關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性思考

1、論文編號：L020110029142011 年江蘇省中小學(xué)“藍(lán)天杯”教育科研論文評選參 賽 論 文  參賽類別: 小學(xué)論文題目: 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性思考姓 名: 馬惠君通訊地址: 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)花山路15號郵政編碼: 212003評審表（評委填寫）初評復(fù)評終評備注 一   二 三   友情提醒:紙質(zhì)論文和評審費(fèi)原則上由各教師進(jìn)修學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中寄送，聯(lián)系人：高步云、許順芬，電話051082932605、82932642。紙質(zhì)論文寄送和評審費(fèi)郵匯地址：宜興市教育西路19號

2、，小學(xué)教師培訓(xùn)編輯部宜興工作室高步云收，郵編214206。評審費(fèi)銀行轉(zhuǎn)帳帳號：戶  名：宜興市財政局（教師進(jìn)修學(xué)校分戶）帳  號：32001616250051210519  開戶行：建行東山辦事處關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性思考京口區(qū)實驗小學(xué) 馬惠君數(shù)學(xué)交流、邏輯推理、問題解決、概念學(xué)習(xí)；技能訓(xùn)練、信息統(tǒng)計與處理、命題證明作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，我們欣喜地看到小組合作這一學(xué)習(xí)方式正被廣泛地應(yīng)用于以教師為導(dǎo)、學(xué)生為主的雙邊教學(xué)活動中。但我們同時也發(fā)現(xiàn)在形形色色的數(shù)學(xué)課堂上也能不時看到下面幾種不和諧畫面：畫面一：小組合作成“山坡放羊”?！景咐?】

3、 “隨機(jī)性事件統(tǒng)計”。在隨機(jī)性事件發(fā)生的例題教學(xué)之后，教師設(shè)計了小組合作拋花片的環(huán)節(jié)。教師先口頭布置活動要求：“以小組為單位，由組長一人負(fù)責(zé)拋畫片，邊拋邊匯報結(jié)果第幾次正面還是反面其它組員負(fù)責(zé)聽并記錄結(jié)果。所有的小組長起立，只負(fù)責(zé)拋畫片，但要注意只能拋20次、不能多一次，也不能少一次?！苯又妥寣W(xué)生打開課本開始合作。合作學(xué)習(xí)之初熱火朝天，學(xué)生情緒高漲，不到兩分鐘卻轉(zhuǎn)而變成，吵吵嚷嚷，混亂無序。多個小組先后中斷了合作，原因包括：組長遺失花片，通報結(jié)果實驗總數(shù)不對，組員質(zhì)疑、互相譴責(zé)；組員奪權(quán)、組長反抗等等，場面混亂、枝節(jié)橫生。整個合作過程從預(yù)期的不到5分鐘，拖拖拉拉、爭爭吵吵到15分鐘，預(yù)設(shè)教學(xué)

4、環(huán)節(jié)最終沒能完成。畫面二：小組合作成“形式過場”?！景咐?】梯形面積。教師布置的命題為：小組合作探究梯形面積與所學(xué)平面圖形面積間的聯(lián)系。要求，學(xué)生分別用兩個完全重合的直角梯形、等腰梯形、拼出長方形、平行四邊形，并填寫實驗報告?！?個完全相同的（ ）梯形可以拼成一個（ ）形；一個（ ）梯形的面積是相應(yīng)的（ ）形面積的（ ）；梯形的面積等于（ ）?！闭麄€過程歷時不到5分鐘，小組過程寂靜無聲，組長用教師預(yù)設(shè)的學(xué)具進(jìn)行拼搭，組員安靜的等待并填寫結(jié)果，沒有交流沒有爭論，教師閑適的等待設(shè)定結(jié)果的出現(xiàn)，很快揭示了公式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。在上面所舉兩個案例中小組合作呈現(xiàn)出完全不同的面貌：學(xué)生或情緒高漲，卻場面

5、混亂，枝節(jié)橫生；或情緒低迷，主體不強(qiáng)、能動欠缺。案例1預(yù)設(shè)過少，場面失控，合作有如“山坡放羊”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”；案例2預(yù)設(shè)過多，學(xué)生有如“玩偶”，在教師的“擺布下”，機(jī)械被動的完成既定程序，合作學(xué)習(xí)完全成了形式過場。究竟是什么左右了小組合作學(xué)習(xí)的成敗，怎樣才能最大限度地提高小組合作的效用，我們有必要深入研究。第一個問題：什么是小組合作？怎樣的合作學(xué)習(xí)才能算是真正意義上有效的？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?現(xiàn)代漢語詞典中注解：合作是為了

