第三節(jié)建立學習組織(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第三節(jié)建立學習組織學習組織，就是將學習興趣相投且能夠互補的人，組建成一個組織，有計劃地學習，完成學習任務，并秉持互幫互助的原則，促進彼此學習進步。傳統(tǒng)的課堂教學模式中學生的學習狀態(tài)基本上屬于單打獨斗、各自為政，以被動接受式為主要特征。新課程強調(diào)課堂教學模式應以學習組織為學習單位，學生的學習狀態(tài)應屬于主動研討式，自主學習，合作探究，共同進步。因此，建立學習組織成為教師必須掌握的新基本功，它直接關系著新課程教學改革的健康穩(wěn)步實施。案例展現(xiàn)情形1：在實驗中尋找規(guī)律教學片段為了使學生體會重復實驗的次數(shù)與事件發(fā)生的頻率之間的關系，了解用穩(wěn)定后的頻率值估計事件發(fā)生的機會的合理性，

2、老師讓每位同學做“拋擲一枚硬幣”的實驗500次，同時記錄實驗結果，并且根據(jù)實驗中所得的數(shù)據(jù)繪制折線圖。任務看似簡單，可在教學過程中卻發(fā)生了這樣的事情：每個學生都匆匆忙忙地拋擲硬幣、記錄結果、繪制折線圖，有很大一部分學生顧了這邊顧不了那邊。教室內(nèi)，嘈雜的聲音此起彼伏，學生和老師忙得不亦樂乎。等學生都把任務完成，30分鐘已經(jīng)過去了，這節(jié)課不得不就此收場。情形2：探索三角形全等的條件（一）教學片段一位老師在引導學生探究三角形全等是否一定需要六個條件，條件能否減少時，讓學生分成若干個小組，進行討論交流。學生們十分興奮，有的學生爭論不休，有的學生遇到問題無法解決而停下來，有的學生則漠不關心，完全是混在里

3、面看“熱鬧”，更有學生開始借機聊天教師在各小組間來回走動，在教室內(nèi)無所事事。10分鐘后，老師示意討論結束，此時有的學生還在探討，可討論出結論的卻是寥寥無幾。情形3：圖形的旋轉教學片段一位教師在講圖形的旋轉一課時，教師按相鄰座位把學生分成八組，給每組發(fā)了透明紙和圖釘，然后要求學生操作，看哪組得出旋轉后圖形的特征最快、最多，最后評比出優(yōu)秀組。教師一聲令下，學生迅速行動，紛紛動手，教室里傳出了熟悉的“嗡嗡聲”。每組都是學習成績比較好，能力比較強，思維比較快的學生在忙碌，一些學習成績比較差的學生好似事不關己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”，坐享其成幾分鐘后，教師示意討論交流結束。學生們開始一個個地

4、舉手發(fā)言，一些語言表達能力強、學習比較好的學生侃侃而談，發(fā)表自己的見解，而那些沒有進行操作的學生卻很少發(fā)言案例評析情形1中，教師不重視學習組織，在教學過程中采用傳統(tǒng)的學生孤軍作戰(zhàn)的教學方式。本來經(jīng)過合作很容易完成的教學任務,卻因學生們沒有建立起學習組織,變成了學生們各自手忙腳亂的局面。一節(jié)課的時間有限，如果這位教師在教學活動中建立起學習組織，采取每四人合作合計實驗次數(shù)和頻數(shù)，將各小組的實驗數(shù)據(jù)累加，一來可以培養(yǎng)合作精神，二來可以縮短課堂實驗時間，提高課堂教學效果。情形2中，雖然在教學過程中已經(jīng)建立起學習組織，學生分組合作交流，但小組成員分工不明確，討論過程混亂，個別學生活動時袖手旁觀，缺乏主動

