有新意的英語(yǔ)教學(xué)游戲小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)游戲巧應(yīng)用

1、有新意的英語(yǔ)教學(xué)游戲小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)游戲巧應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（ 試行 ） 明確指出 : 小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度 , 使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。小學(xué)低年級(jí)的孩子剛剛接觸英語(yǔ) , 對(duì)英語(yǔ)是充滿(mǎn)著好奇的, 在課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)有利于培養(yǎng)孩子的興趣。我們?cè)跓o(wú)數(shù)的低年級(jí)課堂也見(jiàn)過(guò)了各式各樣的游戲, 經(jīng)常是孩子們很興奮, 課堂氣氛熱烈, 但到最后 , 教師往往不得不停下來(lái)控制紀(jì)律。那么 , 如何利用游戲既吸引學(xué)生興趣, 又能達(dá)到教學(xué)效果呢?筆者就自己的教學(xué)收獲談一些對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的看法。一、游戲讓復(fù)習(xí)更高效低年級(jí)孩子年齡小、自

2、制能力差, 有意注意的時(shí)間短。特別是在課間 , 孩子們要不在室外玩耍, 要不還沉浸在上一節(jié)課里。如何把孩子拉入到課堂里, 通常情況下, 我們會(huì)選擇讓孩子們唱首英文歌, 使孩子們盡快進(jìn)入英語(yǔ)的課堂。由于低年級(jí)的孩子記憶單詞的程度相對(duì)有限所以大多數(shù)老師會(huì)選擇在課的開(kāi)頭把前面已學(xué)的單詞復(fù)習(xí)一下, 那么如何復(fù)習(xí)就成為大家頭疼的一個(gè)問(wèn)題了。我在復(fù)習(xí)舊單詞時(shí), 應(yīng)用了“改良版”的“地雷詞”游戲。傳統(tǒng)的地雷詞游戲, 是在一個(gè)詞的圖片上放一個(gè)“地雷”, 這個(gè)詞是不能讀的, 如果學(xué)生不小心跟讀, 就是踩到雷了。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于圖片的認(rèn)知情況很好, 他們往往能很容易地看著圖片用英語(yǔ)表達(dá)該圖片; 但當(dāng)把這個(gè)單詞單獨(dú)

3、呈現(xiàn)在他們面前時(shí) , 他們卻目瞪口呆, 答不上來(lái)了。而 “改良版”的 “地雷詞”游戲 ,是我事先把已學(xué)的單詞打印成一個(gè)個(gè)小紙片, 拿在手里 , 讓學(xué)生來(lái)抽,抽到的確認(rèn)為今天的“地雷詞”, 然后貼在黑板上。在大家齊聲認(rèn)讀圖片的時(shí)候, 學(xué)生如果看到圖片和黑板上的地雷詞一致時(shí), 就不讀 , 然后老師在黑板上成功地“挖掉這枚地雷”。學(xué)生對(duì)于 “挖地雷”這樣的事情高度興奮, 為了不讀錯(cuò), 他們不得不高度關(guān)注老師現(xiàn)在所出示的圖片和黑板上的單詞是否一致。課堂氣氛熱烈又不失專(zhuān)注, 這樣的游戲使新授前的復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。二、游戲讓新授更流暢對(duì)英語(yǔ)的好奇是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始表現(xiàn), 一開(kāi)始學(xué)生對(duì)老師新授的內(nèi)

4、容肯定是充滿(mǎn)好奇的, 但好奇并不能驅(qū)使學(xué)生的注意力長(zhǎng) 時(shí)間集中 , 而游戲恰恰能使學(xué)生對(duì)新授產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級(jí)新授內(nèi)容呈現(xiàn)及操練時(shí), 我經(jīng)常采用“玩中學(xué)”游戲 , 讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。在 1A 的 unit 8 “ What can you do? ”一課中 , 需要新授單詞 run,jump,sing,dance 及句型I can。本課是典型的低年級(jí)課文， 四個(gè)單詞都和動(dòng)作有關(guān), 學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣, 大多數(shù)老師也會(huì)選擇讓全班同學(xué)一起站起來(lái), 跑一跑、跳一跳, 課堂氣氛通常異?；钴S, 儼然一副體育課的樣子?？墒聦?shí)效果卻不太理想, 孩子們往往把太多的精力放在了跑得有多快, 跳得有多高上, 而

