論文題目讓思維的火花盡情綻放

1、論文題目：讓思維的火花盡情綻放作者姓名：馬 紅 燕通訊地址：江蘇省常州市小河中學(xué)郵政編碼：213138E-mail地址：讓思維的火花盡情綻放【摘 要】課堂提問是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)杠桿，合理設(shè)計(jì)問題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師，在提問的切入點(diǎn)上應(yīng)注重標(biāo)新立異，其設(shè)計(jì)的問題應(yīng)帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。本文立足新課程的教學(xué)理念，從趣味性提問、探究性提問、發(fā)散性提問、雙向性提問等方面探討教學(xué)中改進(jìn)提問方式的實(shí)踐與嘗試?！娟P(guān)鍵詞】趣味性提問、探究性提問、發(fā)散性提問、雙向性提問【正 文】巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！睂W(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造過程和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，

2、核心在于一個(gè)“疑”字。教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)杠桿，合理設(shè)計(jì)問題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。如果設(shè)問沒有給人以耳目一新之感，就不會(huì)有“一石激起千層浪”之效果，隨意的粗糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，而精心設(shè)計(jì)的問題則能提高學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維。因而，一個(gè)好的教師，在提問的切入點(diǎn)上應(yīng)注重標(biāo)新立異，其設(shè)計(jì)的問題應(yīng)帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，并從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一、變枯燥式提問為趣味性提問俗話說；“興趣是最好的老師。” 興趣是學(xué)生積極思維

3、的動(dòng)力。對(duì)于初中歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂，如果依照教材照本宣科，學(xué)生必然感到味同嚼蠟。教師行之有效的方法是設(shè)計(jì)趣味性的問題情境，從不同角度、不同方向提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力使探知新知識(shí)的活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣去思考、去探索、去創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要善于駕馭語言技巧，巧于設(shè)疑，把引人入勝的故事、膾炙人口的詩歌、幽默省人的漫畫等融入到課堂提問中，讓學(xué)生每節(jié)課上有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)。常用的方法有兩種，一是適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換

4、，用“假如你是（在）”讓學(xué)生“置身事內(nèi)”。例如：在講“香港回歸祖國”這一史實(shí)時(shí)，若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無味?？梢栽O(shè)計(jì)以下歷史情境和問題鏈：1982年鄧小平會(huì)見撒切爾夫人（出示圖片），就香港問題舉行會(huì)談。撒切爾夫人以強(qiáng)硬的外交風(fēng)格被譽(yù)為“鐵娘子”，而鄧小平也被毛澤東稱為“鋼鐵公司”，那么鋼和鐵碰撞會(huì)發(fā)生什么呢？形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問：“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她？”學(xué)生模擬回答后對(duì)照鄧小平的實(shí)際言論，看看誰的言論更能體現(xiàn)鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。在輕松愉快的氛圍里，教師接著指出，1984年兩人再度會(huì)晤時(shí)

5、（出示圖片），已經(jīng)簽署了中英聯(lián)合聲明，可見“鋼”戰(zhàn)勝了“鐵”，再設(shè)問：“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格？”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)的歷史場(chǎng)景、形象有趣的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問題的積極性，使其樂在其中，又學(xué)有所獲。二、變事實(shí)性提問為探究性提問一位教育家說過：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”國外大量研究實(shí)驗(yàn)表明，低水平的事實(shí)性提問僅對(duì)知識(shí)的識(shí)記等低層次認(rèn)識(shí)能力有較大作用，不利于學(xué)生求索能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設(shè)計(jì)探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)的探究性問題是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思維及時(shí)轉(zhuǎn)向、不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎解法的溫床

6、。在教學(xué)中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使其從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師要善于提供一些資料，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生觀察、猜想、推測(cè)等，改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅知其然而且還知所以然例如：在講夏朝二里頭宮殿復(fù)原圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道“說圖解畫”的問題：“這是夏朝宮殿的復(fù)原圖，與明清時(shí)期巍峨高大、富麗堂皇的宮殿群北京紫禁城相比，顯得簡(jiǎn)陋、低矮，但你能說出夏朝宮殿的建筑形式對(duì)明清宮殿建筑形式的影響嗎？”這道題時(shí)空跨度大，對(duì)比鮮明，命題視角新穎且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，很容易激發(fā)學(xué)生的探究性思維。問題一出來，學(xué)生通過討論、探究從不同視角回答出：都有封閉

