關(guān)于提升高中學(xué)生英語信息整合能力的研究

1、關(guān)于提升高中學(xué)生英語信息整合能力的研究【摘要】高中英語學(xué)習(xí)的信息整合離不開學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用，本文嘗試將管理學(xué)中的信息整合模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在完成信息整合任務(wù)的過程中，可以有效的提高語言能力，尤其是語言檢索和重組能力。關(guān)鍵詞：高中英語；文本閱讀；信息整合；教學(xué)引言普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”劉海英 等.信息整合模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的初步探討J教育界，20

2、11，（9）.2326.。外語學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也將信息吸收和組織過程。英語學(xué)習(xí)者的新知識(shí)的吸收必然會(huì)受到原有的知識(shí)的影響，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一系列的相信重組。高中生經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，從認(rèn)知能力來看，在語言知識(shí)、詞匯量和語法知識(shí)上有了一些知識(shí)上的積累，他們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科有學(xué)到一些知識(shí)，也使自己的綜合知識(shí)得以豐富，這使得學(xué)生通過信息整合有了一定的自主學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)校課堂里簡(jiǎn)單的“教學(xué)”模式效率很低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很難提高的。所以，在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語信息整合能力的培養(yǎng)就顯得很有必要。一、文本閱讀中信息整合的發(fā)生條件在文本閱讀中的常常有兩種信息整合方式分別在不同的情形下發(fā)生，它

3、們是協(xié)調(diào)整合與焦點(diǎn)整合。在讀者閱讀文本材料時(shí)，焦點(diǎn)整合就會(huì)出現(xiàn)，大腦中所進(jìn)入的文本信息就如同目標(biāo)信息一樣，一般都有著明確的因果關(guān)系，此時(shí)這個(gè)信息點(diǎn)，即閱讀焦點(diǎn)就可能在大腦中自動(dòng)形成，焦點(diǎn)一旦形成，就會(huì)使隨后的閱讀過程成為焦點(diǎn)加工過程，一旦在閱讀過程中出現(xiàn)與焦點(diǎn)信息有關(guān)的目標(biāo)啟動(dòng)信息出現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生即時(shí)的焦點(diǎn)整合。而在讀者閱讀文本材料時(shí)，進(jìn)入大腦的文本信息是與焦點(diǎn)無關(guān)的信息或者說是沒有引發(fā)焦點(diǎn)的信息，此時(shí)進(jìn)行的就是連貫閱讀加工過程，但如果當(dāng)前信息與所激活的背景信息有不吻合，讀者就會(huì)將有關(guān)的信息進(jìn)行建構(gòu)和更新，來消除這種不協(xié)調(diào)性這，就是協(xié)調(diào)性整合。總的來說，讀者在閱讀過程中，未形成焦點(diǎn)時(shí)不會(huì)發(fā)生追隨

4、性的建構(gòu)和更新，這時(shí)發(fā)生的就是協(xié)調(diào)性整合；而在有焦點(diǎn)形成的情況下，由于焦點(diǎn)信息的作用，讀者會(huì)對(duì)焦點(diǎn)之后的信息發(fā)生追隨性的建構(gòu)和更新，這時(shí)對(duì)文章的構(gòu)架會(huì)有新的或者說更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)就屬于焦點(diǎn)整合楊晴.不同模糊容忍度高中生在英語文本閱讀中的信息整合方式 C學(xué)位論文，河南大學(xué). 2010年6月。二、文章歧義度對(duì)英語閱讀閱讀中信息整合及閱讀時(shí)間的影響在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以依據(jù)閱讀材料的不同來進(jìn)行信息整合。大家都知道，在閱讀英語資料的時(shí)候，由于閱讀者的閱讀策略不同，知識(shí)水平不同造成閱讀速度的不同。但是在閱讀過程中，這些差別都會(huì)對(duì)英語閱讀者產(chǎn)生不同程度的歧義。雖然閱讀者對(duì)每篇文章的歧義度是不會(huì)影響

