《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計6.doc

1、羚羊木雕教學(xué)設(shè)計6整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2s聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣

2、巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我”、“媽媽"、“爸爸"、“奶奶"、“萬芳”的 語言進行揣摩.品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序整后不好。在敘述這

3、場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許 是唱岀和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾岀現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去

4、理解父母、他人，這樣就能盡量 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母、“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主

5、體意識的朦朧覺BS,其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一、整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自市 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾

6、尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽.爸爸.奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我" > “媽媽&q

7、uot;、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳"的 語言進行揣摩.品味，并市此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中 你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問題如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾岀現(xiàn)。教師這時要

8、因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡ft 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母、“我” O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一

9、種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放.交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。

10、教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸.奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn).有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后

11、全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我".“媽媽”、“爸爸”、“奶奶"、“萬芳"的 語言進行揣摩.品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣 寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許 是唱岀和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處

12、理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾岀現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量 避免岀現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母、“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，

13、遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流.改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓

14、萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽.爸爸.奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已

15、被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我” > “媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩.品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序調(diào) 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣 寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許 是唱出和諧的主旋律。

16、大屏幕投影岀示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有 什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡暈 避免岀現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè)：確定自己代表的人物一一父母、“我” O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先市學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反

17、思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺BS,其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2s聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把

18、羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕

19、投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我”、“媽媽"、“爸爸”、“奶奶"、“萬芳”的 語言進行揣摩.品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反

20、思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許是唱岀和諧的主旋律。 大屏幕投影岀示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量 避免岀現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母、“我"O準(zhǔn)備

21、辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先市學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？ ”不就

22、是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2s聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我"很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場, 人物的語言

23、很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我".“媽媽"、“爸爸”、“奶奶"、“萬芳"的 語言進行揣摩.品味，并

24、由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許 是唱出和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活

25、中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母.“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放.交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的

26、深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2s聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕

27、這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽.爸爸.奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn).有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化

28、語 言 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序調(diào) 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許 是唱岀和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾

29、岀現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡星 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母.“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命

30、是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我"很傷心。要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，

31、自由 發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如

32、果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸"S “奶奶"、“萬芳”的 語言進行揣摩.品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣 寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中 你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂"，也許 是唱出和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你

33、有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，其至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免 這樣的矛盾岀現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母.“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)

34、系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放.交流、改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺BS,其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一.整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼

35、無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課 文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的 感受，隨時加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子 與父母的矛盾沖突展示在我們而前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛 就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽.爸爸.奶奶先后出場, 人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要 精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整（過渡）從大家的掌聲和

36、眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里 有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn).有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班 討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。品味揣摩人物個性化語 言 分別對“我" > “媽媽"、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳"的 語言進行揣摩.品味，并市此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序 整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣 寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中 你可能不得不而對與父母的分歧，也許是“

37、剪不斷，理還亂"，也許 是唱岀和諧的主旋律。 大屏幕投影岀示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非 常沖動，其至以離家岀走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾岀現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡 量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓 父母.他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡ft 避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè):確定自己代表的人物一-父母、“我"O準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分 鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并 掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi) 容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā) 展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重 要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為 我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流.改革成為社會的 主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多 層性，主體意識的朦朧覺醒，其至于那木雕送人都可以看成社會文化 變化的例證。課文的結(jié)尾.“可是，這能全怪我嗎？ ”不就是孩子輕 輕的反擊嗎?整體感知課文，分角色朗讀，體會人物