我的課堂我做主

1、我的課堂我做主 摘要新課改要求數(shù)學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的美好感受，才能引導(dǎo)學(xué)生充滿想象力的去開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂展示提高能力我們學(xué)校自去年春天積極響應(yīng)縣教育局開展的課改活動號召，實行“三徑五環(huán)”教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在各教師創(chuàng)設(shè)的寬松與和諧的氛圍中，學(xué)生們敢想了，敢說了，敢做了。“我來說”“我有個建議”“我覺得”“他前面說得非常有道理，但后面應(yīng)該是”這些聲音像優(yōu)美的旋律，在課堂上此起彼伏，激蕩人心?！拔覍W(xué)習(xí)，我快樂”成了

2、新課堂的真實寫真。但是，當(dāng)大家在欣賞這些課堂美麗風(fēng)景的同時，是否也聽到一些來自我們低年級老師的絲絲非議：“低年級孩子那么小，平時連我們直接教他都學(xué)不好，話也說不清楚，還怎么交流展示，用新模式這不是唱高調(diào)嗎？”這些話語似乎有些道理。但是，不經(jīng)過嘗試，又怎么知道成?。啃液?，我有了一年多的低年級實踐機會。在這里也摸索出一些小經(jīng)驗，下面與大家共享。一、教師要把課堂交流展示方法的指導(dǎo)工作做在先低年級課堂展示，大多數(shù)采用的是口頭展示，適當(dāng)?shù)嘏湟匝菔?。開學(xué)初，在按時進(jìn)行教學(xué)的同時，就要有意對學(xué)生做一些有素的交流、展示方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。1每節(jié)課關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練語言是思維的載體，課堂上，學(xué)生要想把自己

3、的想法、做法跟同伴交流、展示，離不開語言的表達(dá)。而能否清晰、準(zhǔn)確、簡練地表達(dá)出自己的觀點，這與學(xué)生的潛在語言表達(dá)能力有關(guān)，同時與我們教師平時的訓(xùn)練、指導(dǎo)也有著緊密的聯(lián)系。（1）要求學(xué)生注意把話說完整。我們平時就應(yīng)要求學(xué)生在描述事物、闡述觀點時，不僅要清晰完整地作出說明，如果需要，還應(yīng)對自己闡述的對象配以直觀演示，切不可只要學(xué)生答對關(guān)鍵就認(rèn)同。舉個例子，學(xué)生在回答“5+7=？”時，一定要完整表述成：“5加7等于12”；如果只回答“12”就應(yīng)讓他補充完整。再比如在認(rèn)識平行四邊形一課時，學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼出了諸多圖形。交流時，當(dāng)學(xué)生在說出他拼出了三角形的同時，就應(yīng)要求他將所拼出的三角形呈現(xiàn)

4、給大家看。事實證明，這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生交流展示的能力。（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)的邏輯性要求數(shù)學(xué)語言的表達(dá)必須有層次、有條理。小學(xué)生的思維正處于由無序向有序的過渡階段。在這一過程中，教師有效的指導(dǎo)和示范不可或缺。比如我在前段時間教學(xué)«長方形與正方形»一課的例子中，學(xué)生在交流展示“折一折”過程中，他們不能準(zhǔn)確地對自己的操作活動進(jìn)行描述，而經(jīng)過老師的關(guān)鍵點撥，補充。學(xué)生就會做出這樣的回答：“我把長方形紙的上下邊對折，發(fā)現(xiàn)他們完全重合了，說明長方形的上下邊一樣長.”而通過指導(dǎo)以后的回答，不僅完整而且顯現(xiàn)出了思維的軌跡，初顯了一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。交流時，再

5、加上適時的演示，就會讓所有人聽得更清楚，看得更明白。2加強展示時儀態(tài)規(guī)范的訓(xùn)練。低年級學(xué)生的特點就是天真無邪，毫無畏懼，不怕羞。所以，我們要教導(dǎo)學(xué)生在交流展示時，一要做到勇敢、自信；二要做到聲音響亮、干脆；三要做到大方、形象美。還別說，在我們班，一年訓(xùn)練下來，大部分學(xué)生都能大膽交流展示了。即使有時說錯，被別人指出來，也能鎮(zhèn)定自若、虛心接受。3組內(nèi)、組間的相互補充、質(zhì)疑、點評要熟稔。傳統(tǒng)的課堂上，不管學(xué)生還是老師，總習(xí)慣于老師提問，補充和點評，但是長久下去，就掩蓋了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此課堂上，可以通過“聽了她的回答，你們覺得還有什么需要補充的嗎？”“她的回答，你們有疑問嗎？”“對于她

6、的回答，你覺得怎么樣？” 等提示語來激發(fā)學(xué)生思考。以上這些訓(xùn)練，一開始也許很費時、很費事。但是，不播種，就不會有收獲。二、更要注重對小學(xué)生的激勵評價。我們都知道，低年級小學(xué)生的注意是不能持久的，所以要想讓學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣保持得相對長一些，除了向他們提供生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)有能激起學(xué)生興趣與激情的評價措施?？梢允且痪浔頁P，也可以是一個擁抱甚至一個欣賞的眼神傳遞等等。這些評價在課堂展示這一環(huán)節(jié)也顯得尤為重要。在我們班使用的是加星制，具體操作如下：1組長和2號組員正確發(fā)言一次可加一顆星，3、4號組員加兩顆星，（組內(nèi)編號是按學(xué)習(xí)能力編排的）。當(dāng)然，如果發(fā)言非常精彩，不管誰均可加三顆星；2

7、一節(jié)課當(dāng)中，各組組員發(fā)言次數(shù)少于1次，將扣除該組在本節(jié)課中所有加的星，說明組內(nèi)交流合作活動做得欠佳。如果出現(xiàn)紀(jì)律問題的將每人每次扣小組一星；3一周一評，將各組的加星情況進(jìn)行統(tǒng)計排名，第一名的小組可以周末適量減免作業(yè)，同時第一名的組長可代理下周班長；4一月一累計，將一個月中各組的加星情況統(tǒng)計，第一名的小組每人一張優(yōu)勝小組喜報。前三名的組長另加一張優(yōu)秀小組長的喜報，有時還可以給予本子鉛筆之類的小獎勵。當(dāng)然，我們的評價措施一旦實施，就要能持之以恒地貫徹下去，讓評價深入人心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。事實上，各種新模式下的教學(xué)，用的都不是一種方式和形式，而是一種理念“將第一思考時間還給學(xué)生，努力營造一個學(xué)生自主參與的課堂氛圍，提供一段學(xué)生自由學(xué)習(xí)的充