5、英語閱讀中信息整合的方式，但在英語段落閱讀上時(shí)間還是會(huì)有明顯的差異。國外一些著名的研究者在研究提出人類大量的自然語言中有著很多的歧義現(xiàn)象。我們通常所說的歧義現(xiàn)象就是一種形式對(duì)應(yīng)著兩種或者兩種以上的解釋，閱讀者對(duì)同樣一個(gè)句子會(huì)有很多的分析解釋。這可能會(huì)受一些信息的影響，比如說一些詞匯頻率、語義的背景以及一些句法等。當(dāng)然有的時(shí)候屏蔽性的段落和描述性段落在閱讀中起過渡作用，閱讀者在進(jìn)行英語閱中，在歧義的地方不注意重點(diǎn)的分析，不要歧義的地方對(duì)花時(shí)間去進(jìn)行含義的思考和具體，僅僅保持文章的繼續(xù)閱讀。只是想了解一下文章的大概意思。所以不帶著關(guān)注點(diǎn)去閱讀，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行大概了解，是不行的。三、提高學(xué)生整合信息

6、能力的途徑與手段首先老師要有效地指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來收集一些對(duì)自己有幫助的信息，經(jīng)過加工后，來尋找一些符合課堂主題的信息。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分解加工、概括提煉、評(píng)論評(píng)述。也可以對(duì)所閱讀的進(jìn)行壓縮，改編等。最后讓學(xué)生將自己所整合的信息發(fā)布給同學(xué)聽或閱讀等。這其中可以穿插一些故事的討論、或者簡(jiǎn)單地講述事情的經(jīng)過、還可以進(jìn)行話題的辯論、有一些好的對(duì)話可以拿出來進(jìn)行情景模擬，這樣就可以提高學(xué)生語言整合能力，也提高了學(xué)生的綜合能力。1.口語交流法口語交流法可以提高學(xué)生口語運(yùn)用和語言表達(dá)能力，這就要要求學(xué)生對(duì)看到的和聽到的東西，通過思維的整理用英語表達(dá)出來。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些好的英語文章，

7、談到的一些和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生充分利用起來，這其中可以穿插一些故事的討論或者簡(jiǎn)單地講述事情的經(jīng)過，或者話題的辯論，有一些好的對(duì)話可以拿出來進(jìn)行情景模擬，表述了自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語言的整合和表達(dá)，極大的提高學(xué)生語言整合能力。2.閱讀提煉法一般說的閱讀提煉法，是指學(xué)生利用書面資源，找到一些有用信息，加工整理一些符合文章主題的信息的一種方法。學(xué)生對(duì)閱讀的材料分解加工、概括提煉、評(píng)論評(píng)述，或?qū)适碌暮?jiǎn)單地整理，然后和同學(xué)一起交流分享。也可以提出一些自己的理解和認(rèn)識(shí)。如：在一篇 Table Manners at a Dinner Party的文章中，講到了一些西方的餐桌禮儀，教師要鼓勵(lì)

8、學(xué)生在網(wǎng)上去查閱資料、拓展一些相關(guān)方面的閱讀、調(diào)查和訪問一些在中國的外國人，讓學(xué)生自己去了解更多的西方餐桌文化，這不僅僅可以讓學(xué)生觸類旁通的閱讀一些中國的餐桌文化及用餐禮儀的文章，通過對(duì)材料的整理比較兩個(gè)不同餐桌文化的相同處和不同處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一些 英語報(bào)刊雜志或者網(wǎng)上去找到一些自己感興趣的內(nèi)容。比如說一些男生喜歡NBA，喜歡姚明麥蒂等NBA明星可以收集一些賽事安排和明星的新聞，人喜歡國際事件，可以看一些國際動(dòng)態(tài)，例如奧巴馬的演講，這樣可以提高學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生整合資源，在課堂上給予進(jìn)行討論時(shí)間，提出自己的看法的想法，課堂也會(huì)變得生動(dòng)活潑起來。3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬信息

9、渠道隨著科技的發(fā)展，電腦現(xiàn)在已經(jīng)無處不在，學(xué)生的信息技術(shù)也隨著提高。老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上一些有用的資源，對(duì)收集的有用資料有效地整理加工。根據(jù)目的要求的需要，全方位搜尋、捕捉有用信息，并對(duì)所采集的信息進(jìn)行加工、整理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合。4.培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高信息整合能力很多學(xué)生的英語信息整合能力較差的主要原因就是自主學(xué)習(xí)能力較差，所以將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)起來，逐步鍛煉自己的語感，在英語聽力或是閱讀中，就會(huì)有充足的主動(dòng)性，對(duì)信息的判斷就更為快速和準(zhǔn)確。下面具體分析了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高信息整合能力的方法。（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)英語學(xué)習(xí)中對(duì)信息的把握能否取得

