加強校本教研-提高教學質(zhì)量

1、加強校本教研提高教學質(zhì)量重慶市萬州區(qū)長灘小學張林一、問題的提出長期以來，我們過于追求課程與教學的科學化、規(guī)范化，所謂的教學改革往 往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實驗的逐步展開， 我們會發(fā)現(xiàn)，雖然上崗前的通識性培訓，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想 基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革， 大多數(shù)教師感到不適應，出現(xiàn)了很多難 以消解的困惑。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標準教材進行了認真 的解讀，初步了解了它的特點及實施要領， 但這無疑是表層次的。課改實施過程 中，我們會遭遇原先估計不到或者國際不足的困難。 面對這樣嚴峻的現(xiàn)實，傳統(tǒng) 意義上的教研工作顯得很不適應。新

2、的形勢，新的任務，迫切要求我們改進和完 善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心移到學校，形成民主、 開放、高效的校本教研機制。二、“校本教研”界說1“校本教研”的概念：“校本教研”是一種融學習、工作、和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程也不同于中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際 問題，總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。 作為一種研究的 類型或取向，它既有別與學術研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，完全的行為研究。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學

3、，提 高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進 行的教育教學研究。校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內(nèi)容、 目的、手段，教學模式及其建構(gòu)，教學設計與實施，教學評價等等。在現(xiàn)今時代， 就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；從學校的實際出發(fā)進 行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構(gòu)成，學校歷史、現(xiàn)狀及其資源 環(huán)境出發(fā)進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。2. “校本教研”的特點：(1) 校本性。最經(jīng)典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，意味著 校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題， 要由學校中人

4、來解決；要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等 一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展， 校本 教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領導、社 區(qū)和家長對學?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。(2) 科研性。校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不 是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃， 建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位， 選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。(3)

5、 人本性。校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大 學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一 種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面 發(fā)展或效益。(4) 牽引性。教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有 利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內(nèi) 外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發(fā)展。(5) 依托性。與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學?？梢酝?/p>

6、全不需要或排斥專家或科研部門 的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)(縣)教科研部門的教 研員、高校專家或各級研究機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學?？蒲泄ぷ?、提升學?？蒲袑哟魏娃k學效益。廣開門路，相互借鑒和學習，盤活各種資源，為我所用。校本尤其是在校本教 教研室的作用是教研要求以學校為主體，倡導“教師即研究者”，但并不意味著學校要實行“關 門主義”，拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務部門，在教育教學理 論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而學校一 線教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重 要的是，這種合作是學校開展校本教研的一個

7、極其重要的保證。 研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候， 不可缺的。以教學和教師素質(zhì)(6) 實踐性。校本教研是幫助教師多角度反思教學的活動，現(xiàn)狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內(nèi)容，以改進教學，提升教師實施 素質(zhì)教育的水平和能力為任務目標。3. “校本教研”的工作目標：通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質(zhì)量。其任務是認真研究課程 功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時 解決教學中的困難和問題，總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實 踐中，不斷提高教師的專業(yè)水

8、平和課程建設與管理能力。4. 實施“校本教研”的基本途徑：是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏 橫向交流和縱向引領，將會使自己處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只 有單一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高層次的縱向引領，有可能會 使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。三、校本教研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程 等活動的紐帶“教學是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校 本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落

9、實、體現(xiàn)在四個方面： 校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就 是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起， 大力倡導學校教 師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課 程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。（在 這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可見，基于學校 教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。目前，一些學校正在開展校本管理、 校本培訓或校本課程的開發(fā)

10、活動， 但基本上 是各自為政，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，出現(xiàn)了認識混亂、校本無序的現(xiàn)象，非常不 利于學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述 狀況提出校本教研的理念并在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的 積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本 課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。2、校本教研，對學校而言，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐創(chuàng)辦學校特色是學校生存與發(fā)展的需要， 也是時代的呼喚，已成為當代中小學的 辦學方向與追求。創(chuàng)辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、 教師的特長、科研的支撐、學校的

11、底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科 研興?！币殉蔀閷W校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一 條立足學校、促進學校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。 而“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研正是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條 可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學?？梢酝ㄟ^與科研部門合 作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的 辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校 的辦學特色。3、校本教研是區(qū)縣教研部門適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇 長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質(zhì)量管理等

