教師專業(yè)成長路徑思考

1、教師專業(yè)成長路徑學習、實踐、反思2011-09-30 會同二中李玉軍新課程改革要求教師在教書育人成就學生的同時重視自我的專業(yè)發(fā)展,也就是成就教師。教師只有通過認真學習,親身實踐,深入反思才能不斷與時俱進完善自我。一、教師必須不斷學習,實現(xiàn)自我超越南宋著名教育家朱熹說過:“為學之道,莫先于窮理;窮理之要,必先于讀書。”給教師的一百條新建議的作者鄭杰也曾說:如果教師不能經(jīng)常地更新知識結構,不能對新知識保持長久的好奇與敏銳,就有可能被學生看不起,在學生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學生看重,真可謂麻煩不斷,寸步難行。一旦教師停止了學習,他的工作便如機械的運作,在機械枯燥的活動中覺得生活毫無意義

2、,而學習使你永葆活力,使你有魅力,使學生親近你。教師要不斷學習,要不斷地提高自身的素養(yǎng),是我們所處的時代的需要,是現(xiàn)代課堂教學的需要,是當代學生的需要。作為教師的我們,還是應該不斷地充實知識,更新觀念,拓寬認識領域,只有這樣才能得到更快更好的成長,才能保持教育的青春與活力。尤其需要注意的是,許多老師經(jīng)過多年的教學,認為自己對所教內(nèi)容已爛熟于心,沒必要再認真努力地學什么新東西。這是非常錯誤的觀點,首先因為知識越豐富,講起課來就越內(nèi)容生動有趣、海闊天空,而學生的思維就是適應生動有趣、海闊天空的;其次是知識是需要時時更新的,老的東西總會被淘汰的;再次就是教師在不斷學習中親身體驗學習過程能更加理解學生

3、的學習過程,在制定學習計劃,實施教學過程中更容易作出符合實際的對策。所以教師永遠沒有理由停止學習或放松學習。教師應該緊扣四個方面展開業(yè)務學習:1、要鞏固提高學識水平。傳授知識是教師的天職,學識水平無可非議地是教師職業(yè)的第一道門檻。可喜的是,近些年來,教師的學歷普遍拔高了一個檔次,中師拔高成大專,大專拔高成本科。然而學歷又不等同于學識,僅有一張合格的文憑還遠遠不夠,甭說文憑真假水分如何,早年的那張文憑也不經(jīng)舊,知識經(jīng)不起歲月的淘洗,溫故才能知新,倘若拿張反映同等學歷的試卷測試在職教師一番,能夠考出合格分數(shù)的教師孔怕為數(shù)不多。甚至,不少小學教師,雖然手持大專文憑,連初中知識也難以應付。筆者就數(shù)次聽

4、說過這樣的事例。2、要全面了解教育心理學知識。有了合格學識并不意味著就能把教師當?shù)玫眯膽?。教師“傳道授業(yè)”,講的是藝術,要想學生樂其教,就要全面了解學生的年齡特點和心理成長規(guī)律,就要深刻領會教育心理學知識。事實與理論往往形成巨大反差,就筆者所了解,真正能自覺把教育心理學當作業(yè)務進行學習的教師和學校實在找不出幾個,個人經(jīng)驗替代了教育心理學知識。所以,不知曉蘇霍姆林斯基,未閱讀給班主任的建議,沒聽說“四顆糖”的故事也就見怪不怪了。筆者認為,縱有滿腹經(jīng)綸,不掌握教育規(guī)律,面對紛繁復雜的教育個體多半會束手無策,縱有滿腔熱誠,不了解學生心理,終難走進學生心靈。3、要系統(tǒng)掌握新課程標準。沒有規(guī)矩不成方圓

5、。教師在課堂上的一切教學行為都應以“標準”為準則,這好比射擊,沒有準星,再高明的射手中靶的幾率也要大打折扣。以小學語文課程標準為例,課程標準指出:“閱讀詩歌,大體把握詩意。”可我們經(jīng)常見到的課堂卻是“精確理解”。筆者曾用一個問題私下考查過部分教師:“課程標準規(guī)定,一至三學段學生的課外閱讀量分別不能少于多少?”結果無一人知曉。“課程標準”就是課堂教學的“準星”,它應該駐扎在每個教師的腦海,時刻伴隨教師左右。成都實驗小學不愧是名校翹楚,以“重讀新課標,預約新課堂”為主題給我們提供了一個學習新課標的鮮活標本,我想,大概是陸坊校長以見微知著的眼力發(fā)現(xiàn)了問題的所在教師對新課程標準的忽視與遺忘,認為有必要

6、幫教師校正一下“準星”吧!4、要吸收積累名師的教育觀點、經(jīng)典教學案例。提高業(yè)務水平的根本目的就是希望教師能把課上好。什么樣的課才是好課?怎樣才能上出好課?如果沒有專家指點,如果僅靠個人摸索,其成長速度必然大打折扣。總之,我們教師應把握時機、不斷學習,不斷成長。只有這樣才會使自己跟上時代的步伐。學習能讓我們積累越來越多的知識,凝聚越來越大的能量,能讓我們的心兒飛得更高,讓我們的人生走得更遠。二、教師必須通過實踐,改善心智模式實踐是檢驗真理的唯一標準,只有通過不斷的實踐,才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中,幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展能力,創(chuàng)設豐富

