小石潭記說課Word文檔

1、 小石潭記說課稿 湖北南漳劉集中學 龔雪教材的地位和作用 第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。小石潭記是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。 新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。 教學目標及重點、難點的設定 根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀

2、古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下： 1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力； 2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法； 3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境； 4、 通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力； 本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。 教學方法 羅素說過

3、：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。 根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。 教學對象分析 （一）學情分析： 我所任教的八（3）班，總人數(shù)42人，學生語文素質參差不齊，有一部分學

4、生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。 （二）學法指導： 新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有: 1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣； 2、借助工具書和注釋，在自己領悟的

5、基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力； 3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力； 4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。 課前預習 1、通讀課文，借助工具書給生字注音； 2 、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞； 3、 利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與小石潭記的資料。 對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書

6、理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。 教學過程 （一）、創(chuàng)設情境、導入課文 伴隨著一曲高山流水展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入， 隨之課件展示課題 。 這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。 （二）、走進作者，了解寫作背景 1 、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料； 2、 教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生

7、平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。 我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。 （三）、走入小石潭記 1、 朗讀課文 1） 請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結； 2） 范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求； 3） 學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。 古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。 2、 細讀課文、疏通文意 1） 小組交流、疏通文意 以四人小組

8、為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。 2）集體質疑 學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書） 新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。 3、當堂檢測 發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（

9、練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。 控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。 （四）與柳宗元同游 1、 再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法 1） 投影問題，引導學生思考： 本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？ 小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？ 2） 自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題

10、目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。 2、 學做導游，介紹“小石潭” 1） 選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。 2） 請45名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生） 新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。 （五）品味文章，與柳宗元對話 1、 精讀感悟，體會以景寫情的寫法 1） 教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會有什么感受？ 2） 深入探究，

11、走進柳宗元 王國維說：一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句） 新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 （六）師生共同總結本課學習 1、 這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？ 2、 通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？ 教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。 新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。 （七）布置作業(yè)（二選一） 1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情。 這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，