12、傳統(tǒng)職能的教研室在推 進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。 但是，在倡導辦學 個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基 本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課 調(diào)研更多地是為了采集學科的“花蜜”而后加以釀造或傳播（當然，這也是一種 研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發(fā)展需要；教研員在教研活動中是 主角，而老師則充當教研員的“配角”，配合參與一些教改活動。在學校發(fā)展初 期，這種

13、用力均衡、以學科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用， 但隨著學校的 不斷發(fā)展和對辦學個性追求的日益強烈， 它已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端：一是以教研室為主 體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單 一,缺少點面結(jié)合，不能對學校的教學及發(fā)展產(chǎn)生持久的拉力，也不能在學校間 形成一種構(gòu)架合理的張力，也即不能持續(xù)有效地開展。到了要對這種教研理念、 教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位， 而 承擔教學研究、教學指導、教學質(zhì)量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教 研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發(fā)揮有效的 作用。教研部門積極開展和參

14、與校本教研，將有利于教研部門在新時期實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn) 變：1=1 o（1）教研員將從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。 從經(jīng)驗型教研員變?yōu)榭蒲行徒萄袉T。 傳統(tǒng) 的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經(jīng)驗的層面上， 或者是某 種既成的教育教學理論的推廣，沒有創(chuàng)新可言。校本教研是時代精神的產(chǎn)物，其 理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向 科研型。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進行徹底的變革， 要探索新 的理論，構(gòu)建新的模式。（2）微觀的課堂教學研究轉(zhuǎn)向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著

15、素質(zhì)教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門 和學校的中心工作?；A教育課程改革綱要（試行）指出：“在教育行政部門 的領導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系， 發(fā)揮各 自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革?！眹倚乱惠喕A教育課程改革的啟動 要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或?qū)W校課程、 教材的開發(fā)與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀 的教學細節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、

16、開發(fā)地方課程、指導學校開發(fā)校本課程、課 程管理等，并且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構(gòu)思與經(jīng)營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內(nèi)容的校本教研， 將有助于增強教研室的服務意識， 拓 展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究， 與校長和老師 進行深層次的對話，一起對學?，F(xiàn)狀進行分析診斷， 共同制訂立足學校實際、發(fā) 揮學校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃， 從而實現(xiàn)從微觀課堂教學 問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉(zhuǎn)變。（3） 從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。開展校本 教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對

17、象是全區(qū)的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規(guī)指導、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。 而校本教研 則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題， 它在 開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區(qū)（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研 與集中教研相結(jié)合的教研模式。四、校本教研的方法和模式 校本教研是以教師為主體的教研活動。教師要樹立主體意識，增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究解決教學實際問題的能力， 提高 課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教

18、學研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體， 逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。 實踐證明，這種自主性研究，對教 師教學智慧的不斷生成及促進其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。1.明確校本教研的要素開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、 專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素， 他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關系， 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校 本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教 研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。在實踐的過程中，要十

19、分注重引導教師結(jié)合自己的教育教學實際、 針對教育 教學活動的不同階段撰寫反思札記， 開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學行 動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。 十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。 注意引導教師在思考和探索過程之中的互助與合作， 注意建立與區(qū)教師進修學院 教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關心的問題的討論， 逐漸打造學習共同體。發(fā)現(xiàn)問題一一教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都

20、感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計劃搜集、學習、整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和 關鍵，在專業(yè)人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。行動實踐 根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教 學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。修改方案一一結(jié)合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的 行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。再次實踐一一依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學實踐，取得第一手的實踐資 料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的實踐?？偨Y(jié)反思一一教師個人將參加這次校本教 所活動中感觸最深的一

21、件事、一個教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并 和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)本次教研活動開展討程的得失， 寫出教研 活動的報告。2. 基本研究方法經(jīng)過將近兩年的試驗，我們認為校本教研的基本研究方法是行動研究法。所謂行動研究法，創(chuàng)始人勒溫1 9 4 4年的定義是：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動 為目的?！毙袆友芯康闹饕匦允牵貉芯空n題來源于實際工作者主動變革的需要； 研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進行；研究的主體 是教育實踐者，以研