5、性，而教師忽視了自己的主導作用，沒有及時去引導、點撥，只是若無其事地在各小組間走動，沒有及時解決小組中遇到的困難，也沒有指導學生尋找解決問題的途徑，使學生無從下手，不知道如何去探究，造成學習組織流于形式，為了合作而合作，起不到讓全體學生參與合作、共同進步的目的。如果教師及時地啟發(fā)，引導學生從最少條件開始考慮,一個條件，兩個條件，三個條件再經(jīng)過學生的逐步分析，各種情況將會漸漸明朗，之后進行交流予以匯總、歸納，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)。情形3中的這種現(xiàn)象很普遍，教師只關注小組的學習結果，而忽視了弱勢學生。在學習組織中，按相鄰座位把學生分成八組，沒有考慮到學生的個體差異

6、，不能讓每個學生在學習中都各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉，小組分得不合理；此外，由于要選出優(yōu)秀組，為了獲勝，使原本應該是合作完成任務卻變成讓那些學習成績比較好、能力比較強、思維比較快、表達能力也強的學生成了活動的主角，那些反映比較慢的組員卻成了觀眾，造成學生參與不均衡，久而久之，沒有參與的學生就會產(chǎn)生依賴于他人的習慣，逐漸喪失自身的思考熱情，不利于他們學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了教育“要面向全體學生”這一理念。因此，教師要在小組內(nèi)形成主動扶持學困生的氛圍，在組際間巡視時，特別要關注那些弱勢學生，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導，才能實現(xiàn)新課標中“使不同的人得到不同的發(fā)展”這一理

7、念。從以上三個案例可以看出，建立學習小組，形式可以多種多樣，小組合作學習應體現(xiàn)學生個體自覺參加，避免追求形式的無效合作；教師在學習組織活動中既是引導者，也是參與者，要注重過程的評價，使學生在相互交流的過程中實現(xiàn)自我價值。理論提升1.建立學習組織的意義（1）有效落實新課程理念。新課程實施的一個重要目的就是改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習，促進學生主動參與學習，在學習的過程中學會合作，學會分享，學會交流。初中數(shù)學課程是以培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)為宗旨的課程。它要求的學生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于學習數(shù)學技能，會用數(shù)學技能解決問題，還要學會與人合作，與環(huán)境和諧相處。此外，新課程向我們提出了“以人為本”“全面

8、發(fā)展”的核心理念，而建立學習組織正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學生在學習中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在組織中學習，在實踐中成長。（2）有利于學生心理健康發(fā)展。建立學習組織，是同學之間互教互學，彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。中學生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷而逐漸形成的。學習過程中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。很多教育專家、心理學家反復通過實驗

9、驗證：一個人“單槍匹馬”往往是完不成大事的。讓我們的學生長時間“獨立”，容易形成清高、不合群的心理特征，這其中不排除會產(chǎn)生個別異常的心理疾病。建立學習組織，能夠讓學生在團隊合作所形成的安全和諧氛圍中學習實踐，增強心理承受能力，激發(fā)創(chuàng)造力。（3）為學生適應未來社會奠定基礎。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，建立學習組織是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。讓學生體驗在學習組織中合作探究的經(jīng)歷和感受，對其走向社會，適應社會需要都將大有益處。（4）彰顯學生的主體作用。構建主義強調(diào)學習者的主體作用，關注個體以原有的經(jīng)驗、心理結

10、構及信息為基礎來構建知識。開展合作學習的過程，是學生構建知識、構建方法、構建能力的過程，也是構建合作，培養(yǎng)耐心、細心、愛心、責任心的過程。通過學習組織的建立，它能使學生構建成一個個良好的個體，也能構建成一個良好的團隊。2.建立學習組織遵循的原則（1）同趣原則。教師可以按照學生的意愿把具有共同志趣和愛好的學生，組建為一個學習組織。這種組建方式能夠保證同組同學的研究興趣，教師可以協(xié)助學習組織選擇相應的學習內(nèi)容，讓同組的學生能夠以飽滿的熱情投入到研究中去，在拓展性的實踐活動中，提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。（2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學習組織。這種組建方

