以課文為中心培養(yǎng)學生閱讀理解能力

1、以課文為中心培養(yǎng)學生閱讀理解能力畢節(jié)一中 張 姝閱讀是一個心理過程，在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。閱讀過程是一個能動的積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程?，F(xiàn)行高中英語新教材的閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息得和涉及的語言知識也較多，這種既要讓學生讀，又要適度講解的課型，其操作有一定的難度。閱讀課沒有固定的模式。教學中，我以課文為中心注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過一年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀理解能力和語言運用能力有了明顯提高?，F(xiàn)以新教材第一冊節(jié)74、75課為例，談幾點做法。一、 讀前活動，激發(fā)興趣在進行閱讀教學前有效

2、地激發(fā)學生獲取信息的興趣和欲望。先讓學生談論該課文的插圖，以設置問題What can you see in the picture?的方式，導入所要學的內(nèi)容。然后指著插說：Today we are going to learn a story, This story is about Mr King , He is a very good engineer, but Mr King has a secret. Now listen to the tape and look at your books , see if you can find out about what the secret

3、 is ? 學生們都很知道金先生的秘密。在這種內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學生就帶有渴望知道這一密秘的內(nèi)在動力去聽、去看。使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。然后請個別學生回答。二、 指導學法，推測詞義通過聽、看及回答這一問題，學生已初涉生詞，有的已可在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它的用法。在教學中，我注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法，推測詞義，并要求學生在閱讀時不要為不認識的詞、短語擔憂，不要看生詞表，盡可能通過上下文猜出詞義，其具體方法是：1、 根據(jù)同義詞、反義詞推測詞義（1） careful 反義詞 careless（2） gently 同義詞 kindly2、 用英語解釋詞義（1）refuse

4、not accept（2）removetake off(3)designplan out in mind(4)engineera person who plans the making of machine3、 利用語境理解詞義 pretendIn fact I saw you , but I pretended not to see you.4、 利用簡筆畫理解詞義handtruck 三、 逐段精讀，獲取細節(jié)1、 創(chuàng)設相關問題，引導學生思考。學生逐段閱讀后，回答老師設置的問題，用以引導學生的思路。為進一步了解大意打下基礎。根據(jù)該課文和課后練習中的問題，我分段設置了以下問題：Lesson74

5、Ist: 1)What did Mr King do? 2) How did he work?2nd: 1) What happened to him one day? 2)What did the doctor ask him to do when the doctor wanted to examine his legs?3rd: 1)Why did Ms King refuse to romove his troursers?2)Why did Ms King pretend to be a man?4th: 1)Who called at the hospital that eveni

6、ng?2)What surprised Mr Pattis?5th: 1)What had happened to Ms King? 2)What did she do then?Lesson75: 1)What did the company do the next day? 2)What did Mr Iittle want to do? 3)What was Mr Pattis,s idea?2、 抓主線、明細節(jié)、理順文章以問題為主線，指導學生講述課文大意。一個說幾句，然后討論，講解語言現(xiàn)象，適當舉例或?qū)Ρ取?、 做限時同步課文閱讀理解題，以求學生深層次地理解課文。4、 讓學生用一句話歸

7、納每段大意和該短文的中心思想。四、設置畫面，指導復述利用圖文并茂的方式，在教師的指導下，導復述，導背誦。這有利于培養(yǎng)學生根據(jù)文意識別圖形的能力，以便更好地把握圖文并存的文章和資料的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生看圖說話的能力。借助圖和文字，很快就能熟背誦、復述了。具體做法是：根據(jù)課文內(nèi)容在投影片上繪制出四幅簡筆畫，投影到屏幕上，并在每幅簡筆畫下寫詞語提示，讓學生在教師的指導下看圖復述故事，進而由學生獨自復述、背誦。五、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力為進一步考查學生對課文的理解，我還增設了中小學外語教學上的同步完形填空和短文改錯，作為學生的課后作業(yè)。使學生對知識理解逐步深化和升華，起到了“溫故而知新”的效果。通過這種方式，

8、不僅使學生提高了閱讀理解能力，而且完形填空、短文改錯思維能力的提高將也是指日可待。六、啟發(fā)誘導，鞏固理解為了進一步鞏固理解課文內(nèi)容，我使用Workbook Exerase 4: Suppese you are Mr Pattis. Complete the passage and tell the story about Mr King. 此練習是課文內(nèi)容的縮寫，用以進一步檢查閱讀效果，以此練習來啟發(fā)誘導學生做Exerase 5: Suppose you are Mr little . Try to tell the story about Mr King，要求學生不看書，獨立用英語書面寫出來?？傊?，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。通過以上教學設計，經(jīng)過一年的教學實踐我體會到：以課文為中心，培養(yǎng)學生的閱讀