7、的教學情境,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的積極性,為學生提供各種發(fā)展的機會,為學生服務,建立一個民主,寬容的課堂氛圍。那么在教學中教師需要打開個人的心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見,甚至圖像、印象。在教育工作中,它影響著個人如何對待外在客觀世界,如何采取行動,決定自己什么可以做或不可以做,什么時候做,到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正、完善自己的心智模式。1、要開展行動研究,反思教學實踐。教師要為行動而研究,學習現(xiàn)代教育理論,用理論指導實踐,使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù),提高教學

8、實踐的科學性;要在行動中研究,反思教學實踐的全過程,在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為;要對行動進行研究,每次行動之后對整個行動進行深刻反思,增強新課程改革的體驗,總結教學實踐的基本規(guī)律,提煉和升華教學經(jīng)驗,形成自己的典型案例和教育故事。2、要改革課堂教學,提高實踐技能。新課程教學與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應新課程實施的需要,教師應改革課堂教學目標及活動設計,探索促進學生全面發(fā)展的教學方法,把先進的教育理念轉化為教學行為,增強學生的問題意識和情感體驗,提高自身組織教學活動、調(diào)控教學過程的能力;改革課堂教學方式,創(chuàng)設支持學生學習的環(huán)境,實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化,引導

9、學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習,促使學生真正成為學習的主人;改革課堂教學評價,關注學生差異,從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習,激發(fā)學生的學習興趣;改革課堂教學技術,運用多媒體組織教學,讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學效率,也提高自身運用信息技術的能力。3、要追求實踐智慧,富有教學機智。新課程教學具有動態(tài)生成性。在課堂教學中,教師要具有實踐智慧,能科學調(diào)控,也能即興創(chuàng)造,使課堂教學成為智慧探險的過程,引導學生開放性地吸納知識;要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則,創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境,調(diào)動學生已有的生活體驗,使課堂教學生活化、情境化、趣

10、味化;要靈活機智地處理教學中的突發(fā)事件,追求實踐智慧的生成和提升,使課堂教學充滿生命活力。實踐活動是在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實踐感受并體驗知識的產(chǎn)生過程,進而了解社會、學會學習,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。實踐活動也會給學生帶來如下變化:1、學生的主體意識增強了,學習方式不斷轉變。研究性學習過程中,從課題的選擇到資料的收集,從實驗數(shù)據(jù)的分析整理到研究報告的撰寫,整個過程的每一個環(huán)節(jié)都要由學生自己來完成,充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位,增強了學生的主體意識。在學習過程中,學生學習自主的強弱,他與學習內(nèi)容、學生的生活有著密切的

11、聯(lián)系。2、學生的知識面拓寬了,能力不斷提高。綜合實踐活動中,學生接受了新的信息,得到了課本上學不到的知識,使學生參與社會,與整個社會、時代緊密相聯(lián)。同時,學生學會怎樣查找資料,怎樣整理數(shù)據(jù),怎樣操作實驗,怎樣得出結論,這些能力正是學生終身學習的基礎。3、學生的意志得到鍛煉,情感得到豐富。綜合實踐活動把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中,這種開放性學習改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容,更重要的是提供學生更多的獲取知識和渠道,推動學生去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格,促進學生的全面發(fā)展。4、學生的合作意識和交際能力提高了。在課堂教學中,培養(yǎng)學生的合作意識和交際能力的機會不太多。綜合實

12、踐活動則提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。通過研究,學生之間的交往有了質(zhì)的飛躍,彼此間有了很深的了解,同時學生也掌握了一些社會交際的基本知識和技能。5、教師主動轉換角色,改善師生關系。綜合實踐活動要求教師不僅具有教書育人的能力,還要針對學生的需要,指導學生開展研究活動的能力。起初,老師有許多擔心,怕學生不會走上社會,不會開展研究。后來老師發(fā)現(xiàn)學生挺聰明的,也能運用綜合知識,解決一些實際問題。老師不應充當資料庫,而應充當領路人,學生遇到問題時,老師引導學生分析,給學生充分想像、思考和創(chuàng)造的機會。活動中,老師與學生平等對話,相互促進,共同參與研究活動,形成新型的師生關系。三、教師必須做好教

13、學反思,以成就教師,提高素質(zhì)我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式?？梢娊虒W反思在教師成長中的作用,所有優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎。所以要想有所成就的教師都要重視教學反思。在具體的教學中怎樣做好教學反思:1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨

14、時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的?(3板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6采取了什么手段激發(fā)了學生的思維、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。這些可供以后教學時參考,有不斷改進和完善教學的功效。2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處,以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流

15、于形式;是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展;學生學習的興趣如何等等。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1教學設計是否妥當?(2預設的目標是否脫離學生實際?(3采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?對他們進行回顧、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成為以后教學時的借鑒,同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路,寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花,不僅能啟發(fā)同伴,對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受,是十分豐富的可貴的課程資源,也是教師可利用的寶貴教學資料。4、反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難,也必然會提出各種各樣的問題,有些是個別的,有些是普遍的,也有些是教師意想不到的,還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問題一時難以解答,教師就應及時記錄下來這些問題,并及時反思,以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做,一方面可以豐富自己的教學思維和教學經(jīng)驗,另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時,還關注了學生,充分