焦慮。慮。對只研究教學(xué)對只研究教學(xué)行為的置疑行為的置疑對培訓(xùn)特定教對培訓(xùn)

11、特定教學(xué)行為的置疑學(xué)行為的置疑確定和形成目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)活動組織教學(xué)活動選擇評價方式圖3 Tyler的教學(xué)計劃線性模型問題：問題：是否教師教學(xué)計劃過程就是上述四個階段呢？是不是都要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價進(jìn)行考慮？什么因素影響著教師計劃教學(xué)的過程？教學(xué)前思維教師認(rèn)知能力教師知識經(jīng)驗教學(xué)材料教學(xué)目標(biāo)課堂環(huán)境學(xué)生圖4 影響教師教學(xué)前思維的因素是圖5 Snow（1972）提出的教師教學(xué)中思維過程是教學(xué)腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學(xué)生的行為繼續(xù)上課搜索教學(xué)方法是否搜索到恰當(dāng)方法改變教學(xué)否否教學(xué)中思維教學(xué)映像決策常規(guī)言語表達(dá)能力推理能力教學(xué)計劃圖4 影響教師教學(xué)中思維的因素實踐內(nèi)容實踐內(nèi)容當(dāng)今社會怪當(dāng)今社會怪“ “ 現(xiàn)象現(xiàn)象”：人們的：人們的財富在增加，但滿足感在減少；財富在增加，但滿足感在減少；溝通工具在增加，但深入的溝溝通工具