“多元智能”理論視野下的高職英語教學(xué)策略探析

1、“多元智能”理論視野下的高職英語教學(xué)策略探析     摘要：霍華德?加德納先生的“多元智能”理論為智能開發(fā)打開了新的視野，本文試圖以此為基礎(chǔ)對高職英語教學(xué)策略作些探索，以提高教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育多元智能英語教學(xué)策劃         一、多元智能理論的內(nèi)涵和特征         1、多元智能理論的內(nèi)涵        &

2、#160;美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授，于1983年在智能的結(jié)構(gòu)(Frames of Mind)一書中提出了多元智能理論。其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)學(xué)生大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激

3、發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。         2、多元智能理論的特征         霍華德?加德納教授提出的多元智能理論，不僅闡述了智能的結(jié)構(gòu)理論，更為重要的是給教育教學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)了以下基本特征：         第一，多元智能理論的實踐性特征?；羧A德?加德納把智能作為解決實踐問題的能力，這是智能理論發(fā)展的一個突破性進(jìn)展。

4、他認(rèn)為智能不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是發(fā)現(xiàn)新知識、生產(chǎn)及創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力。這充分表明了以多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的客觀需要。         第二，多元智能理論的差異性特征?；羧A德?加德納認(rèn)為，每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，并以不同形式、不同程度而存在，使得每個人的智能各具特點(diǎn)，這就是智能的差異性。這種差異性雖然指的是先天與生俱來的能力，但是我們?nèi)詮?qiáng)調(diào)后天環(huán)境的重要性。若能給予適當(dāng)?shù)墓膭?、指?dǎo)和培養(yǎng)，每個人都有能力

5、使所有的八項智能發(fā)展到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。這充分表明了人的智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，只要在良好的社會文化環(huán)境和教育條件下就能得到發(fā)展。多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論依據(jù)。         第三，多元智能理論的開發(fā)性特征?；羧A德?加德納認(rèn)為，人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，幫助每一個人徹底地開發(fā)他（她）的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校的教育是開發(fā)智能的教育，其宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生的智能，并幫助發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。 

6、0;       第四，多元智能理論的整體性特征?；羧A德?加德納認(rèn)為，人類擁有多種智能，每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現(xiàn)實問題的。他還認(rèn)為，智能不是一種能力而是一組能力。這說明智能是可以組合的，解決問題的過程是各種智能相互協(xié)作、共同作用的過程。面對不同的問題情境，各種智能所起的作用是不同的，這為我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供了方法論基礎(chǔ)。         二、多元智能理論下的高

7、職英語教學(xué)策劃         為了適應(yīng)高職英語教育教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，要認(rèn)真分析學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，通過課堂教學(xué)，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，廣泛地吸收多元文化，開闊眼界、拓展創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。         1、多元智能年級經(jīng)營策略         霍華德?加德納認(rèn)為，每一種智能

8、代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式。根據(jù)八種智能的思考模式，在年級經(jīng)營上，教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)按照八種智能的邏輯聯(lián)系，實施重點(diǎn)培養(yǎng)開發(fā)策略，即由易到難、由淺入深、由單項到多項、由部分到整體、由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，分年級層次遞進(jìn)教學(xué)。         一年級側(cè)重于語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能的培養(yǎng)與開發(fā)。         二年級側(cè)重人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、專業(yè)英語及應(yīng)用能力的培養(yǎng)與開發(fā)

9、。         2、多元智能教材謀劃策略         教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。它是教師表達(dá)思想觀點(diǎn)、傳播理論知識和專業(yè)實踐的主要窗口，是學(xué)生了解和掌握專業(yè)知識最重要的平臺。教材建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)智能的提高、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)的效果。教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編寫和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，包括教科書、參考書刊及教學(xué)輔導(dǎo)材料(如教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等)。因此，

10、教材編寫應(yīng)把握四個貼近：         （1）貼近學(xué)習(xí)對象。高職高專學(xué)生生源渠道復(fù)雜，包括普通高考學(xué)生和中專、職高、技校升格的學(xué)生。他們雖然總成績差異不大，但英語成績的差距非常突出。這就要求教材要符合個性化學(xué)習(xí)的需要，選擇多元智能理論作為教材建設(shè)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生能夠自由選擇知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式和途徑，這必將促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。         （2）貼近學(xué)習(xí)專業(yè)。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)知識和工作能力需要較強(qiáng)的綜合思維，

11、其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，與多元智能具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。  以多元智能理論為指導(dǎo)，與職業(yè)教育應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合編寫英語教材，對多元開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)習(xí)效果和工作能力具有重要意義。         （3）貼近工作任務(wù)。每一章節(jié)以一個任務(wù)為主題, 劃分教材模塊。任務(wù)就是日常生活中人們所做的事情,如填寫表格、買東西、訂機(jī)票、閱讀產(chǎn)品說明書等等。 教材的編寫應(yīng)圍繞社會對高職學(xué)生的需求,緊密模仿或真實反映工作任務(wù)實際，改變以學(xué)科、學(xué)術(shù)內(nèi)容為體系的傳統(tǒng)模式，以任務(wù)為主題確定相