11、式充分賦予了學生自主選題、自主擇伴和自主探究等權利，讓學生在知識互補與智慧碰撞的過程中，實現(xiàn)自主發(fā)展。（3）異質原則。每個合作小組成員要盡量具備異質性，即性別、性格、學習能力、家庭背景等方面的不同，以期在合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助，共同提高。3.建立學習組織的策略（1）建立組織機構。每一個學習組織要推選一名有責任心的學生任組長，組長負責學習組織的全面工作。每個組織都要建立幫帶機制，學優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助學困生，當然，差生也可以向學優(yōu)生詢問、請教、討論問題，形成梯級幫帶。還要進行有針對性的“結對子”活動。對于學習有困難的學生，采取優(yōu)幫差的“一對一”或“一對二”的結對子幫扶

12、，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的形式，讓學優(yōu)生“吃得飽”，學困生“吃得了”，達到共贏的目的。（2）建立規(guī)章制度。建立學習組織應創(chuàng)建約束機制和激勵機制，小組應建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責有權。小組長除要對全組方方面面的工作負責外，還應有權對全組成員進行約束，對違紀者有權處理，對落后者進行幫扶激勵，對課堂活躍、發(fā)言積極的同學或展示精彩的同學進行表揚、獎勵（多為榮譽性的）。當然，小組長也要置于全組成員的監(jiān)督之下，都要自覺遵守組章組規(guī)，都要勇于“批評和自我批評”，嚴肅而不呆板，活潑而不越規(guī)，大家在和諧的氛圍中共同進步，共同提高。（3）培育團隊精神。教師要以激勵性的小組評價方式為途徑，培育

13、學習組織的團隊精神，要使小組的每一個成員十分關心小組的一切事務（德、智、體、美、勞諸方面的活動），珍視和悉心維護組織的集體榮譽，使組織內(nèi)同學之間的關系親切、融洽、和諧，形成“組損我損”“組榮我榮”的共識和觀念，使全組成員互相關心，互相幫助。（4）引發(fā)組間競爭。合作與競爭，是現(xiàn)代社會發(fā)展的動力。教師要努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，張揚個性，完善自我。（5）引導自主學習。新課程改革的一個重要目的是徹底改變我國基礎教育“從小學到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸福?！钡臓顩r，讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。為此，在建立學習組織的過程中，教師要

14、引導學生手腦“動”起來，培養(yǎng)學生自主學習的品質，做課堂真正的主人。（6）完善教師評價?？茖W合理的評價，可以引導學習組織健康成長。數(shù)學教師對學習組織的評價可從三方面入手：一是對個人表現(xiàn)進行評價，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等；二是對合作狀況進行評價，包括組內(nèi)、組際合作情況等；三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。評價時，要注意拓展學生思路，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，進行開放的而非單一的封閉的評價，積極的而非消極的評價。（7）加強指導協(xié)調(diào)。建立學習組織教師指導是關鍵。我們在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)組織里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。在巡視小組活動時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的兩種現(xiàn)象：有的學

15、生站在那兒看，一言不發(fā)；有的學生只顧自己，不愿把自己準備的材料與其他同學分享。對于前者，我們要求小組長在分配任務時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他也享受到集體研究的快樂。對于后者，教師可以把每學期要學生自帶的材料清單列出，讓各小組學生輪流帶。因此，教師一定要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，調(diào)節(jié)好各個學習組織間、小組成員間的關系，才能發(fā)揮學習組織的作用，培養(yǎng)學生的科學思維，發(fā)展學生解決問題的能力。4.建立學習組織應注意的問題（1）“搭車”現(xiàn)象。要通過明確的組內(nèi)任務分工、合理的團隊評價與個人評價相結合的評價方式，引導學生個體自覺參與；同時，教師要進行必要的教育引導，培養(yǎng)學生關注組內(nèi)同伴的良好品德。（2）混亂現(xiàn)象。要進行合作技能培訓，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞快速停止的約定，引導學生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習慣。（3）浮夸現(xiàn)象。教師要引導學習組織開展有意義的學習、研討、交流活動，避免為了合作而合作，追求形式，做表面文章的現(xiàn)象。思考與拓展【思考】1.通過本節(jié)的學習，你認為在教學中，建立學習組織具有哪些意義?2.結合你自己的教學觀察和實踐，談談你在教學中是如何建立學習組織的，在建立的過