5、忽略了單詞和句型的真正聽(tīng)讀。我在新授“I can run ”時(shí) , 范讀及領(lǐng)讀了幾遍后, 跑到一個(gè)學(xué)生前說(shuō) : “ I can run. ”然后和他擊掌 , 學(xué)生很自然地也會(huì)說(shuō): “ I canrun. ”接著再由這個(gè)孩子跑出去找朋友擊掌傳遞此句 , 傳遞的過(guò)程中 老師要求傳遞給坐得端正的同學(xué), 其間老師不忘糾錯(cuò), 課堂秩序有條不紊 , 既使孩子們感興趣又不失課堂的紀(jì)律。而在教授 “ I can jump”句型時(shí)，我戴上小兔子的頭飾，讓會(huì)說(shuō)“I can jump”的學(xué)生拉著我的 衣服跟我跳, 這樣很輕松地就上完了一節(jié)課。不需要老師過(guò)多的引導(dǎo),課堂顯得流暢自然, 學(xué)生學(xué)得也很輕松。三、游戲讓拓展

6、更輕松 古人云 : “知之者不如好之者 , 好之者不如樂(lè)之者。”這就是要在課堂上提倡以學(xué)為樂(lè), 學(xué)中有樂(lè) , 樂(lè)而好學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生在碰到有點(diǎn)難度的拓展時(shí), 往往表現(xiàn)出一種懼怕心理, 不敢參與 , 生怕自己說(shuō)錯(cuò);亦或參與者, 只是為了博取老師的“高點(diǎn)擊率”, 至于自己是否說(shuō)對(duì),根本不在其考慮之列。如何讓學(xué)生樂(lè)于參與有難度的拓展呢?小小的游戲就能做到。1A Unit 3 的第三課時(shí), 在學(xué)完了“This is mymother/my father/my teacher ”之后 , 我安排了一個(gè)拓展練習(xí), 介紹同班同學(xué): “ This is Zhu Zijie. ”“ This is my Zhu

7、 Zijie. ”孩子們跟讀著，顯然他們是受了新授句型的影響，習(xí)慣地加上了 “ my。于 是我解釋了一下“ my的意思是“我的”，所以在介紹同學(xué)時(shí)，不用加 上“my。我拿著教鞭又指向另一個(gè)孩子，頓時(shí)全班發(fā)出參差不齊的 兩種聲音: “ This is Shi Lei/This is my Shi Lei. ”而后者居多 ,教室里嘈雜一片, 學(xué)生們沒(méi)有用心聽(tīng)。于是我對(duì)大家說(shuō): “現(xiàn)在這是一根哈里?波特的魔法棒, 它指向誰(shuí) , 誰(shuí)就能馬上站起來(lái), 你們信不信, 我們一起來(lái)念咒語(yǔ): One,two,three. ”孩子們個(gè)個(gè)正襟危坐 , 我指著全班同學(xué)念道:“ One,two,three. ” 他們都非常聽(tīng)話(huà)地坐端正了, 接著我說(shuō)“魔法棒”現(xiàn)在指向誰(shuí) , 我們就介紹誰(shuí), 我介紹“ This is ShaoJianlan. ”全班跟讀 , 只有個(gè)別孩子加上了“my” , 我又邀請(qǐng)讀得響亮的同學(xué)上來(lái)做“哈里?波特”, 拿著“魔法棒”的孩子興奮異常 , 下面的孩子也用眼睛緊盯著他, 希望自己是那個(gè)被點(diǎn)中的。幾次介紹過(guò)后,再也沒(méi)有人把句子說(shuō)錯(cuò), 一節(jié)課就這樣輕松而順利地完成了。一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲, 就輕松地解決了一個(gè)難點(diǎn)。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出: “在教學(xué)過(guò)程中 , 只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空