7、式的圍墻建筑；都有環(huán)廊柱子；都是重檐結(jié)構(gòu)的歇山式屋頂；大門門數(shù)均為單數(shù)等等。由于答題范圍有較大的思維空間，而且不囿于教材的窠白，有利于學(xué)生思維的發(fā)揮和突破。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)而根據(jù)民族建筑形式是該民族世界觀和審美觀的體現(xiàn)這個(gè)概念，有提出建筑形式反映了文化觀念的問題。經(jīng)過討論和聯(lián)系相關(guān)的 知識(shí)，又得出了如下結(jié)論：（1）圍墻的保守建筑形式是“天下大同”思想的體現(xiàn)。（2）雄偉的重檐結(jié)構(gòu)的屋頂是“溥天之下，莫非王土”的王權(quán)象征。（3）逢單的門數(shù)設(shè)計(jì)，目的是要突出一個(gè)高大的中門，只供帝王一人通過，以顯示王者的特權(quán)。通過這樣的討論，學(xué)生明確了民族建筑是文化的組成部分，是民族思想文化的象征，而這種思想文

8、化在許多方面又是自古到今一脈相傳的。這些學(xué)生思維創(chuàng)新的結(jié)晶，是探究性問題引導(dǎo)的結(jié)果，對(duì)于這些結(jié)論，雖然不怎么完美，甚至有些勉強(qiáng)，但學(xué)生多方位、多角度地思考問題，并對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、深化，這正是我們?cè)谛抡n程改革的旗幟下訓(xùn)練學(xué)生能力所要達(dá)到的目的。三、 變傳統(tǒng)式提問為發(fā)散性提問傳統(tǒng)的歷史問題強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，這樣學(xué)生只能受到比較片面的思維訓(xùn)練，容易形成思維定勢(shì)，束縛思維的發(fā)展，特別是發(fā)散性思維得不到有效的訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的核心。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物，提出新的見解，又有利于提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問題和解

9、決問題的能力。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)展性和獨(dú)創(chuàng)性。這就要求教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心準(zhǔn)備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。例如：在講“破解彩陶之謎”這一課時(shí)，我首先把課前收集的有關(guān)彩陶的圖片、資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在了解基本資料的基礎(chǔ)上，對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后提出一系列問題：“原始人怎么會(huì)想到火燒泥做陶呢？想象一下他們是怎樣 制作的？它們的用途是什么？那些神秘的圖案代表什么，反映出遠(yuǎn)古祖先什么樣的生活狀態(tài)，什么樣的感情意識(shí)？看著這些圖案你還能想到什么？” 結(jié)果學(xué)生的在已有

10、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，盡情的去想象，得出的看法、說法真是豐富、離奇、五花八門，有些見解是老師無論如何都想不到的。如在回答“原始人怎么會(huì)想到火燒泥做陶的”問題時(shí)，學(xué)生通過討論得出幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）有泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火坑，火炕周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之后就是陶學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再現(xiàn)出歷史上這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。整個(gè)一節(jié)課可以說是在熱情高漲中完成的，學(xué)生的發(fā)散性思維異?；钴S，觀察能力、口頭表達(dá)能力、想象能力也得到了極大的提高。四、變單向式提問為雙向式提問變單向式提問為雙向式提問，就是指改變教學(xué)

11、中只有教師提問學(xué)生這一單向形式，而代之師生互問的方式。在目前的教學(xué)中，教師很少考慮如何使學(xué)生敢問、能問、善問，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”被片面的理解。對(duì)于學(xué)生來說，在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)是一種能力，善于提出問題更是一種能力。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！眴栴}引導(dǎo)的最高目標(biāo)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺(tái)，從而形成問題意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用一定方法注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。首先，教師要善問，從而潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生會(huì)問。歷史學(xué)是一問社會(huì)學(xué)科，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，教師經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際提問，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些“不屑一顧”或“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象進(jìn)行思考。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在

12、教學(xué)中要善于從學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過主動(dòng)的嘗試和探索解決問題。凡是能夠提出有科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性的問題，教師均予以肯定。當(dāng)然學(xué)生提出的想法可能不具有可行性，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但對(duì)其個(gè)人來說是都是新的。教師要正確對(duì)待學(xué)生的荒誕提問，不要任意訓(xùn)斥學(xué)生“鉆牛角尖”，而要正確引導(dǎo)，使學(xué)生沒有任何不良心理壓力，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺性。再次，教師要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)問時(shí)，要有意留給學(xué)生提問的空間，學(xué)生能夠想出的問題盡量由學(xué)生提出并解決，不論學(xué)生的疑問是否符合教師既定思路，教師都要予以肯定、給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師有時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，精心構(gòu)思，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變“演員”，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊看書，邊發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方面的積極性，促使師生情感交流。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問，會(huì)使學(xué)生自覺地進(jìn)入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的思維品質(zhì)和善于創(chuàng)新的思維能力。