孫云娣課題規(guī)劃

1、鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書   課題類別：小課題課題名稱：關(guān)于<<初中生自我管理的研究>> 課題主持人： 孫云娣 所在單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)申報(bào)日期： 2011年6月26日    鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所   一、   課題研究人員基本信息主持人姓名 孫云娣 性別女 民族 漢出生年月 1975年5月行政職務(wù) 專業(yè)技術(shù) 職務(wù) 中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)初中 英語(yǔ)教學(xué)、德育 最后學(xué)歷 本科

2、最后學(xué)位 課題完成情況 已完成工作單位鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 聯(lián)系電話 -mail6016120542通訊地址 鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)郵政編碼212132  課題主要成員不含主持人     姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工王靜 中學(xué)一級(jí) 鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）與德育研究相關(guān)的理論、撰寫總結(jié)，結(jié)題張萍 中學(xué)一級(jí)鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）與德育探索班級(jí)管理中學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略吳勤波  

3、中學(xué)高級(jí)鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）與德育探索學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略毛燕 中學(xué)一級(jí)鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)班級(jí)德育教育探索教學(xué)中提升學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題課題提出的背景  第一、隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念呼喚“自我教育、自我管理”。第二、促進(jìn)初中生自我教育、自我管理的迫切性目前初中生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：漠視紀(jì)律的存在，有時(shí)還故意打個(gè)擦邊球以身試法的去試探紀(jì)律的邊緣問(wèn)題；在四步八環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)

4、模式中，不知道如何抓緊時(shí)間自主學(xué)習(xí)？分小組討論和獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)不知道從何處下手；空閑時(shí)間不知道該作什么？怎樣作？怎樣合理分配時(shí)間？課前不知道預(yù)習(xí)，課后不知道完成作業(yè)；未形成規(guī)范的、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生自我教育、自我管理能力與自我調(diào)控能力急需提高。分析其原因：由于學(xué)生上學(xué)時(shí)年齡小，似乎已經(jīng)脫離了未成年人的范疇的初中生實(shí)際上還是未成年人，一個(gè)班級(jí)五十名這樣的學(xué)生組成，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識(shí)很差；有些有個(gè)性的學(xué)生還和老師“對(duì)著干”，光靠班主任和任課老師幾個(gè)人的力量是無(wú)法取得良好的管理效果的。 伴隨近年來(lái)逐步擴(kuò)大的初段教育規(guī)模，普通初中有行為問(wèn)題的學(xué)生群體的相對(duì)人數(shù)比

5、例似乎也呈逐年上升趨勢(shì)，加之初中段新課程改革的實(shí)施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間去研究本學(xué)科內(nèi)的有關(guān)問(wèn)題，無(wú)形中增加了教師對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題進(jìn)行教育及矯正的難度。所以迫切需要促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理。第三、初中生的心理特點(diǎn)要求教育上的自主性現(xiàn)今的初中生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，且不易被人發(fā)覺，而且內(nèi)心體驗(yàn)變化較大，一方面童心未泯，另一方面情感反映強(qiáng)烈、富于激情和熱情，很容易被某些事情所激勵(lì)、所振奮，在這種振奮中，顯現(xiàn)出一些成熟和穩(wěn)重的色彩，似乎多了一分思考，少了一時(shí)的沖動(dòng)。在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母、師長(zhǎng)們的束縛中解放出來(lái)。開始積極嘗

6、試脫離父母、長(zhǎng)輩、教師的保護(hù)和管理，熱衷于顯示自己的力量和才能。對(duì)事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長(zhǎng)輩的講解和說(shuō)教，或書本上的現(xiàn)成的結(jié)論，很想自我獨(dú)立。所以如何給他們提供一個(gè)正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的正當(dāng)生活、學(xué)習(xí)需求；如何注意從世界觀入手，培養(yǎng)他們用正確的觀點(diǎn)去看世界、看人生，已經(jīng)引起了我們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。因此，初中生的自我意識(shí)需要加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物的能力需要不斷提高。第四、我們初步實(shí)踐：感恩教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理效果好，希望深入研究現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常重視學(xué)習(xí)，結(jié)果忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，品德教育更是被邊緣化。比如說(shuō)孩子向家長(zhǎng)發(fā)脾氣，用極其惡劣的