6、共同目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。心理學(xué)大辭典指出：合作是為了共同目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。教育工作者們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由兩個以上的人共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的集體學(xué)習(xí)方式。在這個過程中不同個性、不同能力，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子都能獲得親身體驗、自主探索的機(jī)遇，能在和同伴的合作交流、爭辯分析中獲得信息的分享和獨(dú)立思考的機(jī)會，在傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至豁然開朗中，解除疑惑，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，同時更清楚的明確自己的思想，真正成為一個、自主、能動、獨(dú)立、個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體。第二個問題：

7、為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？小組合作的價值何在？是不是所有的課都需要小組合作？小組合作學(xué)習(xí)源于具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)需要，包括：方法不確定，答案不唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容；具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；個人無法完成的內(nèi)容。也包括操作性強(qiáng)，需要同伴協(xié)助才能完成的活動內(nèi)容等。小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)立足于學(xué)生為本體的可持續(xù)發(fā)展，專家指出小組合作的優(yōu)勢在于：1、發(fā)展人的社會性。使學(xué)生學(xué)會交往，增強(qiáng)責(zé)任心、合群性和合作精神，學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價別人，學(xué)會對人的尊重、信任、理解和包容，懂得成果的分享，克服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識。2、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會。把時空有限的課堂變成人人參會、個個思考的無限空間。3、

8、尊重個別差異、因材施教、取長補(bǔ)短、智能互補(bǔ)。對照以上兩點(diǎn)來看，案例1的合作學(xué)習(xí)并無時分的需要，拋花片記錄花片結(jié)果完全可以由每個學(xué)生個體獨(dú)立完成；案例2，探究梯形面積與其他平面圖形面積間的聯(lián)系。這個命題本身是極具探究合作價值的。因梯形種類多、涉及面廣，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓孩子從不同的實驗體出發(fā)，自由選擇一個支脈，借由具體的操作體驗、推理驗算、在重設(shè)的探究情景中體驗不完全歸納到合情推理的過程，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值詮釋。然而，讓我們感到遺憾的，案例2中教師的設(shè)計則完全抹殺了該活動中最為寶貴的探究價值，數(shù)學(xué)爭鳴，將學(xué)生完全框定在教師自定的步驟中，使合作完全成了無價值、無意義的

9、過程。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師教學(xué)的點(diǎn)綴，學(xué)生本體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想構(gòu)建才是小組合作最該落實的。第三個問題：究怎樣才能最大限度發(fā)揮小組合作的效用？讓不同的學(xué)生在小組合作中都能獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)的信心？1、營造民主寬松的合作氛圍。營造民主寬松的合作氛圍。在時間充裕的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的異質(zhì)發(fā)展，鼓勵并激勵不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力層次的學(xué)生參與到小組合作中來，同時教師親身參與，為合作學(xué)習(xí)建立榜樣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在合作體會學(xué)習(xí)的樂趣。 2、重視職能分工和目標(biāo)明確在每次小組合作之前，教師都必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，使學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生在認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。案

10、例1中，學(xué)習(xí)主體是一年級下學(xué)期的學(xué)生，年齡小有意注意時間短是他們課堂學(xué)習(xí)中必須克服的困難。而教師只是機(jī)械地布置了一大段在孩子看來長長又復(fù)雜的要求，然后就急著讓學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。如果能事先?zhǔn)備一段錄像范本，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并記憶錄像內(nèi)容，再通過交流討論錄像中“組員是怎樣分工的？每人都負(fù)責(zé)做了些什么，需要注意些什么？”明確各自的角色和任務(wù)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就能確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中教師要努力成為一個成功的引導(dǎo)者，學(xué)生遇到困難時給予親切的鼓勵和指導(dǎo)。當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)都對任務(wù)不清楚是，教師應(yīng)給予重申。而發(fā)現(xiàn)共性的、有價值的問題時，應(yīng)建議放在全班討論。3、注重過程性評價。在合作過程中通過評價學(xué)生的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、能力的變化使學(xué)生得到鼓勵和精神支持，也是教師作用和指導(dǎo)的體現(xiàn)。對合作有困難、無序或偏離主題的小組及時引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小組合作有序、探究有法的，要及時給予表揚(yáng)，同時向全班介紹、推廣，使弱勢小組有樣可學(xué)，有法可循。合作學(xué)習(xí)關(guān)注的不該只是結(jié)果，更該是合作過程中每個孩子知識、情感、行為的參與和互動。小組合作學(xué)習(xí)，作為現(xiàn)