生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)(教案設計)分享

1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)(教案設計)一、教案背景1、面向學生： 初中二年級(八年級)。 2、教材版本：蘇教版。3、學科：生物。4、課時安排：1課時。5、學生課前準備：(1)課前預習教材91頁92頁。(2)完成學練案的【學習過程】。二、教學課題：1、知識目標：(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念及特點(2)生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。2、能力目標： (1)學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。(2)初步學會用生態(tài)學觀點認識能量流動和物質循環(huán)對生物界重要性。(3)發(fā)展學生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。3、情感目標：(1)通過學習人類對碳循環(huán)的

2、影響，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。 (2)通過物質循環(huán)與能量流動相互關系的學習，培養(yǎng)學生用事物是普遍了解的、辯證統(tǒng)一的觀點來分析事物。三、教材分析本節(jié)內容“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物種循環(huán)”與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)相互了解、密切相關。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是沿著食物鏈進行傳遞和流動；在能量流動過程中伴隨著物質循環(huán)。本節(jié)主要包括“能量流動”和“物種循環(huán)”兩個方面的知識點。關于“能量流動”，教材首先明確了能量流動的起點是綠色植物固定太陽能，并引出了營養(yǎng)級的概念。即：第一營養(yǎng)級（生產(chǎn)者），第二營養(yǎng)級（初級消費者），第三營養(yǎng)級（次級消費者），第四營養(yǎng)級（三級消費者），以此類推。同時以“草兔狼”這一

3、食物鏈為例，闡述能量流動的特點。關于“物質循環(huán)”，教材主要討論了碳循環(huán)的過程。通過學生討論，完成圖片上方框的填寫，歸納出碳循環(huán)的形式以及具體過程。學生在熟識了生態(tài)系統(tǒng)的組成和結構之后，接著了解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)，才能全面了解生態(tài)系統(tǒng)。有了植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這個知識，又能激發(fā)學生對植物的情感。本節(jié)課的知識點的理論性、知識性強，特別是營養(yǎng)級的概念，能量流動和物質循環(huán)的特點，學生不好理解，通過一些淺顯的例子，采用深入淺出的方式完成教學任務。1、教學重點：(1)碳循環(huán)的過程。 (2)能量流動的特點。2、教學難點：能量流動和物質循環(huán)的關系。本節(jié)課主要從以下三個方面設計教學思路：1、指導學

4、生預習。提示學生課前預習教材，初步理解營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及碳循環(huán)的形式、過程。 2、指導學生聯(lián)想。教學中結合動畫資料，通過舉一反三的口頭誘導，激發(fā)學生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，說出一些食物鏈中的各種食物所處的營養(yǎng)級，根據(jù)能量流動的特點說出食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過六個的原因。結合教材中的碳循環(huán)示意圖，通過教師的深入淺出的問題激發(fā)學生圍繞圖片展開豐富的聯(lián)想，說出碳循環(huán)的具體過程。3、指導學生識圖。本節(jié)知識的考查往往與生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)結合在一起，大多以圖解的形式出現(xiàn)。因此，在教學中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維結合“一個草原生態(tài)系統(tǒng)”的簡圖，指導學生分

5、析各消費者級別和營養(yǎng)級別，進而說出能量流動的起點、特點以及碳循環(huán)的形式和過程。四、教、學方法 1、教法： 以導學提綱為載體，交互式白板為平臺，通過學生小組合作探究、交流、討論，說出營養(yǎng)級的概念、能量流動的起點和特點以及物質循環(huán)的形式和過程。2、學法：閱讀、觀察思考、活動探究、小組討論、歸納總結五、教學過程(一)引入新課：【講述】前面我們共同探討了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家回顧一下，思考四個問題。【提問】生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪兩個部分？ 學生1回答：生物成分和非生物成分?！咎釂枴可锍煞职娜齻€部分，分別扮演什么成分？學生2回答：植物、動物、細菌和真菌；分別扮演生產(chǎn)者、消費者和分解者?！咎釂枴渴裁词?/p>

6、食物鏈？食物鏈總是從什么生物開始？學生3回答：動、植物之間通過取食關系而互相了解就形成食物鏈；食物鏈總是從綠色植物開始?！境鍪尽坎菰鷳B(tài)系統(tǒng)以及草、兔、狼的圖片。 【百度搜索】bbb:/image.baiduaaa/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%B2%DD%D4%AD%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0#pn=489。【提問】它們之間存在什么關系？ 學生4回答：它們之間存在取食和被取食的關系(草被兔吃，兔被狼吃)?！咎釂枴磕隳苡眉^把它們之間的取食關