7、語(yǔ)言和父母交談來(lái)傷害父母；對(duì)老師的苦口婆心時(shí)有腹誹，甚至頂撞老師?！白晕抑行摹币庾R(shí)使其“關(guān)愛別人、感恩別人”的情感不斷淡化。從全面發(fā)展的角度講，這是一種非常殘缺、極不健全的教育。為此，我們嘗試在學(xué)生中開展感恩教育，通過(guò)感恩教育，讓孩子知道父母的養(yǎng)育之恩、師長(zhǎng)的教誨培育之情，喚醒學(xué)生的感恩情懷，讓學(xué)生懂得在索取的同時(shí)也要付出。定時(shí)定期的開展相關(guān)活動(dòng)，如：國(guó)際“三八”節(jié)、母親節(jié)，通過(guò)這些節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育，并要求同學(xué)們學(xué)做父母，體驗(yàn)辛勞，如冬天洗衣、洗菜等活動(dòng)。最近，我們還開展了一次“今天，你幫助同學(xué)了嗎？”的主題班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)感恩情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到潛移默化的教育，將起到任何演講

8、、比賽、談心等無(wú)法代替的作用。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生們從生活中真實(shí)地感知父母、老師的偉大與艱辛，感知雪中送炭的不易，從而將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，進(jìn)而從內(nèi)心深處迸發(fā)出孝敬父母、感激教師和朋友的情懷,真正做到感恩于心,施恩于行！感恩教育是一股清泉，在滌蕩過(guò)人們滿是污濁的軀體之后，留在靈魂深處的還有一絲清冽和回味?？吹綄W(xué)生在感恩教育中自我教育、自我管理的能力得以提高，我們還想繼續(xù)深入研究！ 所要解決的主要問(wèn)題 鑒于以上的背景，“以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的自我教育、自我管理”為內(nèi)容，開展班級(jí)工作新的實(shí)踐與探索，推動(dòng)學(xué)生健康人格的進(jìn)一步發(fā)展和完

9、善。因此本課題所要解決的主要問(wèn)題是：如何采取有效途徑和方法促進(jìn)學(xué)生自我教育自我管理？設(shè)想通過(guò)三年的探索，以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)自我教育、自我管理，提高學(xué)生自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善的意識(shí)和能力，通過(guò)一定的途徑使學(xué)生從“要我怎樣”向“我要怎樣”的轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生在自己說(shuō)服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)由他律到自律，從自律到自覺的過(guò)渡，逐步走向成熟，切實(shí)解決學(xué)生自我教育、自我管理能力中的薄弱問(wèn)題。如何整合學(xué)校、家庭的教育力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我管理的能力？設(shè)想通過(guò)以下各種途徑，和家長(zhǎng)、社會(huì)共同的來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我教育

10、和管理：一是設(shè)立學(xué)校開放周，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生、了解學(xué)校。將每學(xué)期開學(xué)后的第六個(gè)周定為學(xué)校開放周，周一、三、五下午確定開放日。1、走進(jìn)校園。讓家長(zhǎng)參觀學(xué)校的硬件設(shè)施，感受校園文化建設(shè)的成果。 2、走進(jìn)課堂。展示老師的課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到每門課都有家長(zhǎng)參與聽課，收集反饋意見和建議，提出改進(jìn)措施。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)講座，先后召開了“抓質(zhì)量、促和諧家校交流會(huì)”，“家校聯(lián)合，共育英才家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”，“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生連心會(huì)”等多種會(huì)議，全新的理念帶給家長(zhǎng)和學(xué)校很大的震動(dòng)，更好的促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開展。三是學(xué)校做橋梁，連接起家長(zhǎng)與孩子的心。1、學(xué)校在家長(zhǎng)

11、中發(fā)放致家長(zhǎng)的一封信，建議每位家長(zhǎng)都真切地理解自己的孩子。 2、在學(xué)生中開展感恩教育。首先，組織師生、家長(zhǎng)聆聽類似鄒越教授讓生命充滿愛大型演講。其次，創(chuàng)設(shè)以“感恩”為主題的系列教育活動(dòng)，例如“懷感恩之心，讓雷鋒精神薪火相傳銘記養(yǎng)育之恩”演講比賽，母親節(jié)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)為母親做一件有意義的事，元旦期間舉行了“真心獻(xiàn)恩人，賀卡表真情”活動(dòng)。還舉辦手抄報(bào)活動(dòng)，即“打開心靈之窗讓陽(yáng)光照進(jìn)心房”做好自己的心理健康導(dǎo)師樂觀積極的投入到學(xué)習(xí)中去。四是豐富家校合作形式，促進(jìn)家?；?dòng)不斷邁上新臺(tái)階。1、教師與家長(zhǎng)相互拜訪。（1）家長(zhǎng)和孩子一起到學(xué)校拜訪。（2）電話互訪。（3）通過(guò)家長(zhǎng)網(wǎng)校互訪。（4）設(shè)立家校聯(lián)系卡。