22、究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行 研究；研究的動態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。其中包括：多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存 在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參 加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現(xiàn)象和問題， 尋求共同認可 的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間 的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪 談，了解和征求各方意見。問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷

23、和課題立項階段。 設計 相關量表對教師和學生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。日記、教學反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記、日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學 全程實錄。個案研究。主要用于研究過程階段。對教師/學生進行個案研究。3. 實施措施“校本教研”要適應新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。 我們在統(tǒng)一思想認識的基礎

24、上，逐步改變了由教科研部門人員“單打一”的教研 模式，健全和完善了“校本教研”機制，這種機制就是區(qū)教研室統(tǒng)一領導，各科 具體負責，學校齊抓共管，使各科教研人員和實驗教師都把“教科研”工作當作 重點，選準切入點，抓準著力點，增強針對性、實效性。具體就是強化三項措施：(1)完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研” 工作評估、測評辦法。明確教研人員進行“校本教研”的職責要求，制定統(tǒng)籌規(guī) 劃、整體設計、科學策劃、定期召開校本教研工作例會、包校蹲點、學科研究組 等工作制度。同時在學校組建以校長為組長的“校本教研”教科研領導機構(gòu)，并 吸納教導處、教研室、教研組等部門負責人參加“校本

25、教研”考核組。一是開展 聽課、評課，定期檢查、隨機抽查、跟蹤督查，實施實驗教學質(zhì)量監(jiān)控；二是定 期對各級教研組織的活動情況、效果進行監(jiān)督檢查考核；三是定期對學生質(zhì)量進 行測評，檢查“校本教研”實驗效果。只有指導者們在思想上高度重視“校本教 研”工作，在理論的層面懂得如何開展以學校為基地的“校本教研”工作，才可 能積極的去尋找到一條適合于本校和本校教師發(fā)展的道路，才有可能積極的去開 展“校本教研”活動，并取得實效。(2) 建立“校本教研”經(jīng)驗交流與推廣制度。由教科研人員深入基地校，蹲點 指導，和實驗教師共同開展研究，創(chuàng)造經(jīng)驗成果，再分階段面向全區(qū)匯報展示， 提供案例，以發(fā)揮典型引路的示范輻射作用

26、，帶動全區(qū)的實驗滾動發(fā)展。參與層面：教師-教研組-學校-校際“校本教研”網(wǎng)絡片。堅持教研組每周活動 兩次，集體備課，學校每月召開一次“校本教研”研討活動，校際網(wǎng)絡片定期開 展“校本教研”校際交流。打破常規(guī)，通過不定期召開校本教研研討會、不同層 面的校本教研座談會等形式交流推廣好的經(jīng)驗和做法， 提出研究的問題和解決的 辦法，起到了覆蓋面廣、收效率高的效果。一是信息交流，通過定期召開幾校間 的領導或教師座談會，談各自新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、問題、困惑、感受，進而取長補 短。二是教師交流，通過定期組織合作學校的教師互換教學環(huán)境， 參加一日活動， 講研究課，共同開展教學研究活動。三是活動交流，定期邀請協(xié)議學校

27、參加本校 的各種活動，既可促進組織者，也可提高觀摩者。校際之間比教育看教學；比管 理看制度；比學習看效果；比成果看風格，不僅形成了比、學、趕、幫、超的熱 潮，而且形成了濃郁的教研風氣。(3) 建立“校本教研”檔案，搞好檔案工作。為確?！靶１窘萄小睂嶒灴茖W進 行，要加強對實驗檔案的管埋。實驗伊始，我們對各區(qū)、學校教師的師資和學生 基礎進行了摸底調(diào)查，以此作為實驗工作的某礎材料。實驗學校教師都建立了 “校 本教研”實驗檔案夾，要求檔案積累做到“全、細、勤”，學習的文獻、論文、 教案、實驗記錄、階段小結(jié)、檢測等原始材料及時歸檔整理。要周周有教學隨筆， 月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗與困惑及時反饋教研室。4. 構(gòu)建校本教研培訓內(nèi)容(1 )課改通識培訓。女口：課改基本理念及意義、目標和任務；相關的專家論著、 實驗信息、操作方式和經(jīng)驗等。(2)基本功培訓。如：三筆一畫(鋼筆、毛筆、粉筆字