7、系表示出來嗎，怎么表示？ 【講述】請一個同學上來畫。 學生5用直線工具在白板上畫出它們之間的取食關系。 【擦出顯示】請寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)一條食物鏈。 學生6用電子筆在白板上進行書寫?！境鍪尽坎萃美恰！咎釂枴客脼槭裁匆圆?？狼為什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔將如何變化？【講述】這就是第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質循環(huán)所要探討的問題?！景鍟空n題第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動物質循環(huán)。（二）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動【提問】草、兔、狼在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 學生6回答：生產(chǎn)者、消費者。【講述】對，草扮演了消費者，兔、狼扮演了消費者。以綠色植物為食的草食動物叫做初級消費者， 以草食動物為食的肉食

8、動物叫做次級消費者，以次級消費者為食的肉食的動物叫做三級消費者，以此類推，四級消費者、五級消費者。【依次展示】生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者。 【講述】在生態(tài)學中還有一個與之相關的名詞“營養(yǎng)級”。 【提問】什么叫營養(yǎng)級？學生7回答：生態(tài)學上把食物鏈中的各營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。【講述】所有生產(chǎn)者組成第一營養(yǎng)級，植食性動物(初級消費者)稱為第二營養(yǎng)級，次級消費者稱為第三營養(yǎng)級，三級消費者稱為第四營養(yǎng)級，依次類推?！咎釂枴坎?、兔、狼分別屬于第幾營養(yǎng)級？ 學生8回答：第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級?！疽来纬鍪尽康谝粻I養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級。【提問】生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是從什么生物開始的？能量流

9、動具有什么特點？【講述】請大家?guī)е袃蓚€問題瀏覽課本91頁第一、第二自然段?！境鍪尽磕芰康牧鲃右话闶菑?通過 固定 開始。學生9回答：綠色植物，光合作用，太陽能。 【擦出顯示】綠色植物，光合作用，太陽能?！境鍪尽磕芰垦刂?逐級 流動。 學生10回答：食物鏈，遞減?！静脸鲲@示】食物鏈，遞減。 【邊提問邊出示】1、植物體內的能量主要進行了哪些生理活動？ 2、若動物取食植物，能量將如何變化？3、動植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？4、為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級遞減流動？【講述】請大家?guī)е@四個問題瀏覽課本91頁第三自然段，觀看圖25-3。學生瀏覽課本，觀看插圖，同時思考上述三個問題。【提問

10、】植物體內的能量主要進行了哪些生理活動？ 學生10回答：植物體內的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物體的生長發(fā)育和繁殖?！咎釂枴咳魟游锶∈持参?，能量將如何變化？學生11回答：若動物取食植物，能量就從植物體流入到動物體內；其中一部分用于呼吸作用，一部分用于動物體的生長發(fā)育和繁殖?！咎釂枴縿又参镞z體中存留的能量最終怎樣變化？學生12回答：動植物遺體中存留的能量最終被分解者利用?！咎釂枴繛槭裁瓷鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級遞減流動？【講述】請大家?guī)е@個問題觀看一段動畫?！景俣人阉鳌縝bb:/ishare.iask.sinaaaabbb/f/5283412.html?from=like。邊演示動

11、畫邊講述能量流動的特點。【提問】圖中箭頭的方向表示什么？ 學生13回答：能量流動的方向?！咎釂枴繄D中箭頭的粗細表示什么？ 學生14回答：能量流動的多少?！咎釂枴繌募^的方向和粗細可看出能量流動有什么特點？學生15回答：單向不循環(huán)、逐級遞減。 【出示】能量流動是逐級遞減、單向不循環(huán)?！咎釂枴烤G色植物通過什么作用將太陽能轉變成植物體內的化學能？ 學生16回答：光合作用?！疽来纬鍪尽刻柲芄夂献饔弥参矬w內的化學能?！咎釂枴恐参矬w內的化學能通過動物的什么作用轉變成動物體內的化學能？學生17回答：同化作用。 【出示】同化作用成動物體內的化學能?！咎釂枴恐参矬w內的化學能有沒有全部轉變成動物體內的化學能？