12、2、開好家長(zhǎng)會(huì)。充分與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的支持與配合。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們上網(wǎng)、查報(bào)刊，翻閱教育理論專著，發(fā)現(xiàn)人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生自我教育、自我管理的研究，這些研究呈以下特點(diǎn)：越來(lái)越重視教育管理方式。人們普遍關(guān)注教育者的思想理念的轉(zhuǎn)變，呼吁改變單一呆板的教育形式，希望教育同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等緊密結(jié)合，主張師生間合作互動(dòng)，平等交流的民主，逐步從專制走向民主，為學(xué)生在接受教育的過(guò)程中創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代教育實(shí)踐過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的

13、主體地位，“以學(xué)生為主”的管理意識(shí)逐漸得到強(qiáng)化，人們十分注重學(xué)生的心理和社會(huì)性等方面的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的多種需求，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把人的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位。越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。人文主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人，是理性和感性相結(jié)合的人。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑和方法，使學(xué)生在個(gè)體人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)和諧統(tǒng)一，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。該領(lǐng)域研究的趨勢(shì)分析：按照人的愿望、情感、需要，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求形成一種自覺的意愿和行動(dòng)。在教育管理領(lǐng)

14、域中，進(jìn)行人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展空間，將是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。這些研究都試圖通過(guò)調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，這些研究無(wú)疑是有意義的，其采用的策略對(duì)本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過(guò)教育者的思想觀念、教育行為的改善來(lái)積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理的原動(dòng)力（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破聯(lián)系：研究對(duì)象都是學(xué)生和班主任。研究指向都是側(cè)重于對(duì)學(xué)生潛能個(gè)性化開發(fā)和提高的研究，都是為了促進(jìn)學(xué)生自

15、主的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。都借助于現(xiàn)代教育管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)，試圖在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展。區(qū)別：研究背景不同。本課題除了社會(huì)和教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出更高要求的大背景外，同時(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出對(duì)學(xué)生的新要求后，學(xué)生自我教育、自我管理遇到的新問(wèn)題的這一特定的背景。研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等層面分別進(jìn)行，其中對(duì)小學(xué)生研究較為普遍深入，對(duì)中學(xué)生的研究相對(duì)較少，我們的研究則僅限于初中這一特定范圍內(nèi)。研究的重點(diǎn)不同。其它研究大多側(cè)重于理論方面，而本課題試圖具體化班級(jí)、老師和學(xué)生個(gè)案問(wèn)題，尋找促進(jìn)學(xué)生自我教育、管理能力提高的操作策略，探索提高學(xué)生自我教育、自我管

16、理能力的途徑。研究范圍的內(nèi)涵不同。本課題研究限定于促進(jìn)學(xué)生自我感受、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的自理、自主、自控、自律能力。研究的切口不同。以往的研究主要以改善學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境和條件切入，本課題研究則主要從激活學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的內(nèi)在機(jī)制切入，以往的課題僅限于學(xué)校的教育，本課題將從學(xué)校、家庭兩者有機(jī)結(jié)合作深入研究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。 2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值  通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力，真正地做到自治、自理和自律。進(jìn)一步

17、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的個(gè)案研究，為初中的班級(jí)提供教育、管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的實(shí)踐研究，有助于家校聯(lián)系，辦人們滿意教育3、完成課題的可行性分析 （1）研究基礎(chǔ)：在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、開拓的治校能力、創(chuàng)新的工作實(shí)績(jī)的好領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校有一批善思考、敢實(shí)踐、能創(chuàng)新的班主任隊(duì)伍；學(xué)校有聰明好學(xué)、知書達(dá)禮、勤奮能干的學(xué)生隊(duì)伍，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。（2）研究力量：由名班主任組成課題研究成員。這些老師都是學(xué)校教育管理、教育科研領(lǐng)域以及班主任隊(duì)伍中的的骨干，具

18、有較高的學(xué)術(shù)水平、組織管理能力和教育科研能力，富有一定的開拓創(chuàng)新精神，我們還擬聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任本課題的顧問(wèn)，與他們盡心盡力合作，以保證研究工作的順利進(jìn)行并力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的效果。（3）研究水平：本課題將在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、理論這些環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉我們自己，為我們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在實(shí)踐過(guò)程中脫穎而出。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與支撐性理論 “自我教育”：中國(guó)教育大百科全書中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)主觀世界和教育自己的全部過(guò)程，又稱自我修養(yǎng)

