如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力（郭革茹）

1、學(xué)生不善于修改習(xí)作現(xiàn)象反思及對策 陽平鎮(zhèn)陽平街小學(xué)郭革茹2010年4月13日學(xué)生不善于修改習(xí)作現(xiàn)象反思及對策崤函三月春意濃，教壇課改譜新篇。2009年11月以來，我市開展了轟轟烈烈的“高效課堂”達標活動，我市又一次掀起課堂改革熱潮。圍繞“什么是高效課堂”、 “為什么要打造高效課堂”、“怎樣打造高效課堂”三個問題，我市教師進行了不斷地思考、改革與嘗試。我從近幾年的語文習(xí)作教學(xué)改革實踐中獲得了幾點教學(xué)心得，與大家交流。作文課堂上，我們時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生草草地寫完了作文開始東張西望，擺弄其他的事情，似乎自己的作品完成得很好而無所事事了?？墒钱斈隳闷鸶遄訛g覽一下，會發(fā)現(xiàn)有很多

2、不如意的地方：錯別字很多；或者描寫事物還不夠恰當，致使事物的特點不突出；或者內(nèi)容表達的不完整，致使中心不鮮明;或者語言運用不夠準確，致使意思表達不夠清楚。盡管有時你會要求他們認真地修改，他們看上去很認真，拿著筆寫呀改呀，再看看他們改完的作品，還是有不少的問題，習(xí)作課堂效率極低?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，打造語文習(xí)作高效課堂，是一項重要而艱巨、迫在眉睫的任務(wù)。經(jīng)過多方面的觀察了解、調(diào)查思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于修改習(xí)作的原因有以下幾點：（1）作文寫好后，學(xué)生對修改作文缺乏興趣，缺乏熱情，缺乏自主性。（2）字數(shù)不多，不知道如何才算寫具體了、生動了。（3）沒有養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，很多時候依賴老師去修

3、改。（4）修改作文該從哪兒下手？從整體到局部還是從局部到整體？用什么方法去修改？學(xué)生有不少困惑。九年義務(wù)教育語文課程標準對小學(xué)生明確提出了自主修改作文的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@一規(guī)定改變了以往教師大包大攬的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了新課程改革下對學(xué)生“自主、自能”的學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣，其意義是多方面的。其一可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，逐步提高學(xué)生的寫作水平。其二，讓學(xué)生修改有毛病的作文，能逐步領(lǐng)悟、掌握作文規(guī)律。其三，讓學(xué)生修改作文，有助于發(fā)展學(xué)生的智力。其四，讓學(xué)生修

4、改作文，還能讓學(xué)生在不斷品味成功的過程中養(yǎng)成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為新課程改革實踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的習(xí)慣呢？我從近幾年的語文習(xí)作教學(xué)改革實踐中獲得了幾點教學(xué)心得，與大家交流：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)生自主修改作文，首要的是必須有正確的積極的動機作為內(nèi)部的推動力，逐步增強自主修改作文的意識，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。通過對小學(xué)生心理上對寫作畏難情緒的分析，我們可以這樣做：一方面，我們可以通過古今中外名人來影響孩子。例如，王安石的千古名句“春風(fēng)又

5、綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。又如賈島“推敲”的典故更是千古傳頌。王安石、賈島等一代文豪對自己的都下那么大的修改之功，可見修改在寫作過程中的重要作用。另一方面，可以通過本班同學(xué)修改作文有趣的有效的實例，進行目的意義的教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生修改的興趣；或通過正確評價賞識學(xué)生自改的成果，激發(fā)學(xué)生自改的積極性；也可以通過比賽形式，不斷地誘發(fā)學(xué)生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣和意識都是非常有效的。二、 循序漸進，授之以漁小學(xué)生修改作文的意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程，可大致分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。而修改能力的

6、形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程，教師要把握住三個階段的特點。低年級是修改意識萌發(fā)的階段，這階段的教學(xué)要重視語感的培養(yǎng)，多讀多悟多說多練，在讀中感悟語言規(guī)律，在說的實踐中不斷內(nèi)化吸收，形成一定的修改意識和習(xí)慣。中年級階段首先要教會學(xué)生修改的方法，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法?！皠h”要力求做到“豐而不余一詞”，使語言暢通，文字簡潔、精當；“增”要做到“約而不失一詞”；“調(diào)”即調(diào)整文中次序錯亂的詞序、句序、段序，要使文章銜接更緊；“換”指更換詞、句、段，使文句更確切、更生動。高年級在前兩個階段的基礎(chǔ)上，要多組織他們參加一些寫作競賽、征文比賽讀書活動等，教育學(xué)生“文章不厭百回改”、“佳作常自改中來

7、”，要養(yǎng)成精心修改文章的好習(xí)慣。三、 務(wù)實求活，扎實訓(xùn)練所謂“務(wù)實”，就是教師要整體把握課程標準對作文修改的要求，把自主修改意識的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練有計劃、有梯度的落實到教學(xué)中?！扒蠡睢敝傅氖墙虒W(xué)方法的靈活多樣。下面介紹幾種可操作性的方法。（1） 局部入手初稿完成后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣，看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當。（2）即時點撥學(xué)生作文時，教師不要閑著，要仔細巡視，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生作文中需要修改的地方，及時指出，學(xué)生及時修改。發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，則在不影響學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)作

8、的前提下，選擇合適的時候，把問題擺在黑板上，大家來研討解決。（3）下水示范學(xué)生的習(xí)作交上來查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或制成多媒體課件，在課堂上修改，根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己修改，修改中，教師不要越俎代庖，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，進行激烈爭論，在修改實例中自覺自主的獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。（4）合作修改讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，看看還有哪些地方可以再進行修改，或請一位同學(xué)朗讀自己修改后的作文，小組對這位同學(xué)的作文再進行評議，加以修改。學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組互換習(xí)作細讀，討論修改，他們既當讀者聽眾，又當

9、評委老師，學(xué)會指出習(xí)作的優(yōu)點，又學(xué)會找出問題和不足，在互評互議互改中，學(xué)生之間相互取長補短，既能提高學(xué)生的鑒賞能力又能培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。（5）讀讀改改習(xí)作完成后要多讀，有些錯別字，漏字、筆誤及一些有語病的句子就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。多讀尤其是多品讀，有利于找出找出習(xí)作中出現(xiàn)的問題，使習(xí)作達到文通字順。（6）對話交流有時候，學(xué)生的習(xí)作寫得不夠具體，究其原因主要是觀察事物比較籠統(tǒng)，不夠精細，這時教師有必要與學(xué)生對話交流，有針對性的指導(dǎo)，喚起學(xué)生對作文材料的回憶，認識到自己作品的不足，重新選材構(gòu)思，安排詳略，修改后的作品就生動具體了。學(xué)生作文自主修改習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)不斷的修改實踐中逐步養(yǎng)成，最終形成自覺的行為，并具有一定的能力。