12、關(guān)學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容,讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)該主題的情境,突出內(nèi)容的適用性和針對性。         （4）貼近生活實際。生活是一種非常復(fù)雜的思維活動，又是一種快樂的行為方式。日常生活與多元情境、多元智能開發(fā)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。要把每一種智能與日常生活相融合，使各種智能成為我們?nèi)粘ＵJ(rèn)知、情感和感覺生活的一部分，使學(xué)生能夠盡其所能，發(fā)展其優(yōu)勢，在真實世界中運(yùn)用智能解決問題，以啟導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的多元智能。         3、多元智能教學(xué)運(yùn)用策略  

13、       每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特的思考模式，但它們并非是獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時并存、相互補(bǔ)充、綜合實現(xiàn)的。         （1）多元導(dǎo)入，激發(fā)情趣。多元智能理論認(rèn)為多元情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法，要將英語課從學(xué)生愛聽的故事、關(guān)注的環(huán)境、直觀的動畫或動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容快速調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)。這樣，每位學(xué)生可以依照自己的特長智能來學(xué)習(xí)，以吸取知識的精華，使學(xué)習(xí)成為快

14、樂的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并達(dá)到教育的目的，有效地實現(xiàn)事半功倍的效果。        （2）任務(wù)驅(qū)動，整合智能。任何一項工作任務(wù)都是由多種要素、諸多環(huán)節(jié)和工作環(huán)境構(gòu)成的，必然要啟用多種知識和智能的思維。任何一項工作任務(wù)都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法去完成，以工作任務(wù)為主題開展教學(xué)，就能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面的智能開發(fā)。         以工作任

15、務(wù)為主題的教學(xué)方式，也是整合智能的有效方式。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，必須掌握熟練的專業(yè)技能，完成特定的工作任務(wù)。以工作任務(wù)為主題的教學(xué)方式，將語言學(xué)習(xí)與其他專業(yè)內(nèi)容相整合，是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。         （3）差異組合，合作學(xué)習(xí)。差異組合就是以學(xué)生智能發(fā)展的個體差異性和學(xué)習(xí)型態(tài)的相似性，組成智能特色的異質(zhì)性或同質(zhì)性學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）就是學(xué)習(xí)小組按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過問題討論、操作活動、切塊拼接以及角色表演等形式進(jìn)行的共

16、同學(xué)習(xí)活動?！安町惤M合，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個相互激發(fā)、公平寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心理上得到了滿足和美感，能充分發(fā)揮學(xué)生的性格愛好、興趣特點(diǎn)、特殊才能等內(nèi)在特質(zhì)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力；同時，能夠有效開發(fā)學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能等，使學(xué)生的語言能力、探究能力、創(chuàng)造能力、表演能力、協(xié)作能力、心理應(yīng)變能力等形成有機(jī)整體，協(xié)同發(fā)展。         4、多元智能教學(xué)檢測策略        

17、60;教學(xué)實務(wù)的改變，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)檢測方法。長期以來，人們多采用單一的理論考試，這種方法不利于檢驗學(xué)生對掌握知識的應(yīng)用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。應(yīng)當(dāng)采用理論考試與實訓(xùn)技能考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課程階段考試與課程綜合考試相結(jié)合、育人單位考試與用人單位考核相結(jié)合的方式。檢測方法一般包括理論檢測、技能檢測和崗位檢測。         一是理論檢測。檢測是測驗學(xué)習(xí)效果的手段。學(xué)生在參與八項智能的培訓(xùn)和經(jīng)歷之后，是否實現(xiàn)了八項智能的提高，是否實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)按課程進(jìn)度和任務(wù)特點(diǎn)，依教學(xué)階段進(jìn)行八

18、項智能檢測。         二是技能檢測。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，尤其是為地方培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能應(yīng)用型人才。因此，在進(jìn)行理論檢測的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)開展應(yīng)用技能檢測。多元智能理論的八項智能分別存在不同的表現(xiàn)形式，這也意謂著任何目標(biāo)和任務(wù)都可以用八種不同的方式來測驗。         三是崗位檢測。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技能型、應(yīng)用型人才。除了接受學(xué)校教育的檢測外，更重要的是接受市場檢測，特別要注重用人單位的檢測，包括行業(yè)、企業(yè)、中介組織和用人單位的參與。同時，檢測指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是多元的，不僅涉及基礎(chǔ)能力檢測，更重要的是專業(yè)能力和應(yīng)用能力的檢測。崗位檢測是推動英語教學(xué)發(fā)展的主要動力。         多元智能理論不僅給我們提供了教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，拓展了我們的教學(xué)視野，也給我們提供了教育教學(xué)的