19、，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過(guò)程。狹義即自我批評(píng)，我國(guó)古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過(guò)從善，大學(xué)說(shuō)的“君子必慎其獨(dú)”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫?！白晕夜芾怼保褐行W(xué)管理學(xué)中的解釋是：中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過(guò)程，它體現(xiàn)了一個(gè)人思想修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性，也是德育工作管理活動(dòng)的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。蘇霍姆林斯基的自我教育理論：能夠進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教育自我，完

20、善自我，乃至超越自我。魏書生班主任班級(jí)管理理論。魏書生認(rèn)為，獨(dú)裁，一言堂、個(gè)人迷信是愚昧、落后的時(shí)代產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時(shí)代的團(tuán)體會(huì)有一定成效，但管理文明進(jìn)步時(shí)代的團(tuán)體就要失敗。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）   本課題研究的目標(biāo)：通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自我教育、自我管理意識(shí)，切實(shí)提高他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中自我感受、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的自理、自主、自控、自律能力。重點(diǎn)解決學(xué)生自我教育、自我管理的四種基本的主體性：能動(dòng)性：自覺地、主動(dòng)地、積極地去認(rèn)識(shí)客觀世界，并獲得自身主

21、體性的不斷完善。獨(dú)立性：學(xué)會(huì)自主思考、自我教育、自我管理和獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的能力。創(chuàng)造性：引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和活動(dòng)成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 發(fā)展性：自我認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、最終自我發(fā)展和完善。具體化目標(biāo)： 自主學(xué)習(xí)能力、自理生活能力、交友能力、抗誘惑能力、道德判斷力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、自我保護(hù)能力、創(chuàng)造能力。3、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）學(xué)校教育：班主任、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的有效策略研究與具體策略研究促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力提高的途徑與措施

22、研究通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地去創(chuàng)造和發(fā)展的研究家庭教育：學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析形成家、校教育合力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的研究。（3）具體內(nèi)容：子課題一：在班級(jí)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的研究子課題二：在公寓促進(jìn)住宿生自我教育、自我管理的研究 4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人） 第一階段1、時(shí)間劃分：2011年5月2011年7月2、達(dá)成目標(biāo)：搜集資料，制定方案，進(jìn)行課題論證，填寫課題申報(bào)、評(píng)審書3、研究?jī)?nèi)容：課題研究的支撐性理論的查找和整

23、理，同一領(lǐng)域課題研究的資料搜集、分析，課題方案的可行性論證4、成果形式：課題方案的撰寫，課題申報(bào)、評(píng)審書的填寫5、階段負(fù)責(zé)：組長(zhǎng)：孫云娣 組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第二階段1、時(shí)間劃分：2011年9月2011年11月2、達(dá)成目標(biāo)：班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析3、研究?jī)?nèi)容：編制和修訂面向?qū)W生、家長(zhǎng)、班主任的有關(guān)學(xué)生自我管理意識(shí)和能力狀況的問(wèn)卷調(diào)查表和訪談提綱，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談4、成果形式：學(xué)生自我教育、自我管理意識(shí)和能力現(xiàn)狀調(diào)查資料，調(diào)查，訪談的分析報(bào)告。5、階段負(fù)責(zé)：組長(zhǎng)：孫云娣組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第三階段1、時(shí)間劃分：2011年11月2

24、012年4月2、達(dá)成目標(biāo)：具體落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究?jī)?nèi)容：研究促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的操作策略     4、成果形式：撰寫促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的操作目標(biāo)和具體方案細(xì)則5、階段負(fù)責(zé)：組長(zhǎng)：孫云娣組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第四階段1、時(shí)間劃分：2012年5月2012年11月2、達(dá)成目標(biāo)：深入研究促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究?jī)?nèi)容：根據(jù)研究目標(biāo)和操作機(jī)制的方案細(xì)則，進(jìn)行具體操作實(shí)施4、成果形式：各子課題組階段性報(bào)告和相關(guān)論文，課題研究中期成果報(bào)告會(huì)5、階段負(fù)責(zé)：組長(zhǎng)：孫云娣 組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第五階段1、時(shí)間劃分：2012年12月2013年4月2、達(dá)成目標(biāo)；修正和完善完成促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，班集體建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究?jī)?nèi)容：根據(jù)第四階段的實(shí)施過(guò)程中碰到的具體困難和問(wèn)題，對(duì)操作措施進(jìn)行修改、充實(shí)和完