12、學生18回答：沒有。【提問】為什么？ 學生19回答：植物體內的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了?！疽来纬鍪尽亢粑臒崮?，分解者利用。【講述】同樣，動物體內的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了?！疽来纬鍪尽亢粑臒崮?，分解者利用?！菊故尽砍靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)的圖片。【百度搜索】bbb:/image.baiduaaa/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331519868468_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=

13、&face=0&istype=2&word=%B3%D8%CC%C1%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0?！局v述】請用繪圖方法說明池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。一個學生用電子筆在白板上繪圖，其他同學在筆記本上繪圖?！咎釂枴繛槭裁慈忸愂称返膬r格比小白菜高？【展示】一山不容二虎的圖片。【百度搜索】bbb:/image.baiduaaa/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=一山不容二虎&t=。俗話說：“一山不容二虎”有沒有道理？【講述】請大家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減的規(guī)律分析上述兩個問題。學生20回答：根據(jù)能量流動的規(guī)律，小白菜的量遠比

14、動物的量多得多，因而便宜。學生21回答：隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量越來越少了，到老虎這種最高消費者往往減少到很小的程度，以致很難維持很多這樣營養(yǎng)級的動物。(三)生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)【提問】生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)又是怎樣進行的？ 【講述】請大家?guī)е@個問題討論碳循環(huán)，同時思考屏幕上的三個問題?！菊故尽炕顒幽康?、具體的指導、討論題以及思考題。 【拖放出示】1、碳循環(huán)的主要形式是什么？2、大氣中二氧化碳的主要來源有哪些？ 3、為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內？學生看書和看圖，完成方框的填寫；同時思考屏幕上的問題，分小組討論屏幕上討論題。【出示討論題】為什么說綠色植物

15、在碳循環(huán)中具有重要作用？【提問】碳循環(huán)的主要形式是什么？ 學生22回答：二氧化碳?！咎釂枴看髿庵卸趸嫉闹饕獊碓从心男?？ 學生23回答：動植物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒?！咎釂枴繛槭裁创髿庵械难鯕夂投趸嫉暮靠偸蔷S持在一個相對穩(wěn)定的范圍內？學生24回答：這是因為綠色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣?！局v述】下面請一個同學上來完成方框的填寫。 學生24、25、26完成方框的填寫?！咎釂枴縿偛胚@三個同學填寫的對不對？ 【講述】請大家來看屏幕上的動畫。【依次出示】二氧化碳、燃燒，二氧化碳、分解作用，二氧化碳、呼吸作用，有機物、同化作用，二氧化碳、呼吸作用有機物、光合作用。

16、【依次點擊】煤炭、動物、植物、分解者，演示碳循環(huán)過程的動畫。 學生觀看碳循環(huán)的動態(tài)過程?！局v述】燃料燃燒釋放二氧化碳。植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，一部分植物被動物所食用，經(jīng)過同化作用轉變?yōu)閯游矬w內的有機物，通過動物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，植物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳；另外植物通過光合作用吸收大氣中的二氧化碳。動物通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，動物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳。分解者通過分解作用產(chǎn)生二氧化碳。(四)小結與反饋：【展示】課堂小結。師生共同進行課堂小結。（學生小結，教師板書）【展示】反饋習題7道選擇題。學生完成反饋習題。教師評講反饋習題。師生完成自我評價和思維拓展?！菊故尽克季S拓展的繪

17、圖過程。 六、教學反思這節(jié)課是我在反復鉆研教材，認真分析二外學生特點，多次修改教學設計的基礎上進行互動課堂教學的。教學結束后，我認為達到了預期的教學目標，對教材中的重、難點也把握的比較到位，課堂互動氛圍非常好，通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的學習效果也較好。然而也有一些值得探討、反思和改進的地方。本課根據(jù)教材內容設計了較多的學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草兔子鷹為例，學生開展討論其中一個營養(yǎng)級額的能量流動情況，結束后利用白板，將討論得出的一部分歸納結果展示給學生，引導學生的分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己能互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的三條去向后，讓學生用紙片來構建能量流動的模式圖，使學生在構建過程中體會能量的逐級遞減和單項流動。而在后續(xù)的說明構建理由時順理成章的引出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點，使學生不僅知其然，更知其所以然。運用多媒體進行演示，效果較好，學生能基本能理解能量流動過程，課堂上給學生一定時間看書，讓他們自己找出問題答案，教師再總結，調動了學生學習的積極性。不足