10、成功，在很大程度上在于學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)，而很多實(shí)踐活動(dòng)是在課外由學(xué)生自主完成的。因此，自主學(xué)習(xí)能力的重要性尤其重要。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自主信息整合能力。每一個(gè)課型應(yīng)充分引入學(xué)生熟悉的話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生有話可說?？梢园褜W(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，師生共同討論，相互問答，如何在非英語的環(huán)境中，使學(xué)生具有良好的聽說能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量使用錄音機(jī)練習(xí)聽力，利用圖片和實(shí)物說英語等等。（2）從頭抓起，強(qiáng)化意識(shí)。在初中起始年級(jí)強(qiáng)化學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，能收到事半功倍的效果。學(xué)生開學(xué)后的幾周內(nèi)，教師要讓他們知道外語學(xué)習(xí)中對(duì)信息把握的真正價(jià)值、初

11、中外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師可以通過個(gè)別交談來分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這樣就可以便根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)目的要求的需要，全方位搜尋、捕捉有用信息，并對(duì)所采集的信息進(jìn)行加工、整理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合。5.成果展示學(xué)生可以通過各種途徑和方式來展現(xiàn)自己的成果。在學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工整理，然后通過活動(dòng)傳遞信息 老師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓他們看到自己勞動(dòng)成果，這會(huì)給學(xué)生帶來的快樂和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的對(duì)英語語言的興趣。學(xué)生也可以通過粘貼墻報(bào)，制作PPT等等形式來表現(xiàn)出來。四、高中英語教學(xué)中信息整合中教師的角色定位我國一直以來受到應(yīng)試

12、教育的影響，高中教育的教學(xué)都是以老師為中心，采取填鴨式教育。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師一講到底，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容，這種教育使學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力提高及其不利。這也造成與大學(xué)教育自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法脫節(jié)。在高中階段，是高中生形成自主學(xué)習(xí)的重要階段，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化者。現(xiàn)代的素質(zhì)教育中，老師有了新的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)的學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求。（1）教師的角色重點(diǎn)不在于如何交給學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí)。把以往的教育改換成為教導(dǎo)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新。（2）教師要把學(xué)生的被動(dòng)接受換成主動(dòng)接受，主動(dòng)

13、求知，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，要以學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練為重點(diǎn)展開相應(yīng)的活動(dòng)。（3）在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育大發(fā)展的條件下。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅要有一些英語的理論知識(shí)和教學(xué)技巧，還應(yīng)該掌握一些新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。教師的教學(xué)模式要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和方式符合。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，這就有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的開發(fā)，也可以提高學(xué)生解決問題的能力。教師通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，用各種各樣的方式和一些英語活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、結(jié)束語在英語教學(xué)活動(dòng)中，信息整合模式要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際的情況，要滿足心理因素和英語水平有差異的學(xué)校高中生，一定要找好信息整合教學(xué)在英語教學(xué)的契

14、合點(diǎn)，要充分的考慮對(duì)高中英語教學(xué)的影響，以期進(jìn)一步完善高中的英語教學(xué)。但信息整合模式應(yīng)用于高中教學(xué)仍處于理論分析和實(shí)踐探索階段，其理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系等仍有待發(fā)展和完善。參考文獻(xiàn)1駱苗蓉中學(xué)英語課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究教學(xué)與管理2005(3):73-752王穗蘋，莫雷，肖信篇章閱讀中先行信息通達(dá)的若干影響因素J心理學(xué)報(bào)，2009，33(6)：517-5243 劉海英 等.信息整合模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的初步探討J教育界，2011，（9）.23-26 4王瑞明，莫雷，李利，金花英語閱讀閱讀中協(xié)調(diào)性整合的發(fā)生機(jī)制J心理學(xué)報(bào)，2008，40(11)：1165-11775楊晴.不同模糊容忍度高中生在英語文本閱讀中的信息整合方式 C學(xué)位論文，河南大學(xué). 2010年6月 6Athanassios Protopapas，Anastasia Archonti，Christos SkaloumbakasReading a